蘇教版科學四上第二單元冷和熱word教案-閱讀頁
2024-12-24 20:06本頁面
【正文】 學，是具備設計簡單實驗的能力的，同時，這也可以培養(yǎng)學生的設計實驗的能力，為以后的教學打下基礎。（此方案，能感覺到，但不能夠看到） 把酒精燈作為熱源，在銅棒的一頭加熱，感受熱傳遞的過程。（此方案較佳） 此環(huán)節(jié)要充分體現教師的主導作用，不斷地參與學生的設計，并提出自已的意見，幫助學生不斷完善實驗方案。接著讓學生進行實驗，觀察記錄。 （錄像） 能通過以上的實驗，驗證了當初自已的預測，從而得出了正確的結論， 即：在銅棒中，熱是從高溫處向低溫處傳遞的，這種傳遞的方式叫傳導。繼續(xù)用問題“生活中還有哪些熱傳導的現象 ?”引導學生發(fā)現，科學就在我們身邊。 提出問題：熱在水中是怎樣傳遞的？ 進行預測：在圖上 畫出水的運動路線 設計實驗：主要解決什么方法能讓我們看到水的運動 實驗驗證：學生分組實驗討論分析：得出結論，熱在液體中的傳遞方式是對流 拓展延伸：熱在氣體中的傳遞方式也是對流 談談生活中熱對流的應用實例，如空調的位置等 (錄像 ) （四） 討論交流，認識熱輻射 接著引導學生認識熱輻射 首先提出問題：在夏天的烈日下，為什么物體摸上去很燙？ 通過討論讓學生認識到，太陽將熱傳遞到地面上來，既不是傳導 ，又不是對流，像太陽這樣，不靠空氣或其他物體也能傳熱，這種熱傳遞方式叫“輻射”。 至此，完成本課教學目標，形成板書： 熱的傳遞 傳導 對流 輻射 《 加熱和冷卻 》教學設計 一、 教學目標 知識與技能 知道加熱和冷卻可以改變物體的形態(tài)； 認識物體的熱脹冷縮現象； 知道溫度計是利用物體熱脹冷縮的原理發(fā)明的。 情感、態(tài)度、價值觀 體會實驗帶來的成功喜悅，培養(yǎng)科學探究精神 ； 理解科學技術是經過反復試驗和不斷進步的。 （二）探究加熱和冷卻對物體形態(tài)的影響 我通過以 下三個教學活動達成目標： 觀察蠟加熱、冷卻后形態(tài)的變化 觀察二氧化碳的液化和汽化過程 總結鞏固 第一個環(huán)節(jié)中，以蠟作為學生觀察的對象，首先，讓學生觀察加 熱前，蠟的形態(tài)是固體，加熱后，固體的蠟變成了蠟燭油，此時，蠟的形態(tài)變成了液態(tài)；再接著觀察，滴下的蠟，它溫度下降了，也就是冷卻了，又凝固成了固體的蠟，從而得出，加熱，會使蠟從固體轉化成液體，冷卻，會使蠟從液體轉化成固體。 再請學生觀看錄像 ，了解“二氧化 碳的液化和汽化”，討論，哪段時間是加熱，二氧化碳的形態(tài)發(fā)生了什么變化？哪段時間是冷卻，二氧化碳的形態(tài)又發(fā)生了什么變化？ 這樣，進一步讓學生認識到，加熱和冷卻會使物體在固體、液體、和氣體三者間轉化。 通過銅球鉆圈實驗，認識固體的熱脹冷縮現象； 通過水柱升降實驗，認識液體的熱脹冷縮現象； 通過會動的水柱 實驗，認識氣體的熱脹冷縮現象； 這三個 教學環(huán)節(jié)，每個實驗目的明確，各有任務，但又緊密聯系，共同構成學生對物體（固體、液體、氣體）熱脹冷縮現象的全面認識。首先讓學生操作，銅球正 好能從鐵圈中通過。這時，再提一個問題，怎么能再讓銅球通過呢？學生可能會想出兩種辦法 一是，把鐵環(huán)也加熱，讓鐵環(huán)變大，二是，把銅球讓入水中冷卻。 （錄像） 水在加熱和冷卻后，會有類似銅球這樣的變化嗎？引導學生進 行第二個實驗 。 （錄像） 第三個實驗，我采取的是自主設計法。請看一位同學設計的實驗。 同時，不同的實驗教學方法，也 有效地培養(yǎng)了學生的科學思維和科學素養(yǎng)。 提問：在生活中，人們 通過 對物體 加熱和冷卻 可以 做哪些事？ 讓學生充分的討論，交流，適時補充一些
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