【正文】 常詢問他們在路邊的廣告牌，在飯店的菜單上又找到了哪些你已經(jīng)認識的字，并適時給予鼓勵，不斷地強化他們自主識字，從生活中識字。第四篇：低年級識字教學反思低年級識字教學反思低年級識字教學反思1根據(jù)二年級學生年齡小，愛玩、好動、做事沒耐心、注意力持續(xù)時間短等特點，我在語文教學中采用了一些方法來提高學生學習生字的興趣。同桌討論用什么方法才能記住這些字。我在加以總結(jié)就形成了加一加、減一減、猜一猜、換偏旁、換部件等方法。當然識字不能孤立的進行。同時學生認識后要采用多種措施來反饋、鞏固。二年級要求會寫的字猛然增多，讓老師和學生都有些措手不及。如何在課堂上較短的時間內(nèi)指導學生完全寫這些字呢？二年級教材依據(jù)《語文課程標準》的要求，低年級在識字、寫字的安排上采用多認少寫的編排原則。從二年級開始逐漸減少識字量，增加寫字量，這樣做事考慮學生已經(jīng)有了一定的寫字基礎，適當增加寫字量也不會給學生造成負擔。本學期寫字教學的重點是增強寫字質(zhì)量，提高寫字速度。而且要求一定的速度。教學時，不要字字分解筆順，也不要不分難易逐字做指導，只有這樣做，才能節(jié)省教學時間。偏旁和部件學生都寫過，就不要再一筆一劃做指導。重點指導“浪、作、麗”的書寫。漢字結(jié)構(gòu)的知識要給學生，可以用典型的字例來說明。相比較來說，寫字時枯燥的，要提高學生寫字方面的能力，不能一蹴而就，需要一點一滴，日積月累。低年級識字教學反思2在第一二冊掌握了大部分獨體字的基礎上，再學習三四冊出現(xiàn)的合體字時，就有了一定的識字基礎這時可以采用多種方法進行合體字的教學，如用講故事識字法、肢解字形識字法、比較識字法、偏旁識字法（形聲字識字）、猜謎識字法、熟字帶生字等方法，不同生字可以靈活運用不同的方法來教。一是講故事識字法。再如：聞，有人聽到門外有動靜，他把耳朵貼在門上聽一聽。有些字看起來筆畫繁多，學生一見認為難記、難寫，如果把這些字分開來記，就顯得簡單明了，一目了然。有些字既可以肢解，又可在肢解的基礎上體現(xiàn)出這個字的意義，那就更易記住如：丸…、享，可釋為丸子放在水里煮發(fā)出香味就是“熟”字。漢字中有許多字在字音、字形方面都很相象，字義卻相差很遠，怎樣來識記區(qū)別這些字呢？可以用比較法學習，就是把這些字寫出來進行比較。四是偏旁識字法（形聲字識字）。如木字旁：大多是與樹木有關聯(lián)的字：如松、柏、樺、樹等，代表與水有關聯(lián)的字：如河、清、湖、海等，代表與動物有關聯(lián)的字：如貓、狗、狐貍等，多與人手的動作有關聯(lián)的字：如提、抬、挑、擔等。這樣學生有了認字的積極性，有些字即使沒學也能大體了解字義和讀音。如學習“犧牲”這個詞，學生知道字義是指為正義事業(yè)獻出生命，有的學生提出：“老師，為什么這兩個字是牛字旁呢？”我引導學生通過查字典得出：“犧牲”過去指殺牛、羊等來進行祭祀活動。五是猜謎識字法。中國漢字，很多都可成為一則謎語，寓教于樂，不失為一種好的識字法。會少離多———禽。有些生字可利用學過的熟字加一部分或去一部分變成一個新字。在教學中各種方法可結(jié)合使用，調(diào)動學生學習的自覺性、積極性和趣味性，培養(yǎng)識字能力。在平時，我通過自己的教學、聽其他的老師的課，以及參看別人優(yōu)秀的教學生字的方法，找到了幾種學生樂于接受的識字方法。二、利用熟字加一加、減一減或換一換的方法識字這類方法在教學中會經(jīng)常用到，如“柏”是由“木”和“白”組成，“蘿”去掉“草字頭”再加上“竹字頭”就變成“籮”，在課堂上，我經(jīng)常讓學生說說怎么記住這個字，學生自然而然會用這樣的方法來記住這個字。這樣的識字方法能提高學生的識字能力。我讓學生留心觀察身邊的路牌、文明標語，開展一系列的活動，讓學生不僅自己認識這些字，還能帶動身邊的同學擴充識字量，學生也非常樂于參與這樣的活動，積極性也非常高。二年級識字仍是語文學習的重要任務之一。并且要求認識的字要讀音準確，能結(jié)合詞句理解意思。教學中，識字這塊，學生的興趣還是比較大的。低年級識字教學反思4《語文課程標準》指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1~2年級的教學重點，在教學時要重視掌握識字方法，培養(yǎng)識字能力”。一、根據(jù)教材特點與要求以讀代替輕松識字在課文中有很多字是要求學生認識并且會讀就行了，教學這種類型的字我主要讓學生借助拼音讀準字音，我采用多種教學方法檢查學生對字音的掌握情況，如同桌互讀，開火車讀，小組讀等方法讓學生掌握生字的讀音，老師再根據(jù)學生的讀音進行糾正指導，特別是翹舌音，平舌音，后鼻音，前鼻音的讀法區(qū)別給予及時的指導。二、采用直觀的教具和現(xiàn)代化的教學手段低年級孩子以形象思維為主，單憑教師的講述很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。如在教學時我把字的部首或易出錯的地方用紅色粉筆標出，再配上多媒體的演示，艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了識字的效率。我在教學中就充分利用游戲的形式調(diào)動學生識字的興趣，使課堂成為學生學習的樂園。形式鞏固識字的效果，通過看圖比賽舉卡片的形式鞏固識字等游戲方式使學生在課堂上感受到了識字的樂趣，對識字興趣盎然。識字教學的機械化、枯燥無味，孩子容易厭煩，特別是低年級孩子，好動好玩，注意力保持時間短。因此，游戲成了很重要的學習形式。另外，剛上課時，我就告訴孩子們：老師要請最遵守紀律的、學習最認真的孩子做游戲。再者常采用的游戲有：送信、找朋友、送生字寶寶回家、猜字、開火車、摘果子、猜字謎等，老師適時開展有利于促進教學的游戲活動，以實現(xiàn)互動交流的合作學習，為不同層次的學生參與學習體驗成功的體會。有了興趣，學生才能主動、愉快的學習，才會在實際課堂中發(fā)揮主體的作用。漢字書寫可以培養(yǎng)學生的審美能力，正確的書寫還可以讓學生更好地記住字形，也有益于培養(yǎng)學生對漢字的品味。還可能使學生書寫不流暢或“多筆少劃”，這就為以后的習作教學埋下“禍根”——寫錯別字。學生才是學習的主體。比如在識字鞏固環(huán)節(jié)，我會采用把生字藏在詞語或句子中，請學生讀詞讀句后找出來，并模仿說句子，讓學生把學到的生字運用到組織語言中去。我還發(fā)現(xiàn)編順口溜識字、拆分識字、替換識字、開火車識字等形式在實際教學中非常有益。因此，兒童對識字的興趣特別濃厚。在活動中，學生通過讀讀、想、寫、用的學習方法，提高識字能力，有利于學生對生字的鞏固。語文的識字教學，不是教師包辦代替，面面俱到，它是同我們的日常生活緊密聯(lián)系的，為此，要讓學生多識字，快識字就顯得尤為重要。比如：“一字開花，詞語接龍，辯字形”等方式，就能讓學生多識字，快識字，學生識字的積極性非常高。象種將“字、詞、句”連為“一體化”的作業(yè)設置對低級學生識字的鞏固非常有效。這些方法的確對提高低年級識字、鞏固識字起到了事半功倍的效果。第五篇：低年級識字教學反思低年級識字教學反思西蘇旗第三小學喬萱 我所任教的是一年級語文，識字教學已進行了一個多月，但從檢查認讀和閱讀課外書來看，本班學生的識字掌握的不是很好。識字能力是學習能力的基礎。、形象、直觀，可以調(diào)動學生的多種感官參與識字教學，從而增強教學效果和效率。如“森”和“林”二字，先出示一片樹林畫面，讓學生觀察、思考、感受“森林”的意思是樹木眾多，大片生長的樹木。這樣就幫助學生理解了“森林”的字音、字形和字義。，教師從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐活動，有助于識字教學。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中