【正文】 育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)或教學(xué)筆記，停留在對(duì)教育現(xiàn)象描述、教學(xué)工作體會(huì)、鉆研教材感受的層面上。上述諸種研究不深入，結(jié)果造成了研究成果的表面化、膚淺化和經(jīng)驗(yàn)化。根據(jù)每個(gè)月、周的具體活動(dòng)計(jì)劃，扎扎實(shí)實(shí)開展教育研究，形成實(shí)驗(yàn)、管理、研究、思考、再實(shí)驗(yàn)一體化的良性運(yùn)行機(jī)制?？陀^實(shí)際的開展研究，探索有效的教學(xué)反思課堂實(shí)施方法，并不斷地進(jìn)行交流研究情況。（1）.通過調(diào)查分析以往教學(xué)反思的不足之處，進(jìn)行深入的相關(guān)理論學(xué)習(xí)。（3）.結(jié)合學(xué)科培訓(xùn)，觀看優(yōu)秀教學(xué)反思案例，并組織討論交流。（5）.在具體教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)反思的一般模式。不斷提高教師的教學(xué)反思能力。通過在第二階段的研究中發(fā)現(xiàn)存在以下問題：（1）． 撰寫的研究論文結(jié)構(gòu)不合理 結(jié)構(gòu)是一篇科研論文的基本構(gòu)架。呈現(xiàn)順序和敘述過程的組織作用，也有闡明題目、表達(dá)觀點(diǎn)和體現(xiàn)思想意義的作用。題目是一篇文章的靈魂和統(tǒng)帥，它既表達(dá)文章的中心與旨趣，還界定研究的內(nèi)容和對(duì)象，這是寫文論道的基本常識(shí)。作為傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的教師來(lái)講，這種現(xiàn)象不應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)。一般科研文章開展論述的主體結(jié)構(gòu)主要分為并列式和遞進(jìn)式兩種，具體采用哪一種論述方式，要看論述內(nèi)容大小和問題屬性，這是寫文章的一般邏輯順序。既是研究性文章，就必須要對(duì)研究對(duì)象的本質(zhì)、屬性有一個(gè)清晰準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)與界定，在此基礎(chǔ)上，才有可能具體進(jìn)行進(jìn)一步地探討，但我們常常可以看到，論文中隨意提出一個(gè)概念或一個(gè)觀點(diǎn)，但并不將概念或觀點(diǎn)的內(nèi)涵、背景、特征、類別和來(lái)由給予明 確的界定或說(shuō)明。（2）．課題研究論文表述不規(guī)范 科研論文的表述應(yīng)當(dāng)有嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的格式與精練準(zhǔn)確的語(yǔ)言。我認(rèn)為首先，論文格式不規(guī)范。其次，語(yǔ)言表述不規(guī)范。但一些教師不了解科研論文的語(yǔ)言特征，將研究論文的語(yǔ)言與一 般文章甚至和文學(xué)作品的語(yǔ)言混為一談，堆砌華麗辭藻，追求斐然文采，喜用描寫手法，隨意主觀抒情等等。對(duì)教育實(shí)驗(yàn)進(jìn)行反思和總結(jié)，及時(shí)進(jìn)行階段性總結(jié)。（1）.整理課題研究實(shí)驗(yàn)材料和數(shù)據(jù)。（3）.完成課題研究結(jié)題報(bào)告和論文及優(yōu)秀教案的撰寫。二、課題研究的主要活動(dòng)在追求有效教學(xué)的背景下，立足課堂這一教師發(fā)展的主陣地，實(shí)現(xiàn)教師的有效教學(xué)反思經(jīng)驗(yàn)的實(shí)施，從而促進(jìn)教師成長(zhǎng)，這不僅是新課改的要求更是每一位教師的內(nèi)在需求，教師的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)的取得有三種方法：一是通過實(shí)踐探索經(jīng)驗(yàn)，能夠固化自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；二是通過研討、學(xué)習(xí)消化吸收他人優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)形成有自己特色的經(jīng)驗(yàn)；三是通過反思總結(jié)瑣碎經(jīng)驗(yàn)獲得系統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)。（一）有效教學(xué)反思研究促進(jìn)教師成長(zhǎng)實(shí)施途徑課題研究的理論學(xué)習(xí)促進(jìn)教師成長(zhǎng)教師的成長(zhǎng)需要“專業(yè)引領(lǐng)”。為了《當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)模式下的有效教學(xué)反思研究》，課題組全體教師每個(gè)人都分配了相關(guān)的材料收集整理任務(wù)，在課題研究會(huì)上作交流學(xué)習(xí)，我們借鑒了其他省市研究的先進(jìn)成果，以及相關(guān)學(xué)科的研究成果，這無(wú)疑使得我們已經(jīng)站在的巨人的肩膀上。促使教師更新教育觀念，樹立新的教育理念。具體實(shí)施策略：（1）制定學(xué)習(xí)計(jì)劃沒有計(jì)劃的學(xué)習(xí)是盲目的低效的，無(wú)論是在課題實(shí)施過程中還是對(duì)于教師成長(zhǎng)內(nèi)在需求來(lái)說(shuō)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)是必須的，沒有上升到一定的理論高度那么課題研究的問題處理往往只能夠停留在表面的一些方法和措施上，沒有先進(jìn)理念武裝頭腦的教師來(lái)說(shuō)只能成為一個(gè)“教書匠”，只有有計(jì)劃有目的的去學(xué)習(xí)才能系統(tǒng)的掌握相關(guān)的先進(jìn)理念，才能對(duì)課題研究作出正確的把握。（2）建立學(xué)習(xí)檔案學(xué)習(xí)內(nèi)容要進(jìn)行梳理和拓展，尤其是作為一線教師，通過建立學(xué)習(xí)檔案可以讓我們更準(zhǔn)確的把握相關(guān)的理論和技能，對(duì)于先進(jìn)的教育理念和技能方法不是通過一次的學(xué)習(xí)就能真正的理解和掌握的，需要在實(shí)踐中不斷地體驗(yàn)、反思、總結(jié)，建立學(xué)習(xí)檔案能夠有效地指導(dǎo)教師在學(xué)習(xí)實(shí)踐中高效的吸收、借鑒、轉(zhuǎn)化先進(jìn)的教育理念、技能方法策略，減少偏差。同時(shí)對(duì)于每一位教師來(lái)說(shuō)也是一次難得的課題研究機(jī)會(huì)，彼此互助共同提高?！缎W(xué)反思策略優(yōu)化教學(xué)過程》進(jìn)行了座談研究一、課前反思二、課中反思三、課后反思 張自軍 座談會(huì) 議題 ：對(duì)老師上課的看法和意見 ：完善課題方案 內(nèi)容摘要： 反思組成員集體討論課題實(shí)施方案，就有關(guān)步驟提出了各自的意見，集體討論。二；教學(xué)過程方面；教學(xué)策略方面。達(dá)到指導(dǎo)教學(xué)，初進(jìn)教師更好成長(zhǎng)的目的。第二階段是實(shí)施階段（——）課題實(shí)驗(yàn)階段：《教學(xué)反思的作用》 師生座談 主持人： 吳長(zhǎng)青 學(xué)生發(fā)言 ：王鵬：老師能把學(xué)生不會(huì)的問題反復(fù)講；張宇：老師能指出注意的地方；李艷：老師以后這樣上課我們有興趣了。教學(xué)中的問題，往往具體表現(xiàn)在教師教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性，以及課堂的組織與管理，這個(gè)剛才是教師課堂教學(xué)的核心。三、認(rèn)真研究、勤于調(diào)整反思 課堂教學(xué)中“反思性教學(xué)”有效運(yùn)用還要求教師勤于調(diào)整反思，即觀察反思新的教學(xué)方法或補(bǔ)助措施的實(shí)際效果。成功的地方是：在教學(xué)中充分運(yùn)用了我們研究的有效教學(xué)反思的成果。能找到哪些地方應(yīng)該反思，哪些地方重點(diǎn)反思。在今后的教學(xué)中應(yīng)該注意。通過課題研究課堂教學(xué)的變化，課題研究帶來(lái)了很多好處，教學(xué)需要反思，反思是為教學(xué)服務(wù)的。這樣才能發(fā)揮課題研究作用。我們掌握的知識(shí)更牢固更扎實(shí)。：反思教學(xué)目標(biāo)一、重情感目標(biāo)輕技能目標(biāo)二、重學(xué)習(xí)過程輕學(xué)習(xí)目標(biāo) 內(nèi)容：《教學(xué)內(nèi)容安排是否合理研究》 主持人發(fā)言：在安排內(nèi)容時(shí)應(yīng)注意，要抓住主線，突出重點(diǎn)，一般的每節(jié)課都應(yīng)圍繞一個(gè)中心展開教學(xué)，要精心設(shè)計(jì)解決本節(jié)課難點(diǎn)的方法，步驟，讓整個(gè)教學(xué)圍繞中心來(lái)展開。：《教學(xué)方法是否因人制宜》內(nèi)容摘要： 教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，要看教學(xué)內(nèi)容各個(gè)不同層次的學(xué)生能否接受，要因人制宜，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要耐心教育，細(xì)心指導(dǎo)，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有興趣。學(xué)生代表發(fā)言：我們多數(shù)能掌握理解，能把本節(jié)學(xué)到的內(nèi)容領(lǐng)會(huì)，但少部分學(xué)生掌握不好。第三階段是總結(jié)評(píng)估階段（——）課題總結(jié)階段： 議題：《小學(xué)數(shù)學(xué)典型案例分析》 主持人：張自軍 內(nèi)容摘要： 出示問題并解決；（1）要給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)；（2）并不要求學(xué)生都能用幾種不同的方法解決問題，著不同于“一題多解”；（3）教師不必向?qū)W生“索要”多樣化的方法；（4）在交流與比較中，讓學(xué)生找到最優(yōu)化的解題策略。 課堂基本模式研究 一般包括：一、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二、自主探究三、點(diǎn)撥升華四、應(yīng)用創(chuàng)新五、課后反思。通過一年來(lái)的課題研究，教學(xué)模式已經(jīng)形成，課題組全體教師在課堂教學(xué)中都有了很大的提高，并取得了一定的成績(jī)。雖然我們可以借鑒其他學(xué)科或者教育專家的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的具有典型的隱形特征，這使得我們不能完全理解或者吸收這些經(jīng)驗(yàn)，或者由于教師本身的特質(zhì)和面對(duì)教育對(duì)象的差異而使得經(jīng)驗(yàn)的有效性產(chǎn)生偏差。我們反思組針對(duì)課題內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)踐體驗(yàn)和實(shí)踐檢驗(yàn)，在《當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)模式下的有效教學(xué)反思研究》過程中，我們分別對(duì)“內(nèi)容安排是否合理”、“時(shí)間是否恰當(dāng)”、“方法是否因人制宜”、等內(nèi)容進(jìn)行了深刻的反思研究，在實(shí)踐中教師根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和教師的實(shí)際進(jìn)行修改、調(diào)整完善，經(jīng)過近一年的實(shí)踐我們逐步形成了有我校特色的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，同時(shí)也培養(yǎng)的一大批優(yōu)秀的年輕數(shù)學(xué)教師，這些年輕的數(shù)學(xué)教師在課題實(shí)踐中快速成長(zhǎng)起來(lái)，他們逐步形成了有自己特的教學(xué)風(fēng)格。（1）實(shí)踐探究課題研究來(lái)源于課堂目的應(yīng)用于課堂，這就決定教師的成長(zhǎng)離不開實(shí)際教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中我們通過不斷地嘗試、反思，掌握課堂教學(xué)的一般規(guī)律和方法技巧并結(jié)合我們自己的特質(zhì)和教育對(duì)象的實(shí)際，逐步形成均有個(gè)人特色或者是學(xué)科特色的教育教學(xué)方法，在實(shí)踐中我們得到發(fā)展，得到提升。課題研究的個(gè)案研討促進(jìn)教師成長(zhǎng)教師成長(zhǎng)需要“同伴互助”。而最為直接、最為有效地還是課題組同事間的相互促進(jìn)。我們可以通過以下幾個(gè)研討方式來(lái)實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的交流、提高和升華：（1）集體研究反思備課備好課是上好課的基礎(chǔ)，同時(shí)也是教師成長(zhǎng)的體現(xiàn)，為了發(fā)揮教師集體的智慧，取長(zhǎng)補(bǔ)短，博采眾長(zhǎng)，結(jié)合課題研究我們反思組安排每周課題研究日進(jìn)行交流合作活動(dòng)。（2）匯報(bào)反思課研討對(duì)于年輕教師來(lái)說(shuō)，研究匯報(bào)課是快速提升自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的主要途徑，在課題研究過程中，根據(jù)我們所制定的實(shí)施方案，就所探究的問題在課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)而設(shè)臵的匯報(bào)課是我們課題實(shí)施的重要組成部分，而對(duì)于年輕教師來(lái)說(shuō)每一次的匯報(bào)課從授課內(nèi)容的準(zhǔn)備到授課方式方法的選擇及課堂的具體實(shí)施都會(huì)得到一次全面的鍛煉，同時(shí)我們還借助市級(jí)、省級(jí)的教學(xué)研討或各類大賽進(jìn)行實(shí)際的檢測(cè)和交流，這促使我們的實(shí)踐教師得到更多的指導(dǎo)和幫助，更快速度提升。同時(shí)在課后的研討中骨干教師會(huì)詳細(xì)的分析和反思本課的設(shè)計(jì)、實(shí)施過程中的得失，聽取觀摩教師的寶貴意見，互相交流共同提高。課后評(píng)課中眾多教師參與評(píng)課，以下簡(jiǎn)述幾位教師的發(fā)言，以及對(duì)授課教師啟發(fā)。筆者也參加了評(píng)課，提出了兩個(gè)看法：一是反思新課應(yīng)該用新知解決，因此每個(gè)問題都要看看概念，強(qiáng)調(diào)概念；二是反思學(xué)生的錯(cuò)誤，要明確指出，讓他知道錯(cuò)在哪里，怎樣自己去改。尤其是課前的預(yù)習(xí)，不能只走形式，看書做題，要來(lái)點(diǎn)實(shí)實(shí)在在的東西，不一定要全面，可以是一個(gè)點(diǎn)但是要有收獲。尤其是自己上示范課，雖然難免有的評(píng)課讓自己面紅耳赤，但是這些建議都是非常中肯的，是自己在教學(xué)中很難發(fā)現(xiàn)的。（4）分組實(shí)驗(yàn)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)針對(duì)我組年輕教師較多的特點(diǎn)，為使年輕教師盡快適應(yīng)工作環(huán)境，融入這個(gè)大家庭，我們?cè)谂嘤?xùn)中，特別重視年輕教師的培訓(xùn)、培養(yǎng)工作，在課題研究過程中分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，我們建立組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制度，我們實(shí)驗(yàn)組都由骨干教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)和學(xué)科指導(dǎo)。課題研究的教學(xué)反思促進(jìn)教師成長(zhǎng)任何研究經(jīng)驗(yàn)的消化和吸收都有一個(gè)漸進(jìn)的過程，無(wú)論是在實(shí)踐中探究的直接經(jīng)驗(yàn)還是在交流學(xué)習(xí)中獲取的間接經(jīng)驗(yàn)都需要一個(gè)收獲后反思、反思中提升的這樣一個(gè)過程，無(wú)效反思往往是不全面，不完善的；無(wú)效反思往往是無(wú)法推廣和借鑒的。通過教學(xué)反思能夠逐漸的提高教師的教學(xué)監(jiān)控能力提高教師的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力。換言之，進(jìn)行有效教學(xué)反思有助于教師立足于教學(xué)實(shí)踐，深入地鉆研、體會(huì)教學(xué)理論，從而不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)和能力。在反思中，已有的經(jīng)驗(yàn)得以積累，成為下一步教學(xué)的能力，日積月累，這種駕馭課堂教學(xué)的能力將日益形成。在課題研討中我們采用個(gè)人教學(xué)反思研討和集體反思兩種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的提升與升化。促進(jìn)教者及時(shí)總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而更有效的處理和運(yùn)用教材，逐步掌握教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)水平。最后抓住時(shí)機(jī)、選擇典型事例、新鮮感受、深刻體會(huì)……進(jìn)行反思后記錄下來(lái)。比如在一堂《比例尺》公開課的教學(xué)之后該教師進(jìn)行了課后反思，并且積極地完善教學(xué)設(shè)計(jì)。在新課標(biāo)和新教材的背景下，教師掌握現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段顯得尤為重要和迫切。更為重要的是，多媒體課件的使用，使常規(guī)教學(xué)難于解決的教學(xué)難點(diǎn)有了攻克的辦法，使問題化于無(wú)形，使教學(xué)目標(biāo)得以快速實(shí)現(xiàn)。教學(xué)的過程的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的運(yùn)用是沒有結(jié)束的時(shí)候的，總在一次又一次的思考之后有了新的內(nèi)容，我們都應(yīng)相信每天都是新的開始，每一天都是新的。例如在組內(nèi)組織一節(jié)課題教學(xué)研討課——《圓的認(rèn)識(shí)》，對(duì)目前教改理念，教師組織的課堂很好的體現(xiàn)了使學(xué)生成為課堂的主體，教師只是一個(gè)引路人。學(xué)生關(guān)注度高，參與度廣，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效益。教師A的評(píng)價(jià)：組織形式教學(xué)過程突出課改要求，有課改意識(shí)，但課堂有些習(xí)題課的味道，不像一節(jié)新授課，課前預(yù)習(xí)后就是大量的做題，學(xué)生并沒有真正理解幾何概型。教師應(yīng)指出問題實(shí)質(zhì)就是研究圓心到圓上各點(diǎn)的距離要小于、等于、大于半徑，這會(huì)使學(xué)生更清楚幾何度量的獲取。（其他教師略）通過集體研討反思后，通過聽取其他教師對(duì)課堂及教學(xué)內(nèi)容的點(diǎn)評(píng)和講解，使我意識(shí)到課堂教學(xué)中地位和作用。在對(duì)問題的處理上，應(yīng)呈現(xiàn)出問題中的數(shù)學(xué)本質(zhì)，才能使其對(duì)知識(shí)有更深刻的理解?？茖W(xué)實(shí)施課題的研究要科學(xué)不能“紙上談兵”，要制定嚴(yán)格的制度保障，科學(xué)的實(shí)施方案，要樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲酗L(fēng)氣，不弄虛作假，實(shí)事求是。在實(shí)踐研究過程中實(shí)踐教師們不斷的發(fā)現(xiàn)問題，探究問題、解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展?！笆斋@先進(jìn)的教育理念，蘊(yùn)積靈動(dòng)的教育智慧”。提煉升華沒有提煉升華的經(jīng)驗(yàn)不具有可借鑒、可推廣、可移植性，通過有效教學(xué)反思課題研究我們的目的不僅僅是解決一個(gè)問題，更重要的是讓每一位教師都能夠得到發(fā)展，讓我們的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虻玫酵晟坪蛡鞒?。促使教師向“研究型”乃至“專家型”教師轉(zhuǎn)化?？傊n題研究是提高教師綜合素質(zhì)，打造學(xué)校品牌的根基，同時(shí)也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的的有效途徑。當(dāng)然，課題研究是一個(gè)長(zhǎng)期的，不斷發(fā)展和完善的過程，我們相信，有我們廣大教育工作者的共同努力，有各位專家、同行的共同探索和研究，我們的課題研究促進(jìn)教師成長(zhǎng)將成為學(xué)校教育的一個(gè)亮點(diǎn)，成為提高教育質(zhì)量的重要因素，成為促進(jìn)教師和學(xué)科教學(xué)共同發(fā)展的有效