【正文】 收獲。（結(jié)合課文內(nèi)容，利用工具書、）這些都是理解課文很好的方法。人是有請(qǐng)，景也有情，課文中描寫了哪些景色？從中你感受到什么？這叫“觸景生情”借景抒情。李白這是因情而動(dòng)，因?yàn)殡x別的不舍和傷感，按耐不住內(nèi)心的情感，于是寫下來這千古名詩(shī)。很多文中都是內(nèi)心所感所想，那就讓我們?cè)僖淮蝸碜x讀這課文，這古詩(shī)，感受那真摯的情感。課堂伊始從比賽中來，這又在比賽中去，這去來的中間，是學(xué)生情感的放飛，思維的古今的碰撞和交流、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思12《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是小學(xué)語(yǔ)文S版六年級(jí)下冊(cè)課文，為唐代大詩(shī)人李白所寫。詩(shī)的前兩行敘事，后兩行寫景。學(xué)習(xí)這篇課文旨在使學(xué)生通過誦讀感受朋友之間深厚的友誼，同時(shí)繼續(xù)積累詩(shī)句、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的熱愛之情。所謂“四部曲”指的是“解詩(shī)題、知作者、明詩(shī)意、悟詩(shī)情”。先是導(dǎo)入新課。第二個(gè)環(huán)節(jié)是“解詩(shī)題，知作者”。通過出示課件讓學(xué)生完成填空，交流查找到的李白及這首詩(shī)的背景資料，以便更好地理解這首詩(shī)。接下來是初讀古詩(shī)。第四個(gè)環(huán)節(jié)是“學(xué)古詩(shī)，明詩(shī)意”。并通過小組討論交流對(duì)詩(shī)句的理解，進(jìn)而全班交流，達(dá)到理解詩(shī)意的目標(biāo)。詞法句法等方面的概念不作為考試內(nèi)容。第五個(gè)環(huán)節(jié)是“齊探究，悟詩(shī)情”。師導(dǎo)入：浩浩蕩蕩的長(zhǎng)江水自西向東，順流而下，到達(dá)廣陵，黃鶴樓在西，揚(yáng)州在東，所以詩(shī)人說“故人西辭黃鶴樓”；孟浩然從黃鶴樓去揚(yáng)州是順流而下，而且詩(shī)人辭別的時(shí)間在春意正濃的三月，所以詩(shī)人說“煙花三月下?lián)P州”。然后通過引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境模仿句子寫詩(shī)。既培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，又能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的興趣及寫作能力，讓學(xué)生覺得寫詩(shī)并不是很困難的事，拉近了學(xué)生與詩(shī)歌的距離。最后出示課件創(chuàng)設(shè)情境，展示一組美麗的春天圖片，讓學(xué)生欣賞，增加感性認(rèn)識(shí)，再讓學(xué)生用優(yōu)美的詞來表現(xiàn)三月的美麗，再過渡到描寫春天的詩(shī)句，不但拓展了學(xué)生想象的空間，還訓(xùn)練了語(yǔ)言，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的語(yǔ)言積累并使之得以活化，豐厚了語(yǔ)文的積淀，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。有人說，詩(shī)歌是無聲的音樂。在“悟詩(shī)情”教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)我用音樂渲染，感情朗讀，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境使學(xué)生披文入境，涌動(dòng)的是真實(shí)的情感，碰撞的是思維的火花。另外，這樣不僅增加誦讀積累的數(shù)量，拓展學(xué)生的閱讀面，培養(yǎng)學(xué)生積累的意識(shí)，也是一種初步的對(duì)比學(xué)習(xí)，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣和熱愛。能夠讓學(xué)生通過嘗試寫詩(shī)，并給詩(shī)歌換一個(gè)詞，讓學(xué)生去感悟詩(shī)歌的意境美和語(yǔ)言美，激發(fā)學(xué)生熱愛詩(shī)歌的情感，本人的教學(xué)風(fēng)格得到體現(xiàn)。首先，在課堂上，我本著充分相信學(xué)生，努力給他們營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧的環(huán)境，給他們自讀自悟的機(jī)會(huì)，爭(zhēng)取使學(xué)生都“動(dòng)”起來，主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，達(dá)到“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”的目的。其次，本人的語(yǔ)言表達(dá)能力還有待提高。任何學(xué)科的教學(xué)，教師和學(xué)生之間溝通的紐帶都是有言語(yǔ)編織的。我們很多教師在平常的教學(xué)中，由于不注意口頭語(yǔ)言的規(guī)范性和藝術(shù)性，養(yǎng)成了重復(fù)羅嗦的語(yǔ)言習(xí)慣。其實(shí)，跟我們要求學(xué)生寫作文要有文采，用上一些好詞佳句使文章變得生動(dòng)具體等的道理是相通的。此外，重復(fù)羅嗦、說話藝術(shù)性不強(qiáng)的毛病也是存在的。此外，學(xué)法的指導(dǎo)、教學(xué)技巧也有待進(jìn)一步提高。這節(jié)課的目的，讓四年級(jí)學(xué)生在原有學(xué)習(xí)古詩(shī)知識(shí)的基礎(chǔ)上，既想教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，又希望學(xué)生能通過充分的自學(xué)預(yù)習(xí)，通過生生之間的交流，合作學(xué)習(xí)初步理解古詩(shī)內(nèi)容，通過朗讀和交流理解詩(shī)人的思想感情。在操作過程中，對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排不夠好，在解釋字、詞、句上占用的時(shí)間過多，有點(diǎn)拖沓，導(dǎo)致在朗讀方面的用的時(shí)間較少。同時(shí)注意了對(duì)個(gè)別學(xué)生方言的糾正。在表?yè)P(yáng)學(xué)生方面做得比較好，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但贊揚(yáng)學(xué)生的用詞比較格式化，感覺與學(xué)生還是有點(diǎn)距離。究竟在準(zhǔn)備的過程中我學(xué)到很多新的教學(xué)技巧，但同時(shí)有產(chǎn)生一種困惑：傳統(tǒng)的教學(xué)重基礎(chǔ)缺創(chuàng)造，新課程重創(chuàng)造而底蘊(yùn)不足，精于思維而表達(dá)卻跟不上。這節(jié)課的目的，既想教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，又希望學(xué)生能發(fā)散思維，大膽想象。最后把靜態(tài)的畫面更具體化，讓李白對(duì)友人說話，活躍課堂，開闊想象。在表?yè)P(yáng)學(xué)生方面做得比較好，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但贊揚(yáng)學(xué)生的用詞比較格式化，感覺與學(xué)生還是有點(diǎn)距離。究竟這兩種教學(xué)方式是否只取一瓢，還是在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行改良？《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思15四年級(jí)上冊(cè)《古詩(shī)兩首》中的第一首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，是一首千古傳誦的名篇。詩(shī)的起句“故人西辭黃鶴樓”緊扣題旨，點(diǎn)明送行的地點(diǎn)及自己與被送者的關(guān)系。但李白又是富于感情的詩(shī)人，當(dāng)友人揚(yáng)帆遠(yuǎn)去的時(shí)候，惜別之情油然而生。在本課的教學(xué)中，我也嘗試運(yùn)用“板塊教學(xué)”理論，在教學(xué)過程設(shè)置上設(shè)計(jì)了五大板塊：初讀詩(shī)文，整體感知——自主感悟，理解詩(shī)意——品讀詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)境——賞讀全詩(shī)，背誦全詩(shī)——延伸拓展，積累詩(shī)歌。注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。注意引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象。再如創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生先朗讀古詩(shī)再觀察圖畫最后音樂渲染，想象詩(shī)人與友人分別時(shí)的情景：如果你就是李白，你會(huì)對(duì)即將離開的孟浩然說些什么？孟浩然又會(huì)說些什么呢？加強(qiáng)了課內(nèi)外的聯(lián)系，開闊學(xué)生的閱讀視野，增加閱讀的積累，感受古詩(shī)的悠遠(yuǎn)流長(zhǎng)。存在問題：在初讀環(huán)節(jié)，還應(yīng)再多找?guī)讉€(gè)學(xué)生讀讀，擴(kuò)大學(xué)生的朗讀面。雖然注意讓學(xué)生通過想象當(dāng)時(shí)分別的情景，但還不夠深入，應(yīng)進(jìn)一步走進(jìn)詩(shī)句，更深刻地體會(huì)詩(shī)人與友人分別時(shí)的依依惜別之情。反思是為了提高。第四篇：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思尹松剛新課標(biāo)明確指出：小學(xué)生要閱讀一定數(shù)量的古詩(shī)文。怎樣進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)最有效呢？下面以我教《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》為例，說說如何把“讀”作為詩(shī)詞教學(xué)的主旋律。整體朗讀中，了解詩(shī)詞大意。學(xué)生初讀，自學(xué)。小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)初步掌握了學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。這樣不僅做到解題不離文，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。（1）、交流詩(shī)題意思，指導(dǎo)讀出節(jié)奏。這樣讀題目，即讀出了節(jié)奏，又讀出了內(nèi)容。（2）、了解背景，指導(dǎo)讀出味道。黃鶴樓是天下名勝，是文人墨客流連聚會(huì)之所，又是傳說中仙人乘鶴升天之處。（3）揚(yáng)州是個(gè)什么地方呢？揚(yáng)州——美麗的江南城市，是當(dāng)時(shí)最繁華的都會(huì)，尤其春天的揚(yáng)州到處歌舞升平，到處柳絮如煙，繁華似錦。心情自然輕松、愉悅。這個(gè)時(shí)候，假如你是李白，帶著送別好朋友的惜別之情、羨慕之情讀詩(shī)題。朗讀是對(duì)作品的再創(chuàng)造，在誦讀時(shí)要先把握作品基調(diào)。揚(yáng)州是當(dāng)時(shí)最繁華的都會(huì)，眾多才子佳人聚集于此，作為“風(fēng)流天下聞”的大詩(shī)人孟浩然，此行的愉悅心情可想而知。因此，了解背景，為“入情入境的誦讀”打下了基礎(chǔ)。學(xué)生自然學(xué)的有情趣。（1）品讀“故人西辭黃鶴樓”說說李白為什么要送別孟浩然？他們是什么關(guān)系？你了解他們之間的交情嗎？（2）品讀“煙花三月下?lián)P州”配樂想象“煙花三月”的揚(yáng)州。（3）品讀“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流”。另一方面：詩(shī)人在黃鶴樓邊送行，看著友人乘坐的船刮起風(fēng)帆，漸去漸遠(yuǎn)，越去越小，越去越模糊了，只剩下一點(diǎn)影子了，最后終于消失在水天相接之處。此時(shí)，只看見那滾滾的江水向東流去??誦讀這兩句詩(shī)時(shí)既要有節(jié)奏又要音斷氣連，尤其是“流”字拖長(zhǎng)音，有孤帆遠(yuǎn)去之感。再次讓學(xué)生感情朗讀“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流”。這時(shí)，再讓學(xué)生帶著自己的理解和感受自由練讀“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流”。應(yīng)當(dāng)借助多媒體創(chuàng)設(shè)情景，放飛想象，品讀語(yǔ)言，做到有感情誦讀，在讀中悟情，在讀中生情，在讀中入境。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生們積累背誦。這樣的教學(xué)，不僅增加誦讀積累的數(shù)量，也是一種初步的對(duì)比學(xué)習(xí)，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣和熱愛。第五篇：黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)反思黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)反思篇一：黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)反思《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是小學(xué)語(yǔ)文S版六年級(jí)下冊(cè)課文，為唐代大詩(shī)人李白所寫。詩(shī)的前兩行敘事，后兩行寫景。學(xué)習(xí)這篇課文旨在使學(xué)生通過誦讀感受朋友之間深厚的友誼，同時(shí)繼續(xù)積累詩(shī)句、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的熱愛之情。所謂“四部曲”指的是“解詩(shī)題、知作者、明詩(shī)意、悟詩(shī)情”。先是導(dǎo)入新課。第二個(gè)環(huán)節(jié)是“解詩(shī)題，知作者”。通過出示課件讓學(xué)生完成填空，交流查找到的李白及這首詩(shī)的背景資料，以便更好地理解這首詩(shī)。接下來是初讀古詩(shī)。第四個(gè)環(huán)節(jié)是“學(xué)古詩(shī)，明詩(shī)意”。并通過小組討論交流對(duì)詩(shī)句的理解，進(jìn)而全班交流，達(dá)到理解詩(shī)意的目標(biāo)。詞法句法等方面的概念不作為考試內(nèi)容。第五個(gè)環(huán)節(jié)是“齊探究，悟詩(shī)情”。師導(dǎo)入：浩浩蕩蕩的長(zhǎng)江水自西向東，順流而下，到達(dá)廣陵，黃鶴樓在西，揚(yáng)州在東，所以詩(shī)人說“故人西辭黃鶴樓”；孟浩然從黃鶴樓去揚(yáng)州是順流而下，而且詩(shī)人辭別的時(shí)間在春意正濃的三月，所以詩(shī)人說“煙花三月下?lián)P州”。然后通過引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境模仿句子寫詩(shī)。既培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，又能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的興趣及寫作能力，讓學(xué)生覺得寫詩(shī)并不是很困難的事，拉近了學(xué)生與詩(shī)歌的距離。最后出示課件創(chuàng)設(shè)情境，展示一組美麗的春天圖片，讓學(xué)生欣賞，增加感性認(rèn)識(shí)，再讓學(xué)生用優(yōu)美的詞來表現(xiàn)三月的美麗，再過渡到描寫春天的詩(shī)句，不但拓展了學(xué)生想象的空間，還訓(xùn)練了語(yǔ)言，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的語(yǔ)言積累并使之得以活化，豐厚了語(yǔ)文的積淀，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。有人說，詩(shī)歌是無聲的音樂。在“悟詩(shī)情”教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)我用音樂渲染，感情朗讀，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境使學(xué)生披文入境，涌動(dòng)的是真實(shí)的情感，碰撞的是思維的火花。另外，這樣不僅增加誦讀積累的數(shù)量，拓展學(xué)生的閱讀面，培養(yǎng)學(xué)生積累的意識(shí)，也是一種初步的對(duì)比學(xué)習(xí)，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣和熱愛。能夠讓學(xué)生通過嘗試寫詩(shī)，并給詩(shī)歌換一個(gè)詞，讓學(xué)生去感悟詩(shī)歌的意境美和語(yǔ)言美，激發(fā)學(xué)生熱愛詩(shī)歌的情感，本人的教學(xué)風(fēng)格得到體現(xiàn)。首先，在課堂上，我本著充分相信學(xué)生，努力給他們營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧的環(huán)境，給他們自讀自悟的機(jī)會(huì)，爭(zhēng)取使學(xué)生都“動(dòng)”起來，主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，達(dá)到“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”的目的。其次，本人的語(yǔ)言表達(dá)能力還有待提高。任何學(xué)科的教學(xué)，教師和學(xué)生之間溝通的紐帶都是有言語(yǔ)編織的。我們很多教師在平常的教學(xué)中，由于不注意口頭語(yǔ)言的規(guī)范性和藝術(shù)性，養(yǎng)成了重復(fù)羅嗦的語(yǔ)言習(xí)慣。其實(shí)，跟我們要求學(xué)生寫作文要有文采，用上一些好詞佳句使文章變得生動(dòng)具體等的道理是相通的。此外，重復(fù)羅嗦、說話藝術(shù)性不強(qiáng)的毛病也是存在的。此外，學(xué)法的指導(dǎo)、教學(xué)技巧也有待進(jìn)一步提高。因此，教材中適當(dāng)編排了一些古詩(shī)詞。以便起到事半功倍的效果。教學(xué)伊始，我說同學(xué)們，誰(shuí)能說出帶有“讀書”兩個(gè)字的名言或詩(shī)句呢？學(xué)生們紛紛說出：“三更燈火五更雞，正是男兒讀書時(shí)”“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲”“讀書破萬卷，下筆如有神”“書讀百遍，其義自見”“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”??我問：你怎樣理解這些名言和故事中的“讀書”兩個(gè)字。這時(shí)，我順勢(shì)點(diǎn)撥，今天我們就以“讀”為主來學(xué)習(xí)古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》請(qǐng)同學(xué)們打開書，先讀通順，再借助文中的插圖、注釋，想一想這首詩(shī)大概講的什么意思。學(xué)習(xí)積極性空前高漲。這樣不僅做到解題不離文，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。（1）、交流詩(shī)題意思，指導(dǎo)讀出節(jié)奏。這樣讀題目，即讀出了節(jié)奏，又讀出了內(nèi)容。（2）、了解背景，指導(dǎo)讀出味道。黃鶴樓是天下名勝，是文人墨客流連聚會(huì)之所，又是傳說中仙人乘鶴升天之處。（3）揚(yáng)州是個(gè)什么地方呢？揚(yáng)州——美麗的江南城市，是當(dāng)時(shí)最繁華的都會(huì)，尤其春天的揚(yáng)州到處歌舞升平，到處柳絮如煙，繁華似錦。心情自然輕松、愉悅。這個(gè)時(shí)候，假如你是李白，帶著送別好朋友的惜別之情、羨慕之情讀詩(shī)題。朗讀是對(duì)作品的再創(chuàng)造，在誦讀時(shí)要先把握作品基調(diào)。揚(yáng)州是當(dāng)時(shí)最繁華的都會(huì)，眾多才子佳人聚集于此，作為“風(fēng)流天下聞”的大詩(shī)人孟浩然，此行的愉悅心情可想而知。因此，了解背景，為“入情入境的誦讀”打下了基礎(chǔ)。學(xué)生自然學(xué)的有情趣。（1）品讀“故人西辭黃鶴樓”說說李白為什么要送別孟浩然？他們是什么關(guān)系？你了解他們之間的交情嗎？（2）品讀“煙花三月下?lián)P州”配樂想象“煙花三月”的揚(yáng)州。（3）品讀“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流”。另一方面：詩(shī)人在黃鶴樓邊送行，看著友人乘坐的船刮起風(fēng)帆，漸去漸遠(yuǎn)，越去越小，越去越模糊了，只剩下一點(diǎn)影子了，最后終于消失在水天相接之處。此時(shí)，只看見那滾滾的江水向東流去??誦讀這兩句詩(shī)時(shí)既要有節(jié)奏又要音斷氣連，尤其是“流”字拖長(zhǎng)音，有孤帆遠(yuǎn)去之感。再次讓學(xué)生感情朗讀“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流”。這時(shí)，再讓學(xué)生帶著自己的理解和感受自由練讀“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流”。應(yīng)當(dāng)借助多媒體創(chuàng)設(shè)情景，放飛想象，品讀語(yǔ)言，做到有感情誦讀，在讀中悟情，在讀中生情，在讀中入境。拓展研讀，積累應(yīng)用。同學(xué)們紛紛的說出了下面詩(shī)句：蠟燭有淚還惜別，替人垂淚到天明。杜牧）勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無故人。王維）桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。李白）海內(nèi)存知己，天涯熱比鄰。王勃）丈夫非無淚，不灑離別間。陸龜蒙）莫愁前路無知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君。高適）在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生們積累背誦。這樣的教學(xué)，不僅增加誦讀積累的數(shù)量，也是一種初步的對(duì)比學(xué)習(xí)，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣和熱愛。篇三：黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)反思四年級(jí)上冊(cè)《古詩(shī)兩首》中的第一首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，是一首千古傳誦的名篇。詩(shī)的起句“故人西辭黃鶴樓”緊扣題旨，點(diǎn)明送行的地點(diǎn)及自己與被送者的關(guān)系。但李白又是富于感情的詩(shī)人，當(dāng)友人揚(yáng)帆遠(yuǎn)去的時(shí)候，惜別之情油然而生。在本課的教學(xué)中，我也嘗試運(yùn)用“板塊教學(xué)”理論，在教學(xué)過程設(shè)置上設(shè)計(jì)了五大板塊：初讀詩(shī)文，整體感知——自主感悟，理解詩(shī)意——品讀詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)境——賞讀全詩(shī)，背誦全詩(shī)——延伸拓展，積累詩(shī)歌。注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。注意引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象。再如創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生先朗讀古詩(shī)再觀察圖畫最后音樂渲染，想象詩(shī)人與友人分別時(shí)的情景：如果你就是李白，你會(huì)對(duì)即將離開的孟浩然說些什么？孟浩然又會(huì)說些什么呢？加強(qiáng)了課內(nèi)外的聯(lián)系，開闊學(xué)生的閱讀視野，增加閱讀的積累，感受古詩(shī)的悠遠(yuǎn)流長(zhǎng)。存在問題：在初讀環(huán)節(jié)，還應(yīng)再多找?guī)讉€(gè)學(xué)生讀讀，擴(kuò)大學(xué)生的朗讀面。雖然注意讓學(xué)生通過想象當(dāng)時(shí)分別的情景，但還不夠深入，應(yīng)進(jìn)一步走進(jìn)詩(shī)句，更深刻地體會(huì)詩(shī)人與友人分別時(shí)的依依惜別之情。反思是為了提高。