【正文】 為重要五、徐曉與社會互動的增強—學習型社會六、學校管理改革的發(fā)展趨勢與問題趨勢：學校法人地位與辦學自主權(quán)逐步形成校長與學校的關(guān)系，完成了從家庭中的“家長”向民主管理中的“班長”再向?qū)W校法人代表的三種轉(zhuǎn)換，使得學校管理更加民主與科學在教師管理中，更多的強調(diào)了學校、教師與學生之間的專業(yè)權(quán)力與責任，解除了教師與學校，學生與學校，學生與教師之間的人生依附關(guān)系在調(diào)動教師積極性，提升學校教育質(zhì)量，采用的制度與方法更加豐富 問題：學校內(nèi)部權(quán)力結(jié)構(gòu)中，行政權(quán)威過強，專業(yè)權(quán)威過弱學校管理重心靠上，掌握管理決策權(quán)的人離管理問題較遠，離管理問題最近的人掌握的決策權(quán)較小學校教師間的競爭在加劇，教師間的合作越來越少，整體提升教育效率的機制也少了。三、終身教育思潮與我國終身教育體系的建立 第二節(jié)教育管理的民主化進程一、教育民主與各國教育管理改革經(jīng)驗教育民主化包括教育的民主和民主的教育兩個側(cè)面—前者是民主的外延擴大，即把政治民主擴展到教育領(lǐng)域，使受教育成為公民的權(quán)利和義務(wù)；后者是教育內(nèi)涵的加深，即把專制的、不民主的、不充分的教育改造成民主的教育二、管理從集權(quán)走向分權(quán)三、現(xiàn)代學校制度的探討建設(shè)現(xiàn)代學校制度的根本問題是教育管理系統(tǒng)集權(quán)和分權(quán)的問題四、學校管理：從科學管理走向校本管理校本管理是一項強調(diào)教育管理重心下移，把中小學作為決策主體，通過將重要決策權(quán)從州、縣、地方學區(qū)轉(zhuǎn)移到每一所學校的教育改進策略。只有當發(fā)明創(chuàng)造引入經(jīng)濟領(lǐng)域，它才成為創(chuàng)新；另一種解釋：創(chuàng)新是把感悟和技術(shù)轉(zhuǎn)化為能創(chuàng)造新的市值、驅(qū)動經(jīng)濟增長和提高生活標準的新產(chǎn)品、新的過程與方法和新的服務(wù)）創(chuàng)新與學習始終是密不可分的，創(chuàng)新的核心是知識的創(chuàng)新（二）全球化思潮—全球化帶來的國際文化的理解二、國外基礎(chǔ)教育創(chuàng)新與質(zhì)量提升的經(jīng)驗三、中國基礎(chǔ)教育課程改革改革過程中注重知識傳授的傾向，形成積極主動的學習狀態(tài)改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，設(shè)置綜合課程改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的關(guān)系改變課程實施過于強調(diào)教授學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能改變課程管理過于集中的現(xiàn)狀，實行國家、地方、學校三級管理。然而，具體的確定各國教育系統(tǒng)的特性又得依仗國際合作?；A(chǔ)教育均衡發(fā)展應(yīng)當合理配置資源：一是要加大教育經(jīng)費投入總量；二是合理配置教育資源，堅決杜絕偏重“重點?！钡钠?；三是加強對基礎(chǔ)教育經(jīng)費撥付、使用情況監(jiān)督管理，以及對中小學生辦學質(zhì)量的檢測評估。如文化的培育、組織改革、制度創(chuàng)新、運行機制的創(chuàng)建、管理體制的更新等三、基礎(chǔ)教育的內(nèi)涵式發(fā)展與全面提升內(nèi)涵式發(fā)展的含義：在對學校規(guī)模不作大的擴張的前提下，挖掘內(nèi)部潛力，通過 合理的內(nèi)部體制、機制改革與調(diào)整，使現(xiàn)有教育、教學資源達到最大的利用率基礎(chǔ)教育“內(nèi)涵式”發(fā)展中應(yīng)克服的問題： ①“外動內(nèi)不動”；②“心動行不動”；③“上動下不動”克服上述三種現(xiàn)象：①需要政府和教育行政部門回歸本位，將辦學自主權(quán)還給學校②基礎(chǔ)教育的內(nèi)涵式發(fā)展之路，還需要政府和教育行政部門加強宏觀監(jiān)控、評估 和政策支持四、制定基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的長遠規(guī)劃——改革的成效往往需要長時才能顯現(xiàn)出來 第二節(jié)重構(gòu)培養(yǎng)目標，促進個人終身發(fā)展與人生幸福一、培育基礎(chǔ)性學力更多的著力于喚醒學生的學習需求，培育積極的學習態(tài)度，促使學生從被動的接 受者向主動學習、自主選擇的學習主體轉(zhuǎn)換應(yīng)致力于提高學生的多維、多向?qū)W習能力，包括工作、生活、與大自然的接觸中 學習，與他人合作中的學習，以及通過反思來實現(xiàn)的自我學習應(yīng)著力培養(yǎng)學生選擇、重組、創(chuàng)造性轉(zhuǎn)換信息的能力。教育學生學會發(fā)現(xiàn)他人，理解人性的豐富性、多樣性與共同性培養(yǎng)學生學會體驗幸福。促進教育研究與教育決策的有效溝通，一方面需要教育決策主體對學術(shù)研究之于 決策價值有清醒的認識。這是學術(shù)“介入”現(xiàn)實、發(fā)揮其現(xiàn)實影響力的途徑第十章當代中國基礎(chǔ)教育改革的方法論探究 第一節(jié)當代中國基礎(chǔ)教育改革的前提預設(shè) 預設(shè)是一切改革策劃的出發(fā)點一、以對人的理想圖景的描繪和培養(yǎng)目標的重新設(shè)定為前提我們需要培養(yǎng)什么樣的人？需要什么樣的教師？每個時代的教育改革者都需要以 襲擊的方式回答這個問題，它既是教育改革的理論前提，也是其實踐前提。（二）從“生命立場”深化到“具體個人”的立場進入21世紀后，先后出現(xiàn)了人的生存、日常生活、生境、具體個人、生活實踐 等一系列相關(guān)概念。二、以知識性質(zhì)的理解與預設(shè)為前提知識的概念與教育的概念是無法分離的，因而，我們關(guān)于知識和認識方面可能存在 的許多問題的回答，對我們教育者如何思考與行動將有重大影響（一）知識性質(zhì)的預設(shè)成為教育改革的起點“什么樣的知識最有教育價值？”教育改革應(yīng)打破對知識性質(zhì)和知識運用的傳 統(tǒng)預設(shè)，樹立新的預設(shè)開始。由此 視角出發(fā)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)，就成為課程知識教育價值之一。以此為核心和前提，基礎(chǔ)教育改革應(yīng)認真處理好知識目標、課程結(jié)構(gòu)、教學方式和教學評價等方面的問題知識創(chuàng)新與知識生產(chǎn)者素質(zhì)的關(guān)系①知識增長方式已從積累式的增長轉(zhuǎn)變?yōu)榕惺降脑鲩L—這要求知識生產(chǎn)者具有強烈的問題意識、批判意識、理性意識以及對于不尋?，F(xiàn)象的高度敏感性②知識的增長不只是分科式的，且出現(xiàn)了綜合式增長，新的知識大量來源于跨學科的研究，傳統(tǒng)學科界限趨向模糊—這要求知識生產(chǎn)者拓展自己的專業(yè)基礎(chǔ)知識，掌握跨學科研究的方法，學會與不同學科背景的人一同工作③知識的增長已經(jīng)從不確定性的增長轉(zhuǎn)變?yōu)椴淮_定性的增長。教學理念上，要樹立起尊重與平等的理念，重視教師與學生之間的交流；學習形式上，提倡自主學習，提倡小組合作學習、研究性學習以及獨立研究學習。全社會及其任何一個子系統(tǒng)都有教育 基礎(chǔ)問題，都有與自身系統(tǒng)發(fā)展的教育問題和支持學校教育系統(tǒng)發(fā)展的責任 與義務(wù)。社會教育經(jīng)費投入不足和政策導向上的某些偏差，培養(yǎng)了學校為籌措經(jīng)費而改善辦學條件和教師待遇的各種形態(tài)的市場商業(yè)行為。③教育改革的目標取向和價值取向，與社會各相關(guān)階層之間也訊在著矛盾沖突的一面。如大學生立即可用，中小學生考上好的高一級學校等等。如兒童受教育的公平權(quán)利，農(nóng)民工子女上學的問題等等。②在當前中國的教育改革中，教育與社會的關(guān)系是共變中的系統(tǒng)與環(huán)境雙向關(guān)系共變：是指社會、教育都面臨著轉(zhuǎn)型性改革任務(wù)，人不是社會轉(zhuǎn)型已基本完成、教育只需做適應(yīng)新環(huán)境的努力。③期望社會改革提供充足條件后再深入開展教育內(nèi)涵改革是不現(xiàn)實的 A從社會角度看：一是教育改革的需求做出長期短期的區(qū)別，即追求短期利益又不損害教育的持續(xù)發(fā)展；二是主動改善與教育事業(yè)直接相關(guān)的社會狀態(tài)B從教育系統(tǒng)的角度看：一方面調(diào)整消極的心態(tài)，另一方面，教育系統(tǒng)與社會生態(tài)的良好關(guān)系的形成，還需要教育系統(tǒng)通過明智的選擇、積極的內(nèi)化和爭取才能實現(xiàn)。解決宏觀改革與微觀改革的策略要求①決策者必須有新的思想方法，即研究復雜、變化過程的思想方法；有共變的過程、多元相互作用的實現(xiàn)中，把我情勢、問題的實質(zhì)和關(guān)鍵的能力；在整體結(jié)構(gòu)和改革過程中將不同因素不斷應(yīng)勢地重組、轉(zhuǎn)換的意識與能力。②對改革主體能力的挑戰(zhàn)A形成具體綜合的思維方式B形成動態(tài)生成的思維方式C形成基于現(xiàn)實而自主自覺的思維方式改革主體對改革生境的適應(yīng)與改造 ①轉(zhuǎn)變心態(tài)②形成改革自覺，將參與改革轉(zhuǎn)化為自身的生存方式三、當代中國基礎(chǔ)教育改革中基本單位間的關(guān)系特征 “學校改革”是中國基礎(chǔ)教育改革的“原子核”，是聯(lián)結(jié)所有改革基本單位的中介和樞紐?；A(chǔ)教育改革需要教 育價值取向、教育目標、課程與教學、版給予學?；顒印W校管理等不同構(gòu)成 之間的協(xié)同發(fā)展，需要各構(gòu)成之間形成相互強化、共同發(fā)展的新狀態(tài)。其次要實驗，即使精神領(lǐng)會了，也不一定能把課教好，因為新的課程標準畢竟是新的，誰也沒有現(xiàn)存的經(jīng)驗，必須要摸索，要實驗。*魏老師對*mey說：我覺得，主要問題是教師的教學方式與學生的學習方式。*SayTian對*魏老師說：和中國相比有什么優(yōu)缺點？ *魏老師對*SayTian說：學力差。*韓雨—對*魏老師說：有用的東西學得比中國學生多。*SayTian對*魏老師說：我同意黑。*rubyyue對*黑暗執(zhí)政官說：中國學生也很好。*黑暗執(zhí)政官對*魏老師說：中國的教育思想只是對學生進行模式的應(yīng)試教育，而沒有培養(yǎng)學生的能力，使得學生無法和其他國家的人比。*黑暗執(zhí)政官對*rubyyue說：對學生有影響。*魏老師對*黑暗執(zhí)政官說：不過那是過去，現(xiàn)在不一樣了。傳統(tǒng)教育中有很多有優(yōu)秀的東西應(yīng)該繼承和發(fā)揚。*魏老師對*mey說：是的，但考試方式需要改革。*魏老師對*可憐的學生么~奮起吧說：我覺得不是的，但要學習別人先進的方面。更多地注重過程性評價。*魏老師對*mey說：剛開始混亂是正常的。所以需要培訓。因為課程標準的實施要經(jīng)過很多層次。*mey對*魏老師說：我看見一個國外的材料，創(chuàng)造性低的老師教出的學生反而創(chuàng)造性高，這怎么解釋？ *魏老師對*mey說：我覺得那是個別現(xiàn)象，不具有普遍性。不一定是老師的教學方法造成的。譬如，要以學生的發(fā)展為本，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。*mey對*魏老師說：學生如何適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革。要進行探究性學習。*風之刃對*魏老師說：您覺得現(xiàn)在的考試制度是否合理？ *魏老師對*風之刃說：不盡合理，需要改革。*魏老師對*風之刃說：譬如考試的方式。甚至更注重過程。*魏老師對*風之刃說：同意您的觀點。培訓既包括學科培訓，還包括通識培訓。*陳weiguo1952對*魏老師說：比如，現(xiàn)在很多學生厭學，并不是學習特別困難，而是與老師的教育教學態(tài)度有關(guān)。教師應(yīng)該尊重學生的個性，尊重學生的差異。學生應(yīng)該主動去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，自己尋找解決辦法，自己尋找答案。因為他們的經(jīng)驗不同?？茖W知識包含真理性，但不是絕對正確的最終答案。*風之刃對*陳weiguo1952說：還有實踐能力。*風之刃對*陳weiguo1952說：增加師大老師的實習時間。*陳weiguo1952對*風之刃說：我想學校如何建立客觀有效的評價機制非常重要，而現(xiàn)行的評價機制往往導致教師并不真正重視素質(zhì)教育，也不重視教育方法的改革。*陳weiguo1952對*風之刃說：現(xiàn)在的考試機制只重視學生的分數(shù)，當然用分數(shù)衡量是必要的，但考什么，如何考，把考試變成學生學習的動力更重要，但現(xiàn)在的問題是，學生把考試看作是負擔。*黑暗執(zhí)政官對*陳weiguo1952說：要慢慢來是對的，可是也要有一個目標吧！*陳weiguo1952對*黑暗執(zhí)政官說：是，教育的改革絕不是短暫時間里可以解決的，需要一個過程，只是這個過程被人為延長了。*mey對*魏老師說：為什么建構(gòu)主義現(xiàn)在很流行，據(jù)我了解，這也不是什么新理論?；蛘哒f是這次課程改革的重要理論依據(jù)之一。不像西方的小班授課。很多理念在大班中很難實現(xiàn)。*魏老師對*mey說：但是，我們在學習一個理論，運用一個理論時，還是要多看這個理論的長處。建構(gòu)主義理論的許多觀點，的確值得我們好好學習。在日常生活中，在以往的學習中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗，從自然現(xiàn)象到社會生活，他們幾乎都有一些自己的看法。建構(gòu)主義還認為，在認知策略上，學生具有的策略與教師認為他們應(yīng)該具有的策略不同，學生學習某課文的目的與教師認為其應(yīng)有的目的不同，學生對教師認為的重點不一定感興趣，學生對實驗結(jié)果的理解與教師認為他們應(yīng)該理解的也不盡相同，學生實際的認知結(jié)構(gòu)與教師認為他們應(yīng)該有的認知結(jié)構(gòu)不相同，造成教師在教學工作中達不到理想的結(jié)果。*聊天室管理員對*陳weiguo1952說：拖堂的老師好不好？*陳weiguo1952對*聊天室管理員說：拖堂實際上是浪費時間，到了時間，教師講什么學生都不會記住的。*黑暗執(zhí)政官對*陳weiguo1952說：有時候老師上課來得晚了，耽誤了時間，肯定要拖堂的。學生就那么點時間，應(yīng)該有效利用。當我面向黑板寫字的時候，背后是探索智慧的學生。*黑暗執(zhí)政官對*陳weiguo1952說：既然你是老師，你就應(yīng)該知道拖堂的原因～有些時候不能主觀的去考慮問題～拖堂現(xiàn)象是客觀因素造成的。*陳weiguo1952對*黑暗執(zhí)政官說：不對，拖堂絕不是客觀原因，是教師主觀上的問題。*黑暗執(zhí)政官對*陳weiguo1952說：可是現(xiàn)在已經(jīng)形成了一種模式，就是拖堂～*聊天室管理員對*陳weiguo1952說：我們Ｃ語言老師每次授課只有２０分鐘，但效果非常好，學生都能學到東西。而利用更多的時間組織學生研究問題，研究方法可能比講課45分鐘效果更好。*聊天室管理員對*陳weiguo1952說：其實，要改變的就是老師的授課方式。只有二者形成了合力，教育質(zhì)量才能真正提高。*陳weiguo1952對*黑暗執(zhí)政官說：不過解決問題是復雜的，因為每一個教師的素質(zhì)不同，所處的環(huán)境也不同。*陳weiguo1952對*黑暗執(zhí)政官說：我其實也很一般，只是我在教學過程中經(jīng)常回憶自己在學生時代所遇到的問題，這些問題，我不想再犯我的老師們犯過的錯誤而已。*mey對*魏老師說：如何保證教師培訓的質(zhì)量？*魏老師對*mey說：時間要有保證，方式要多種多樣。*apple97220對*魏老師說：關(guān)于新課程改革，我不想談教師，想談?wù)剬W生，覺得現(xiàn)在的學生好像受家長的影響太深，他們無法及時轉(zhuǎn)變觀念。*apple97220對*魏老師說：做教師的有種力不從心的感覺。*apple97220對*魏老師說：謝謝，可能我們?nèi)狈ο蚣议L解釋新課程的必要性。*魏老師對*apple97220說：主要是考試制度改革要跟上。*apple97220對*魏老師說：可是評價一下子確實很難改革，因為這是一個很大系統(tǒng)的問題。所以說考試評價制度亟待改革。只要考試評價制度改革跟上了，家長對課程改革就會理解和支持。*陳weiguo1952對*mey說：不要把考試成績看得那么重要，考試成績只能作為一個參考標準使用。魏老師對*mey說：前不久，教育部對兩年來的課改進行了階段總結(jié)和研討，發(fā)現(xiàn)課改實驗區(qū)已經(jīng)發(fā)生了很多變化，譬如，教