【正文】 知識進行對比，看看是否有矛盾，否則說明還沒有真正弄懂。在弄懂已學知識的基礎上，要及時完成作業(yè)，有余力的同學還可適量地做些課外練習，以檢驗掌握知識的準確程度，鞏固所學知識。這是因為，不同的書籍，不同的作者會從不同角度用不同的方式來闡述問題，閱讀者可以從各方面加深對物理概念和規(guī)律的理解，學到很多巧妙更簡捷的解題思路和方法。幾點思考拋磚引玉①把新的教學理念轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學行為教師要努力轉(zhuǎn)變教學行為。要由注重結(jié)果到注重過程，由注重知識傳授到注重素質(zhì)培養(yǎng)，不斷地探索、實驗、總結(jié)和完善提高。要在學生的熟練掌握上下功夫，不僅要抓住物理概念和規(guī)律的本質(zhì)，而且要從其產(chǎn)生的背景，建立的過程以及具體應用上展開教學與探索，使知識點完整、立體、豐富，使學生真正理解。③重視物理知識的應用近幾年的物理中考以及這十幾年的初中應用物理知識競賽，一直在引導中學物理教學要走一條“生活理論實踐”的路子，一直在引導學生要養(yǎng)成一種“從生活走向物理，從物理走向社會”的良好學習習慣。這樣的一個教學過程，實質(zhì)上是一個很好地促進學生創(chuàng)新意識形成的過程。這必然有利于學生實踐能力的提高。從答題情況看，這里需要強調(diào)三個方面：一是嚴格作圖。二是努力提高數(shù)學運算能力。三是規(guī)范解題過程。⑤繼續(xù)加強物理實驗教學，努力培養(yǎng)學生的科學探索精神其實近幾年，我們一直在加強物理實驗教學，出現(xiàn)的結(jié)果是：學生基本上能夠掌握規(guī)定實驗的有關(guān)知識，并且具有一定的實際操作能力。在實驗教學中，應注意設置實驗情景，提出實驗問題，讓學生親自參與實驗的設計，進行實驗操作，分析總結(jié)得出結(jié)論。從而培養(yǎng)學生的科學探究能力，實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。背景：回顧我的教學生涯已經(jīng)走過了13個年頭。學生還普遍反映高中物理一學就會，一用就錯，一放就忘。高一的物理學習是銜接初中物理學習的轉(zhuǎn)折點，高中物理相對初中物理而言區(qū)別很大，如果高一物理跟初中物理銜接恰當，難易適中，學生學習自信心就會大增，高一基礎就會學好，那么高二、高三的物理學習起來就輕松多了。下面就我個人教學的經(jīng)歷談談我的一些不成熟的看法，望同行指正。：對概念的理解膚淺，答題時憑著感覺答；公式不明，亂代數(shù)據(jù)。：數(shù)理結(jié)合意識不強，不會用數(shù)學知識處理物理問題；簡單運算失誤太多；物理習題當中的字母題的運算混亂，變形不當，對題目條件和問題的運算不清，數(shù)學函數(shù)運算錯誤，單位混亂。二、問題成因分析 ： ，面對嶄新而又陌生的學習環(huán)境，自己角色的變換，面對新的集體，需要有一個逐步熟悉和適應的過程。在教學方法上老師不可能像初中時那樣仔仔細細地講，手把手地教。，它緣于生活卻高于生活，學生在初中沒有獨立學習物理課，并且初中物理學習的基本上是很淺顯的生活中的物理現(xiàn)象，但是高中物理更注重理論的演算和理解，有些知識比較的抽象，要真正地弄懂，學生必須具備一定的感性認識和生活積累，同時還要把零散的感性認識上升為理性認識，這對高一學生而言是相當困難的。，同時還要具有較強的理解能力、思維能力、記憶能力和自學能力，要有良好的學習自覺性、主動性和計劃性，自覺做好預習和復習，同時還要勤于筆記和經(jīng)常進行整理。總之，高一學生對物理學習存在著一定的困難，從外因來講，教材的梯度增大、教師的授課方式變化等對高一學生造成影響。三、解決辦法： ：讓學生對每個概念和規(guī)律能回答出它們“是什么”、“怎么樣”、“為什么”等問題；對一些相近似易混淆的知識，要能說出它們的聯(lián)系和本質(zhì)區(qū)別；能用學過的概念和規(guī)律分析解決一些具體的物理問題。課本知識是前人經(jīng)驗的高度概括和總結(jié)，準確精練，不是隨便看一遍就可弄懂的，必須反復閱讀和揣摩。：中學的物理規(guī)律并不多，但是物理現(xiàn)象和過程卻千變?nèi)f化。如假設法，理想化法，等效替代法，隔離法與整體法，獨立作用原理以及迭加合成原理等等。：對課堂上剛學過的新知識，強調(diào)課后一定要把它的引入、分析、概括、結(jié)論、應用等全過程進行回顧，并與大腦里已有的相近的舊知識進行對比，看看是否有矛盾，否則說明還沒有真正弄懂。在弄懂已學知識的基礎上，要及時完成作業(yè)，并適量地做些課外練習，以檢驗掌握知識的準確程度，鞏固所學知識。四、幾點反思（一）在對學生教學方面的反思要努力轉(zhuǎn)變教學行為。要由注重結(jié)果到注重過程，由注重知識傳授到注重素質(zhì)培養(yǎng)，不斷地探索、實驗、總結(jié)和完善提高。搞好平時的課課清、周周清工作，把所布置的作業(yè)及時評改和講評，做到不落下一個問題、不忽視每個知識細節(jié)，認真落實學生當中的問題。近幾年的物理高考一直在引導高中物理教學要狠抓基礎知識的應用，培養(yǎng)學生對知識的遷移能力。同時要鼓勵、引導學生把理論知識放到生產(chǎn)、生活實際中去檢驗、鞏固，應用理論知識去解決實際問題。學習物理的一些基本習慣必須要養(yǎng)成。我們首先要以身作則，規(guī)范作圖，然后嚴格要求學生，使學生也養(yǎng)成一個規(guī)范作圖的習慣，并且善于把一個物理問題準確地圖示出來。學生的數(shù)學運算能力普遍不好，需要加強訓練。要能完整地表達出自己的思維過程，表述、論證要有初步的層次性和邏輯性，至少應通順。在實驗教學中，應注意設置實驗情景，提出實驗問題，讓學生親自參與實驗的設計，進行實驗操作，分析總結(jié)得出結(jié)論。從而培養(yǎng)學生的科學探究能力，實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例； 二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。聽課作為一種教育研究方式，是一個涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動。聽課 者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，并做了評課，課后，再與授課教 師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進教學反思能力的提升。對物理學科來說，其實平常教學中需要課后小結(jié)、反思的地方很多。但物理教學反思對我個人的成長作用是顯而易見的，是我實現(xiàn)自我發(fā)展的有效途徑，也是提高我的物理教學質(zhì)量的新的嘗試，不斷的教學反思會促使我成長為一名研究型、復合型的、更加合格的中學物理教師。現(xiàn)將我的實際工作反思如下。高一物理是高中物理學習的基礎，但高一物理難學，這是人們的共識，高一物理難，難在梯度大，難在學生能力與高中物理教學要求的差距大。高中物理教學則是采用觀察實驗、抽象思維和數(shù)學方法相結(jié)合，對物理現(xiàn)象進行模型抽象和數(shù)學化描述，要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律，研究解決的往往是涉及研究對象（可能是幾個相關(guān)聯(lián)的對象）多個狀態(tài)、多個過程、動態(tài)的復雜問題，學生接受難度大。二、學生現(xiàn)狀分析學生由初中升到高中首先不適應自身角色的轉(zhuǎn)變，老師已經(jīng)把他們當成高中生對待，然而學生總是表現(xiàn)出心理年齡小于生理年齡的特征，比如時常犯“小性”，為了很不值得的事情和同學、老師沖突，無法正確理解教師的用意等等。根據(jù)教育心理學理論“當新知識與原有知識存在著較大梯度，或是形成拐點時；當學生對知識的接受，需要增加思維加工的梯度時，就會形成教學難點。2）用圖象表達物理規(guī)律，描述物理過程。這是學生進入高中首先遇到的三大難點之一。對于已接觸了十幾年標量的學生，這個跨度非常大，l＋l=2，11＝0，2＜1，“天經(jīng)地義”，現(xiàn)在突然變了，兩個大小為1的矢量合可能等于0，而兩個大小為1的矢量差反而可能等于2，2m／s的速度比lm/s大，學生難以接受。但初中學生升人高一時，無論在掌握的數(shù)學知識量上，還是對已學數(shù)學知識應用的熟練程度上都達不到高中物理所需，例如：在運動學中用vt圖象的斜率求加速度，而此時學生還沒有學過斜率概念；在運動和力的合成與分解中要用到三角函數(shù)知識，而學生卻只學過直角三角形的三角函數(shù)定義，一般三角函數(shù)定義和最簡單的三角公式都還沒有學，學科知識之間的不銜接也增大了高一物理教學的難度?！彼?，高一物理教師要研究初中物理教材，了解初中物理教學方法和教材結(jié)構(gòu)，知道初中學生學過哪些知識，掌握到什么水平以及獲取這些知識的途徑，在此基礎上根據(jù)高中物理教材和學生狀況分析、研究高一教學難點，設置合理的教學層次、實施適當?shù)慕虒W方法，降低“臺階”，保護學生物理學習的積極性，使學生樹立起學好物理的信心。篇五：高中物理教學反思高中物理教學反思在新課程形勢下要求：一個稱職的高中物理教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進?？墒?，如果物理教師對于教學不做任何反思，既不注意及時吸收他們的研究成果，自己對教學又不做認真思考，“上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析”，那么，又怎能轉(zhuǎn)變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究物理問題的空間呢？那么，教師首先要在教學中不斷反思。一方面，有助于我們在新課程改革環(huán)境中更加深入研究物理教學。教學反思中的“反思”，從本質(zhì)上來說，就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對教學活動中各種現(xiàn)象進行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，使整個教學活動、教學為日趨優(yōu)化的過程。作為一種學習方式，研究性學習成為時下教學界研究的熱點之一。但是如何開展物理學科的研究性學習，需要我們深入、細致地探討。教學的復雜性決定了它不是教師展現(xiàn)知識、演練技藝的過程，而是教師實踐智慧的體現(xiàn)過程。通過反思我意識到人的認識是從感性到理性的發(fā)展的，那么知識的掌握也應該遵循這樣的規(guī)律。三新課程下高中物理教師進行教學反思可從理論和專業(yè)基礎方面，教學基本策略方面進行。物理老師要進行教學反思，固然依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經(jīng)驗，但是僅僅行停留在經(jīng)驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學是一種復雜的社會活動，對教學行為的反思需要以一定物理知識的教學理論和專業(yè)學識為基礎。教學理念是教學行為的理論支點。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環(huán)境四個因素的整合。那么，在教學中如何體現(xiàn)新的教學理念呢？即在教與學的交互活動中，要不斷培養(yǎng)學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。2．豐富物理專業(yè)學識。歷史與社會教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學識呢？關(guān)鍵是多研讀物理學名著、物理學學術(shù)論文、物理著作等。第二、教學基本策略方面。1．物理課案例研究。案例研究就是把教學過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進行分析、探討。我在設計《人造衛(wèi)星宇宙速度》課堂教學時，一開始就可以提出問題：能否讓拋出的物體不落地？這時學生十分活躍，議論紛紛：有的會說，將物體上拋，初速度越大，上升的高度越高，當初速度大到一定的程度，物體飛到外太空，就不再回來了；有的會說，由平拋運動規(guī)律可知，物體從越高的地方、拋出的初速度越大，落地的水平距離越長，當初速度大到一定程度，物體就落不回地面了；還有的同學可能會進行反駁：落地的跨度長了，可地表就不是一個水平面了；也有的同學說，由勻速圓周運動可知，當重力正好提供它作圓周運動所需的向心力時，物體繞地球在圓形軌道上運動就不回地面了。2．物理課的聽課活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權(quán)威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。3．課后小結(jié)與反思筆記。新課程下，以物理學科來說，其實平常物理教學中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。