【正文】 、和諧、自然的學習氛圍。語言準確簡練，語速適中，娓娓道來，無論是從學情分析、教材分析、教材中重點的處理、難點的突破，還是教法、學法的教學設計和教學手段的利用，都可以看出吳佩芳老師有著非常扎實的基本功，素質高，駕馭教材的能力較強。值得商榷的地方：①運用何種方式引入課題，應就具體情況而定，就教學內容和數學環(huán)境而定，而不要生搬硬套、應簡潔明了，緊連主題，本節(jié)課的情景引入與后面的新課探究的三問似乎無關，教師如何進行有效的過渡銜接是值得探究的問題。③教師怎樣利用課堂中學生暴露出的問題，抓住機會，及時調整課堂教學計劃，達到課堂教學的最優(yōu)化。再如板演學生因圓規(guī)使用上的問題導致圓心位置誤差很大，教師除了提醒學生注意畫圖要仔細外，更可以及時出示丁字尺，讓學生利用該工具進行檢驗，體現它操作的便捷性，展示勞動人民的智慧，引導學生日常生活中用數學的眼光去細心觀察、用數學的思維去思考，讓自己變得更聰明。⑤教師把最重要的知識點寫在黑板什么地方更合理，更具有效性，這也是備課時需關注的一方面。教無定法，我相信，通過我們的共同努力，不斷地學習、研究、討論，探索出一套行之有效的教學方法，尤其是概念課，教學設計時盡量給學生選擇比較好的展現自己才能的題材，課堂中努力營造一個較好的參與氛圍，使學生在此過程中投入全部的激情與聰明才智，使問題的討論不斷深入，學生的自我價值不斷得到體現，這樣的參與將取得了問題解決與自主發(fā)展的雙面作用，那我們的學生就會“獲得受用終生的教育。教師成為學生學習活動的引導者，而不再是主導者。二、教學中要尊重學生已有的知識與經驗在我們設計教學方案時，我們應該想想：“學生已有哪些生活經驗和知識儲備”，“怎樣依據有關理論和學生實際設計易于為學生理解的教學方案”，“學生在接受新知識時會出現哪些情況”等。這時，教師要根據學生的反饋信息，反思“為什么會出現這樣的問題，我如何調整教學計劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著最佳的軌道運行。三、教師應注重和學生的交流對話師生間充分的對話交流，無論對群體的發(fā)展還是對個體的成長都是十分有益的。在交流對話時有的教師提出，僅僅圍繞“吃”展開教學似乎有局限，事實上，在生活中我們還有很多東西要進行分配，可以適當擴展教學設計面。四、教師應對每一節(jié)課進行總結記錄一節(jié)課結束或一天的教學任務完成后，我們應該靜下心來細細想想：這節(jié)課總體設計是否恰當，教學環(huán)節(jié)是否合理，講授內如一位教師在讓學生進行分數應用題的綜合訓練時出了這樣一道題：一套課桌椅的價格是48元，其容是否清晰，教學手段的運用是否充分，重點、難點是否突出。學生的積極性是否調動起來了，學生學得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等。經過長期積累，我們必將獲得一筆寶貴的教學財富。格羅斯曼教授則認為學科教學知識(pck)由四部分組成：“關于學科教學目的知識、學生對某一主題理解和誤解的知識、課程和教材知識、特定主題教學策略和呈現的知識。發(fā)展學科教學知識是教師專業(yè)發(fā)展的關鍵。作為教材的使用者，教師首先應該對教材文本進行深度的研讀和理解。然后對教材進行二次開發(fā)，對教學素材作出選擇，才能深入淺出地引導學生理解和運用數學知識。讀懂教材是理清教學重難點、確定教學目標、設計教學方案的基礎，也是高質量教學設計、高水平課堂教學的前提。具體可以從以下幾個方面通讀教材。只有充分領會情境的設計意圖，才能挖掘它所蘊涵的教學資源，使問題情境增值。新教材中很多問題情境是以“場景”的形式來呈現學習素材，其豐富的內涵有時會使學生難以理解和把握。(2)讀懂問題情境中體現的知識點。(3)讀懂問題情境的展開過程。(4)讀懂問題情境中的提示語、留白。教材中還經常會有一些“留白”，為學生的學習探索留下一定的空間。讀懂習題習題是數學教材的一個重要組成部分。首先教師要將習題都做一遍，理清每一道習題的功能和教學要求，理解教材的編寫意圖。教材中的習題一般可以分為三類，一是基本題，與學生所學知識完全匹配，主要起鞏固新知的作用。三是發(fā)展題，如探索實踐題、發(fā)展提高題、思維開拓題等，起到促進學生綜合和靈活應用知識等作用。最后，還要琢磨習題中蘊涵的解決問題策略和數學思想方法，透過習題的練習功能看到習題的學習功能，從而將習題用足、用好，充分發(fā)揮其價值。在通讀教材，初步把握教材的基本內容及編寫意圖后，教師要深入研讀教材，進行“追問式”“聯系性”“多視角”“延伸性”閱讀，進一步理解數學知識的本質，理清知識的縱橫聯系，把握知識的重難點，把握教學核心內容。在初步通讀教材后，教師要圍繞教材核心知識進行“追問式”閱讀，即圍繞教材核心知識追問自己幾個問題，促進對知識的數學本質的理解。開展“聯系性”研讀，用整體聯系的觀點研讀教材，把握知識的階段性和連續(xù)性。研讀教材時，單元整體性閱讀和同一知識相關單元之間的聯系性研讀顯得尤為重要，要有利于學生的后續(xù)學習，幫助學生提高學習效能。深度研讀教材時，教師要學會從“多視角”進行研讀，不僅要從“教師教”的角度解讀，還要從“學生學”的角度解讀，有時還要從“編寫者編”的角度解讀，也可以從教材對比的角度解讀?？梢运伎家幌聨讉€問題。總之，研讀教材是教師發(fā)展教材使用的學科教學知識(pck)的重要途徑，是教師專業(yè)成長的“快車道”。初中數學高效課堂教學反思13高效課堂教學模式的基本操作程序為：“創(chuàng)設情境，”———“自主探究”———“合作交流”———“建構知識”———“拓展運用”———“反思歸納”。思維自驚奇和疑問開始。問題情境要放在學生跳起來夠得著的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生在力所能及的范圍內跳起來主動“摘果”。圍繞問題情境，給學生充足的時間和空間，放手讓學生自主探究，不僅可以充分調動學生的感覺器官和思維器官，而且更重要的是讓學生經歷和體驗知識的形成過程和問題的解決過程，從而在過程中開發(fā)學生的智能，展示主體的個性、創(chuàng)造性、能動性，提高學生的素質。我們認為沒有主體的自由自主探究，就談不上主體參與教學。合作交流。師生互動、生生互動，有助于充分展示思維過程，暴露存在的問題，使學生主體在與環(huán)境的交互作用中不斷能動地進行知識建構，有助于思維的碰撞、靈感的激發(fā)，從而發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力。學生爭相陳述自己的觀點，并不時地評價別人。建構知識。要鼓勵學生個體進行能動的思維、富有特色的理解與加工，并把新知識納入個體已有的認知結構，找出新知識與新方法的難點、疑點、關鍵點，能動地建構完整、清晰、正確的新知識。教師通過引導，繼而提出：誰能說出三角形的中位線是什么樣的一條線段?由剛才的剪拼，你認為三角形的中位線會有什么樣的性質？你是如何想的?怎樣證明？你認為三角形中位線定理與先前所學定理結論的表述有什么不同？它有哪方面的作用？拓展運用。要不斷引導學生：你是如何想出來的?你的根據是什么?還有別的方法嗎？哪個方法更好?反思歸納。否則，我們就會錯失一個提高的良機。這樣，就能有效地提高學生的思維能力、認知監(jiān)控能力和進一步參與的能力。如在“三角形的中位線”一課中，老師可引導學生：通過今天的學習你有哪些收獲!知識、方法、思路等你認為你的學習有效嗎?你有哪些優(yōu)勢和不足你準備怎么辦？這些問題有助于提高學生的概括能力和反思能力。自主探究、合作交流、反思歸納是貫穿整個教學過程的有機傳動整體。初中數學高效課堂教學反思14數學課堂教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)學習數學的興趣。下面筆者就對數學高效課堂教學中的策略方法淺談幾點與大家共勉。通過創(chuàng)設良好的人際關系和學習氛圍激勵學生學習潛能的釋放，努力提高學生的參與質量。現代教育家認為，要使學生積極、主動地探索求知，必須在民主、平等、友好合作的師生關系基礎上，創(chuàng)設愉悅和諧的學習氣氛。教師應鼓勵學生大膽地提出自己的見解，即使有時學生說得不準確、不完整，也要讓他們把話說完，保護學生的積極性。對創(chuàng)設的問題情境產生可持續(xù)的動機，這種直觀是一種催化劑，給學生的學習活動帶來一定的生活色彩。：數學來源于生活，讓學生感受到數學就在他們的周圍。：學生都很喜歡聽故事，而且可以從故事中得到更多的數學啟示。：學生集中注意的時間較短，穩(wěn)定性差，分配注意的能力較差，教師可創(chuàng)設游戲情境，讓學生在游戲的活動中不知不覺地進行學習，以延長有意注意的時間及增強學習效果。：適時、適度創(chuàng)設實踐情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。三、重動手操作，讓學生體驗數學思維往往是從人的動作開始的，切斷了活動與思維的聯系，思維就不能得到發(fā)展。在教學活動中，教師要十分關注學生的直接經驗，讓學生在一系列的親身體驗中發(fā)現新知識、理解新知識和掌握新知識，讓學生如同“在游泳中學會游泳”一樣，“在做數學中學習數學”，發(fā)展思維能力。在了解學生已掌握的知識基礎上，可以讓他們自己總結、交流他們對立體圖形的感受、自己動手制作熟悉的立體圖形，并根據自己的想像利用豐富圖形構造生活實景。課堂氣氛非?；钴S，學生在輕松的學習氛圍中掌握了知識。教師這樣將數學教學設計成看得見，摸得著的物化活動，讓學生對十分抽象的知識獲得了相當清晰的認識和理解，而且，這樣通過動手操作后獲得的體驗是無比深刻的。在教學中，教師應經常讓學生運用所學知識去解決生活中的實際問題，使學生在實踐數學的過程中及時掌握所學知識，感悟到數學學習的價值所在，從而增強學好數學的信心，學會用數學的眼光去看周圍的事物，想身邊的事情，拓展數學學習的領域?？傊?，我們要踏踏實實地研究“高效課堂教學”，在新課程標準的指導下，從學生實際出發(fā)，從素質教育的目標出發(fā)，使我們的課堂教學建立在更加有效的基礎上。通過本次活動，使我受益匪淺。備課期間大家各顯神通，獻計獻策。學生是學習的主體，老師是學習的主導。三、化難為易，化繁為簡。因此，備課時將問題設置成問題串，為學生搭建解決問題的臺階。在大量的習題中，在眾多的方法下，指導學生梳理知識，歸納題型，提煉方法，總結規(guī)律。第三篇：初中數學高效課堂教學的反思初中數學高效課堂教學的反思 靈寶市陽平鎮(zhèn)程村中學 蔡凱紅近期，市、鎮(zhèn)、校各級高效課堂達標課、能手課、標兵課聽了許多，收獲頗豐。這樣課堂上教師講得也少了，學生訓練量也上去了，掌握的程度也提高了，教學成績也有保證了就是高效了。數學高效課堂教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。而單純的記憶、模仿、訓練只是有利于學生應試，而對學生邏輯思維能力、判斷推理能力、概括能力的發(fā)展幫助很小，更談不上創(chuàng)新思維的培養(yǎng)了。一、重學習環(huán)境，讓學生參與數學在新的數學課程標準中明確規(guī)定：“數學課程其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。”高效課堂教學必須強調學生在活動中學習，通過學生的主動參與，發(fā)展學生的數感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計觀念以及應用意識與推理能力，新的數學課程標準廢除了學科中心論，確立了數學教育應面向全體學生，體現數學教學的基礎性、普及性和發(fā)展性；重視數學與學生生活、自然和社會的聯系；體現了數學學習活動的過程性特點；尊重學生的個體差異，倡導自主性學習和探究性學習。和諧的師生關系便于發(fā)揮學生學習的主動性、積極性。因此，教師只有以自身的積極進取、樸實大度、學識淵博、講課生動有趣、教態(tài)自然大方、態(tài)度認真、治學嚴謹、和藹可親、不偏不倚等一系列行為在學生中樹立起較高威信，才能有較大的感召力，才會喚起學生感情上的共鳴，以真誠友愛和關懷的態(tài)度與學生平等交往，對他們尊重、理解和信任，才能激發(fā)他們的上進心，主動地參與學習活動。交往溝通、求知進取、和諧愉快的學習氛圍為學生提供了充分發(fā)展個性的機會，教師只有善于協(xié)調好師生的雙邊活動，才能讓大多數學生都有發(fā)表見解的機會。合作學習是21世紀學生學習的一種重要方式之一，它是在教師主導作用下，群體研討，協(xié)作交流的一種學習方式，它能有效地改善學習環(huán)境，擴大參與面，提高參與度。通過合作，有利于引導學生用不同的方式探討和思考問題，培養(yǎng)其參與意識、創(chuàng)造意識，產生創(chuàng)新思維。人的思維過程始于問題情境。因此，在數學教學中，教師要精心創(chuàng)設問題情境，激起學生對新知學習的熱情，拉近學生與新知的距離，為學生的學習作好充分的心理準備，讓學生親近數學。對創(chuàng)設的問題情境產生可持續(xù)的動機，這種直觀是一種催化劑，給學生的學習活動帶來一定的生活色彩。創(chuàng)設生活情境：數學來源于生活，讓學生感受到數學就在他們的周圍。創(chuàng)設故事情境：學生都很喜歡聽故事，而且可以從故事中得到更多的數學啟示。創(chuàng)設游戲情境：學生集中注意的時間較短，穩(wěn)定性差，分配注意的能力較差，教師可創(chuàng)設游戲情境，讓學生在游戲的活動中不知不覺地進行學習，以延長有意注意的時間及增強學習效果。創(chuàng)設實踐情境：適時、適度創(chuàng)設實踐情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。三、重動手操作，讓學生體驗數學?！爆F代教學論也認為：要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學。而動手實踐則最易于激發(fā)學生的思維和想象。例如教學立體圖形這一節(jié)課時，由于它接近于實際生活。這樣避免了教師一味地講解，學生一味地記憶。通過動手操作使數學知識不再那么抽象，理解數學也不再那么空洞。四、重生活應用，讓學生實踐數學。在教學中，教師應經常讓學生運用所學知識去解決生活中的實際問題，使學生在實踐數學的過程中及時掌握所學知識，感悟到數學學習的價值所在，從而增強學好數學的信心，學會用數學的眼光去看周圍的事物，想身邊的事情，拓展數學學習的領域。總之，高效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。第四篇：初中數學高效課堂教學的反思初中數學高效課堂教學的反思 靈寶市陽平鎮(zhèn)程村中學蔡凱紅為了進一步深化“先學后教、分層訓練、跟蹤指導”教學模式研究，我校近年來在課堂教學模式改革方面進行了探索和實驗，并已初步獲得成效。在學習高效課堂模式理論時，有部分教師會認為：所謂高效課堂教學就是教師少講學生多練，通過教師給出學習目標和自學提綱，學生閱讀教材進行自學找到問題答案從而得出結論，然后教師加以強調，檢查背誦，反復訓練，達到掌握。而經過一年多不斷的實踐與反思，我越來越深刻地體會高效課堂必須建立在新課標的前提下全面提高學生各方面的能力，不僅要關注學生的學習效果，更要關注學習