【正文】 利政策等，形成了強大的阻止農(nóng)民工及其子女融入城市的制度性障礙。（二）家庭教育的缺乏農(nóng)村家長普遍缺乏家庭教育意識。很多農(nóng)村家長沒有家庭教育意識，他們中有很多人認為自己文化水平低，沒有能力輔導(dǎo)孩子。父母外出打工顯然減弱了家庭監(jiān)督作用，影響了留守兒童自控力的形成，弱化了留守子女社會交往與技能發(fā)展的功能，這使得家庭對子女教育與影響的功能大為削弱。一是隔代監(jiān)護，即由祖輩撫養(yǎng)的監(jiān)護方式。對于這種監(jiān)護的方式，外出的父母比較放心。一是監(jiān)護者多采用溺愛的管教方式。二是祖孫輩年齡差距大，觀念不一樣，“代溝”明顯，難以相互溝通。二是上代監(jiān)護，即留守子女由父母的同輩人，如叔、伯、姑、姨、舅等親戚或他人撫養(yǎng)的監(jiān)護方式。這樣，上代監(jiān)護也大多屬于物質(zhì)型和放任型的管教的方式，容易養(yǎng)成兒童任性的心理行為。（三）學(xué)校教育存在的缺陷農(nóng)村中小學(xué)校對留守子女的全面教育效果甚微。它要保護學(xué)生幼小的心靈，不受污染，保護他們接受理智、情感的正常教育。而現(xiàn)在許多農(nóng)村學(xué)校教育卻轉(zhuǎn)為通以升學(xué)為主，忽視對大多數(shù)學(xué)生的培養(yǎng)和全面發(fā)展的教育目標，教育與社會生產(chǎn)實踐嚴重脫節(jié)，基礎(chǔ)教育的育人價值被無端的忽略了。據(jù)調(diào)查，當(dāng)前農(nóng)村教育中教師學(xué)歷同教育部規(guī)定的標準存在著較大的差距，教師素質(zhì)參差不齊。三．解決農(nóng)民工“留守子女”教育問題的對策（一）配套完善相關(guān)政策改革現(xiàn)行的戶籍管理體制。因此應(yīng)從我國的實際情況出發(fā)，徹底進行戶籍制度改革。（二）大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟，加快城鎮(zhèn)化建設(shè)是根本辦法隨著我國經(jīng)濟持續(xù)快速的發(fā)展，城鄉(xiāng)差距越來越大?？墒寝r(nóng)民卻恰恰相反，這是留守子女教育問題產(chǎn)生的根本原因。發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟的措施有很多，比如由國家投資在農(nóng)村開展通路、通電、通水、通氣等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。開展各種形式的關(guān)愛留守學(xué)生工作和主題活動的宣傳活動，一定程度地動員社會各界支持關(guān)愛行動，動員更多的社會公眾參與關(guān)愛留守學(xué)生志愿服務(wù)活動。（四）搞好留守子女的家庭教育首先，留守子女父母的認識極為重要。其次，要充分重視監(jiān)護人的選定問題。再次，臨時監(jiān)護人也要明確認識到自己的監(jiān)護責(zé)任，不僅包括對孩子的養(yǎng)育，還包括創(chuàng)建良好的家庭氛圍。學(xué)校應(yīng)針對留守子女這一實際情況，開展心理健康知識講座等系列教育活動，把思想、學(xué)習(xí)、情感、安全等教育內(nèi)容融入其中，加強對他們的教育引導(dǎo)，幫助他們樹立信心和勇氣，以積極樂觀的態(tài)度面對學(xué)習(xí)和人生。其次，學(xué)校應(yīng)加強對留守子女學(xué)生的注意，在他們的成長過程中，與老師接觸的時間比較長，老師對留守子女應(yīng)該予以更多的關(guān)心，并幫助他們克服種種在成長過程心理障礙。就目前狀況來看，農(nóng)村中小學(xué)要意識到留守子女的特殊性，積極探索適合留守兒童特殊情況的教育方法、教育模式和管理方法。不可否認，留守子女的學(xué)校教育問題是一個非常難以解決的問題。參考文獻：【1】王月成，《當(dāng)前農(nóng)村留守孩子的教育問題亟需關(guān)注》，安徽省霍邱安三流鄉(xiāng)初級中學(xué)，2008年【2】陳華平，《論農(nóng)村“留守兒童”教育管理機制建設(shè)》【3】劉明華，李朝林，劉曉暢，《農(nóng)村留守兒童教育問題研究報告》，西南大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2008年第二期【4】周貢鴻，龍方，《淺析農(nóng)村留守兒童教育存在的問題及對策》，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學(xué)，2008年第5期第五篇：關(guān)于農(nóng)民工子女教育問題的調(diào)查報告關(guān)于農(nóng)民工子女教育問題的調(diào)查報告——對校園內(nèi)部及周邊地區(qū)的問卷調(diào)查會計系xx級本會xx班xxx實踐時間：2012年4月9日——2012年5月6日 實踐地點：校園內(nèi)部及周邊地區(qū)隨著我國工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進程的不斷推進，圍繞解決“三農(nóng)”問題和增加農(nóng)民收入，全國各地大力發(fā)展勞務(wù)產(chǎn)業(yè)，廣大農(nóng)民紛紛進城務(wù)工就業(yè)。為了研究分析農(nóng)民工子女受教育的情況、目前存在的問題以及社會對于該問題的態(tài)度，我們決定展開調(diào)查，將所學(xué)理論運用于實踐，分析問題的本質(zhì)并討論出對于該問題具可行性的解決方案。這2億人的背后，有7000多萬他們的孩子，這其中包括跟隨父母在他鄉(xiāng)的1400多萬隨遷子女，5800多萬留守兒童，其中4000多萬年齡在14周歲以下有8個城鎮(zhèn)兒童當(dāng)中就有一個是流動兒童，在上海這樣的特大城市，則是每3個兒童當(dāng)中就有一個是流動兒童。然而，發(fā)生在農(nóng)民工子女身上的有關(guān)教育的故事如此沉重，以至于每一個思考這個問題的人的心情都不會輕松。因為此次調(diào)查主要在校園周邊進行，所以年齡段多分布在15~25歲之間。3)本次調(diào)查的主要內(nèi)容：%的人選擇既不關(guān)心也不歧視，%的人平常對待，%的人對比他人會更加關(guān)心。%的人是通過電視新聞、報紙或上網(wǎng)了解到的，%，%。而對于他們最關(guān)注的主要問題，比重大于50%的有：物質(zhì)生活沒有保障；生活環(huán)境穩(wěn)定性不高；父母文化水平低，思想較為陳舊家庭教育較為缺失；教育政策實行力度小、效果不佳。關(guān)于政策的實施多數(shù)人覺得監(jiān)督力度不足，有待完善或是制定得不合理，而完全覺得不好或是好的都占少數(shù)。對于家受教育的場所，%的人認為他們應(yīng)該同本地孩子一樣就讀公辦學(xué)校，%的認為該讀農(nóng)民工子弟學(xué)校，其余則認為無所謂。而政府也出臺了相關(guān)政策來改善，雖然還不夠完善，但也解決了一部分的難題。1)受教育機會不平等。他們的就學(xué)渠道主要有：在公立學(xué)校借讀；就讀于民工子弟學(xué)?；蚴窃诩亦l(xiāng)學(xué)校接受教育。2)農(nóng)民工家庭的流動性大，不利于其子女性格發(fā)展。農(nóng)民工普遍居住條件較差，孩子沒有安靜的學(xué)習(xí)空間；經(jīng)常隨同父母一起流動使適齡兒童的正常學(xué)習(xí)缺乏穩(wěn)定性，甚至造成了階段性輟學(xué)，影響教育的連續(xù)性和完整性，在客觀層面上拉大了與其他兒童的教育差距，進一步加劇了農(nóng)民工子女的教育弱勢地位。對整個社會來說，在市場經(jīng)濟條件下，人們接受教育的差距對應(yīng)著收入的差距，教育不公平的發(fā)展會使收入不公平形成惡性循環(huán)。因此，關(guān)注和加強對農(nóng)民工子女受教育問題的研究和實踐工作，既是對農(nóng)民工子女的健康成長負責(zé)，也是對整個社會發(fā)展負責(zé)。學(xué)校應(yīng)采取混合編班制，消除教育中不必要的心理間隔，學(xué)校和老師要公平、公正地對待每一位學(xué)生，使農(nóng)民工子女感到他們與本地學(xué)生之間，盡管存在著地區(qū)、家庭、貧富、性格、智力高低等方面的差異，但自尊心能得到充分尊重，沒有被歧視。加大查處力度，對農(nóng)民工子女設(shè)置門檻的學(xué)校應(yīng)發(fā)現(xiàn)一起查處一起，追究學(xué)校及當(dāng)?shù)亟逃姓块T負責(zé)人的責(zé)任，只有做到絕不手軟，才能消除門檻。影響農(nóng)民工子女學(xué)習(xí)的因素除了智力因素外，還有養(yǎng)成教育等方面的問題。如學(xué)校每學(xué)期表彰的學(xué)生先進類別項目要多、細，覆蓋面要大，要從激勵學(xué)生多元發(fā)展考慮，讓那些基礎(chǔ)差的后進生也有機會體會被“肯定”的成就感等。如電話聯(lián)系、家訪、召開家長會等。③重視心理健康教育，促進農(nóng)民工子女的身心健康。要有專職的心理老師負責(zé)對學(xué)生進行心理疏導(dǎo)。如衛(wèi)生習(xí)慣等，學(xué)校可把文明禮儀教育作為重點。3)因材施教，分層教學(xué)，讓農(nóng)民工子女都有進步。在日常的課堂教學(xué)中，平等地對待農(nóng)民工子女的學(xué)習(xí)，讓他們在課堂上享受同等的學(xué)習(xí)機會，并充分挖掘他們學(xué)習(xí)中的潛能，促使他們的學(xué)習(xí)成績在原有的基礎(chǔ)上有一定的提高。②開放性課堂教學(xué)，多元化觀念共存。課堂教學(xué)不是為了求得方法的統(tǒng)一，而是在多元化的磨擦與融合中求得學(xué)習(xí)的進步。③堅持層次化教育。要讓學(xué)有余力的學(xué)生參加競賽組，老師要專門進行輔導(dǎo)；成績中等的學(xué)生則組成潛力組，讓學(xué)生在互學(xué)互助中存疑解惑；學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生編入基礎(chǔ)組，鞏固課堂所學(xué)。當(dāng)學(xué)生有進步時，要及時進行調(diào)整，使他們及時得到提高。