【正文】 時陷入了迷茫，怎樣才能做到與學生自由舒暢地交流，讓所有人的交流成為真正意義上的探討、辯證，如抽絲剝繭般地獲得真相，揭開謎底呢？我自認為做不到李老師那樣，為自己找了些理由：自已學識不淵博，學生素質(zhì)不高無法深度暢談等。近幾天，因為我在教學小說單元，分析人物形象是小說教學的重點，如何啟發(fā)學生分析人物成了我的困擾，于是我又將此書找了出來，進行了仔細閱讀，這一次我有了一些收獲，可以實實在在地借鑒一些教學智慧，而不再是把它當作高高在上的圭臬了，這還真應了那句“書讀百遍，其義自見“的話了。這一舉措就很值得學習，在學生寫作時我總是抱怨他們語言乏味，涉獵不廣，不能旁征博引，殊不知自己又在課堂上給過他們多少時間，創(chuàng)造過幾次交流提升的機會呢？若能像李老師這樣，每天積累一首詩詞，這樣滴水穿石般的堅持效果真會如古人所說“不會作詩也會吟”吧。如教學《祝?！窌r，學生在讀完文章后，他也不作任何提示，問學生能讀出些什么東西。我這樣的小教書匠就喜歡教參上的這些“章程”，奉行得頭頭是道，認為這些教學步驟缺一不可。另外，我很是佩服李老師的談話藝術(shù)，有一個學生說他讀完作品的第一感覺是憤怒，憤怒當時的人情冷漠，李老師就順勢提示“比如——”，這一提示是希望學生將問題說具體，能由結(jié)論說到現(xiàn)象。在大部分學生都發(fā)表了高見后，他又引導學生進行了辯論，祥林嫂到底是自殺還是餓死，凍死的？這一辯論結(jié)局不重要，但學生各找證據(jù)，把當時的社會風貌及祥林嫂的遭遇來了個徹底的大清查，這種學生自主學習的勁頭比起老師的灌輸，不知要強多少倍呢！最后，因?qū)W生認識水平畢竟有限，李老師便很自然地揭曉了答案，祥林嫂死于“禮教”，那么這個禮教中針對婦女的內(nèi)容又有哪些呢？學生便猜出了“三綱五?！薄叭龔乃牡隆钡葍?nèi)容，隨后他又引導學生思考現(xiàn)在的中國“禮教“是否茫然無存了呢？發(fā)人深思的結(jié)尾使得這堂課意義深遠。這是多么令人向往的課堂??！“潤澤的教室”給人的感覺是教室里的每個人的呼吸和節(jié)律都是那么柔和。教書也是一場修行，嘗不到一些酸甜苦辣，承受不了一些孤寂與迷惘，恐怕連“教書匠”也是當不好的。以上所寫的讀書心得，還是決心用到教學中去，不求畫虎象虎，只求能有所更改，有所變化也是好的吧。在序二中程紅兵老師說，“我一向是喜歡走進課堂聽課，而不愿意看所謂的課堂實錄”，剛開始看時，我確有這種看法，等看完了整書后，我的思想轉(zhuǎn)變了，李鎮(zhèn)西老師不愧是專家級的教師，不愧是特級教師。教師該怎樣上課？我們從李鎮(zhèn)西老師處學習什么？正如序一中錢夢龍所講，“李鎮(zhèn)西老師的可是很難學的”。當然這并不是說李老師的課就沒有可學習的地方，李老師的每一堂課都堅持“以學生為主，以人為本”，都堅持認真?zhèn)湔n。在讀了李老師《在馬克思墓前的講話》課堂實錄，我尤為佩服李老師的講課，敢將一堂語文課講得像一堂政治課，恐怕除了李老師外，敢這樣做的人沒有幾個了。在我記憶中，我當時在學習《在馬克思墓前的講話》時，感覺這片課文很枯燥，沒有意思，根本就沒有留下什么印象。李老師也給了我們一個啟示，教無定法，要敢于向傳統(tǒng)教學模式挑戰(zhàn)，要心系學生，不能為了上課而上課，要以學生的思維為中心，不要控制和約束學生的思維，要充分體現(xiàn)出教師在教學活動中的組織者地位。這時李老師在《在烈日和暴雨下》教學反思中的一句話，這也是李老師教學不同于常人，取得成功的一個重要體現(xiàn)?！白鹬貙W生的創(chuàng)造性思維，寬容地對待學生的不同意見”，這是李老師最值得稱贊的地方。更有甚者，在教學時設置一些陷阱，引導學生調(diào)調(diào)進去，然后體現(xiàn)出自己的教學亮點，而且將此舉視為自己的教學成功之處。李鎮(zhèn)西老師的教學風格還體現(xiàn)在自身的素質(zhì)過硬上。李老師對課堂上的突發(fā)事件應對自如，當他在闡述自己的觀點時引經(jīng)據(jù)典，或者引用名人名句對學生的觀點做以補充。自己學的很多，切實做到了要給學生一碗水，自己須有一桶水的境界。教師要認真?zhèn)湔n這是作為一個教師都明白的道理，但是備課要備到李老師的程度確實不易。如果自己認真的備了課，將一切知識點都備透備活，做到胸有成竹，這樣在課堂上就可以“以不變應萬變”，完全做到收發(fā)自如，就不怕學生有什么奇思妙想，整個教學過程就顯得生動，也就激發(fā)了學生的學習興趣?！澳阏J為是什么意思”，“你說應該讀什么”，“大家認為他說的對不對”，等一些語句在課堂上出現(xiàn)的頻率很高，這就是的課堂上完全成了學生的天地，學生學習的主動性完全被激發(fā)出來了，學生學習中的主體地位也得到了體現(xiàn)，問題往往在學生的相互疑問、相互討論、相互解答的過程中得到了解決，學生在學習知識的過程中有了成功的體驗，知識掌握的牢固，鍛煉了學生分析問題和解決問題的能力。在整個教學實錄中，很少看到李老師說學生回答問題回答的不對，他總是說“你回答得很好”、“這個問題李老師都沒有想到，很好”等話語，即使在學生回答問題時確實回答錯了，李老師也會找出學生的閃光點，予以表揚和認可，這樣積極保護了學生的自尊心又鼓舞了學生學習的盡頭。李老師在講課時，時刻注意情感目標的滲透，再李老師的課堂上不僅僅學到了知識，而且注意學生情感的培養(yǎng)。在《沁園春雪》的教學實錄中，他敢于就自己的理解指出“問蒼茫大地，誰主沉浮”一句中的“誰”應該是“萬類霜天競自由”句中的“自由”，認為權(quán)威解釋“誰”應是無產(chǎn)階級是不確切的，自由之花才是世界的主宰，世界的終極目標就是平等、自由、和平。他的這番論述，已經(jīng)超出了課文本身的內(nèi)涵，完全到了一個新的高度，開闊了學生的思維面?！崩罾蠋熥鳛橐粋€特級語文教師，確實有其教學特色，他的教學優(yōu)點值得我們慢慢慢慢地區(qū)揣摩和品味。上面所寫的只是我的一點皮毛見解，也許并沒有領悟到李老師的教學真諦。李老師得課也一樣，我們不能仿照他的教學方式，因為李老師的課是“不可學”的。我無緣聽李鎮(zhèn)西老師的課，便帶著期望看他的課堂教學實錄，希望能從中獲得一些體驗，來提升自己的教學理念，指導自己的教學實踐。李老師對課文的理解、對生活的認識、對學生的搭脈以及他對語文教學的獨有見解是那樣的水乳交融?！薄巴瑢W們只需要用自己的收盡可能貼近作者的心就行了。所謂‘讀出自己’，就是從課文當中，讀出自己所熟悉的生活或場景，讀出和自己思想感情相通的某一個情節(jié)或人物形象，甚至讀出觸動自己心靈的一個時代或一段歷史……”、“……我讀出了自己——這就是所謂‘共鳴’！同學們，‘讀出自己’就是欣賞。沒有讀進去的人，是提不出任何問題的。這樣的教學化繁為簡，反璞歸真，折射了李鎮(zhèn)西老師對語文課教學的基本觀點。我欣賞這樣的教法，這也是我努力的目標。”所謂“舉重若輕”，李老師認為是指“教師的內(nèi)在功底以及對教材的處理藝術(shù)?！彼J為任何因脫離學生實際而讓學生不知所云的精彩演講、深刻分析，都不過是教師“舉重若重”的自言自語?！苯處煹慕痰乃悸返膶W生學的思路應該融為一體，教師和學生應不知不覺地走進對方的心靈，同時也能走進課文的深處。讀完他的教學實錄《您的座右銘？思考一切。李老師是借班上課，而要教的《在馬克思墓前的講話》這篇課文學生已學過。真的希望有緣聆聽李鎮(zhèn)西老師的課，一睹他的風