【正文】 郵箱。目的：乙醇在生活中經(jīng)常作為一種飲料，那么，作為學生應該怎么來對待酒精。工業(yè)是如何制乙醇？以及，酒精的生理作用，過量飲酒工業(yè)制乙醇 的危害，青少年應該如何對待飲酒。接下來我將從教材分析，學情分析，教學目標確立，教法與學法分析和具體教學過程五個方面進行說課。本節(jié)的離子鍵內(nèi)容，是在學習了原子結(jié)構(gòu)、元素周期律和元素周期表后在原子結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上對分子結(jié)構(gòu)知識的學習，目的是使學生進一步對物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論有一個較為系統(tǒng)的認識，從而揭示化學反應的實質(zhì)，也為今后更深層次的學習化學奠定基礎(chǔ)。本課時的教學內(nèi)容主要包括兩點： ①離子鍵；②電子式的書寫及用其表示離子化合物的形成過程。根據(jù)高一學生的心理特點，他們雖具有一定的理性思維能力，但抽象思維能力較弱，還是易于接受感性認識。我確定了以下三維目標： 知識與技能掌握離子鍵的概念。過程與方法通過本節(jié)課的學習學生會用對立統(tǒng)一規(guī)律認識問題；學生能掌握由個別到一般的研究問題的方法；從宏觀到微觀，從現(xiàn)象到本質(zhì)的認識事物的科學方法。四、教學重難點分析根據(jù)知識本身的難易程度再結(jié)合學生的理解水平和我對學習內(nèi)容的理解，我確定了一下教學重難點。②用電子式表示離子化合物的形成過程。我將在課堂上引導學生使用討論總結(jié)，板書演繹，習題鞏固的學習方法來學習，以達到更好的教學效果。七、具體教學設計：新課引入：引入問題，請同學思考：①為什么物質(zhì)的種類遠遠多于元素的種類？②分子、原子、離子是怎么構(gòu)成物質(zhì)的？這些微粒之間到底存在怎樣的相互作用？通過問題來激發(fā)學生的興趣，引導學生進入教學情境。接著由我來引導學生運用核外電子排布知識解釋NaCl的形成，并引出離子鍵的概念，分析其成鍵本質(zhì)，相互作用等。組織討論從產(chǎn)物NaCl和其他常見的離子化合物中元素所在元素周期表中的位置來組織學生進行分組討論構(gòu)成離子鍵的物質(zhì)。通過小組討論的學習方式，學生不僅能互相溝通、增進友誼、交流觀點、合作性學習，而且其歸納總結(jié)能力也將得以鍛煉。過渡并設問引出電子式：在了解完離子鍵的概念之后，我將提出以下兩個問題： ①如何形象地表示原子的最外層電子? ②如何用較為形象直觀的方法表示物質(zhì)的形成過程？ 來引出電子式并激發(fā)學生繼續(xù)深入探究問題的好奇心。盡量用較為形象的記憶方法進行講解。從錯誤中歸納總結(jié)出書寫原子和陰陽離子的要點，同時，因為電子似的書寫，尤其是陰離子的書寫學生較容易犯錯，故以習題鞏固歸納其要點加深學生印象。這是本節(jié)的課重難點，在學習中，學生最易犯的是眼高手低的毛病。之后再指出錯誤所在，得出書寫時的注意事項。八、課堂小結(jié)：我會帶著學生一起回顧這節(jié)課所講的內(nèi)容，列出本節(jié)課的知識框架，使學生對本節(jié)課的內(nèi)容有一個較為系統(tǒng)的認識。九、板書設計 化學鍵一、離子鍵Na+Cl2===2NaCl定義：帶相反電荷離子之間相互作用稱為離子鍵。存在物質(zhì)：離子化合物二、電子式定義：在元素符號周圍用小黑點(或)來表示原子的最外層電子的式子叫電子式。，相同的離子要單個寫。（也可不標）。通過PPT呈現(xiàn)，激發(fā)學生的學習興趣。多媒體出示生僻字掃清字詞障礙，并進行相關(guān)文學常識、作者簡介。設計意圖：新課標要求學生“能利用圖書館、網(wǎng)絡搜集自己需要的信息和資料”，“了解課文涉及的重要作家、作品知識和文化常識”通過對作家的生平介紹。（二）精讀全文，整體感知。讀懂課文大意，并整理出預習中解決不了的疑難字詞設計意圖：“讀書百遍，其義自見”，文言文的學習誦讀是極其重要的，誦讀是文言文教學的基本方法也是基本任務。通過多媒體出示問題，請同學們自主閱讀3分鐘后，在學習小組內(nèi)展開討論，由小組代表總結(jié)發(fā)言。①本文寫景條理清楚，作者是按照什么順序?qū)懙?？②小石潭中有哪些景物，它們有什么特點？作者是怎樣寫的？明確：本文主要是從發(fā)現(xiàn)石潭——潭中景物——小潭溪流——小潭氣氛這幾個角度來進行描寫的設計意圖：本文是文言文游記中的佳作，作者對小石潭觀察入微，描摹細致，這兩個問題目的在于引導學生去探究文章的寫作特點，感受小石潭的幽靜。通過樂曲的定位使學生能夠個性化的表達對于文章的理解感知和定位通過想象音樂的曲調(diào)，引入對柳宗元宦海失意的經(jīng)歷的了解，使學生懂得清脆的天音、自在的魚兒，帶給他淡淡的喜悅是短暫的；空寂的環(huán)境、冰冷的石頭，勾起他濃濃的愁緒，這才是他永遠抹不去的痛。而資料的整理、匯報、交流，又是對學生搜集、處理、利用信息資源一次有益的鍛煉。這也是本課的教學難點為了更好的解讀文章的感情基調(diào)，請學生交流自己收集到的有關(guān)作家、作品的資料；教師視學生交流的內(nèi)容作補充（用多媒體展示柳宗元的生平、“永州八記”以及寫作的背景）。請學生飽含感情的自由朗讀，教師放一曲《高山流水》的音樂請一名學生配樂朗讀，并給予聽讀要求——將《小石潭記》繪成一幅畫。文言文教學應重視積累、感悟和熏陶。（四）遷移思考、情景交融如果把課文的意境想象成一幅畫這個畫面的風格如何？展示課件中相關(guān)的畫面，教師總結(jié)《小石潭記》是一幅寂靜清幽的圖畫，從而加強學生的藝術(shù)直觀感受。談談自己最喜歡的景物是什么，并說出原因。設計意圖：不光鑒賞了文章，而且使學生暢所欲言，潛移默化間使學生深刻認識到本文的寫作技巧。質(zhì)疑探究：為文章改名如何？改稱：秀竹潭、歡魚潭、茂林潭如何。新課標要求學生 “對作品中感人的情境，能說出自己的體驗”，而且“對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價”。（五）與柳宗元同游請學生在教師展示的圖片中齊讀課文，感受課文所描寫的寂靜清幽的景色特點。設計意圖:設計這一環(huán)節(jié),既訓練了學生的形象思維能力，也有利于鍛煉學生的書面表達能力和口頭表達能力。柳那么還有那些中國文人用文字來書寫心中壯志難酬的情感？失意的文人只有借助他們的筆，寄情于山水，或抑郁、或灑脫、或大氣設計意圖：新課標要求學生“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。板書設計：一首抑郁憂傷的古典樂曲——感情基調(diào) 一幅寂靜清幽的山水圖畫——情景交融 一部游蹤清晰的風光片——移步換景設計意圖：層次清晰、能抓住全文重點、一目了然二、教學反思《小石潭記》是一篇充滿詩情畫意的山水游記，作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景來抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼凄苦的情感。于是我決定教學本文時以情感人，重點體會文章的寫景抒情的方法。學生是談古色變，教學效果可想而知。于是我引導學生以導游的身份，以課后練習一“發(fā)現(xiàn)石潭——潭中景物——小潭的源流——潭中的氣氛”為線索，大家一同游覽小石潭。課堂上我激情滿懷，聯(lián)系作者的身世遭遇大談樂和憂的心態(tài)變化，引導學生從“動與靜”、“音形色”、“景與情”等角度解讀課文，津津樂道作者高超的寫景藝術(shù)?？墒堑诙煸缱x，卻發(fā)現(xiàn)同學們斷句不準，朗讀尚成問題，更不用說背誦了。反思良久，明白了我的失誤在于：第一、沒有從學生的實際情況出發(fā)，他們畢竟只是初二的學生，又是普通班,基礎(chǔ)薄弱，且缺乏良好的自學習慣第二、忽視了文言文教學誦讀這個基本環(huán)節(jié)，導致學生基礎(chǔ)知識掌握不牢和基本能力訓練方面缺失，丟掉了最基本的“抓手”。這首先從心理上加大了現(xiàn)代人尤其是現(xiàn)代中小學生對文言字、詞、句式和常用語法理解的難度。這個“越過”絕不是“跨過”，而是“穿過”。這就要求我們要從培養(yǎng)語感入手，增強學生對文言語言的感受能力。因此在教學中我們應該首先指導學生借助注釋和工具書，理解詞義，讀懂文章內(nèi)容，養(yǎng)成初步的文言語感。通過反復的誦讀，去深入感受文言語言的潛在魅力，去深切體悟文言語言中的情感因素和美的特質(zhì)，能動地縮短現(xiàn)代人與古代書面語言之間的距離。這一切學生都必須切切實實地“經(jīng)歷”才行。只有學生真正讀懂了課文，才能在學習《小石潭記》這樣富有情韻，語言優(yōu)美的作品時，能積極主動的去思考，去想象，才會在腦海里呈現(xiàn)山水的本真性靈。從而更好地體會作者