【正文】 對練習中的疑難問題或錯誤，大家更正、討 論，老師點撥，培了?尖?補了?差?，最后人人當堂達到教學目標。如今，永威學校80%以上的學生靠自己讀書、思考，就能模仿例題，做對習題，當堂達標，而且能夠主動教做錯的、不會的同學，少數(shù)后進生通過自學一般能完成80%的學習任務，剩下的疑難問題靠同學幫助也能基本解決。相反，某些典型學校課堂上教師放任自流，把教師的?滿堂灌?改為少數(shù)學生上講臺?滿堂灌?，即尖子生上講臺，讀課前寫好的演講稿，作?表演?，大多數(shù)學生在課堂上看戲、聽說書，美其名曰?展示成果?，從上課至下課亂哄哄，不讓學生靜下心來看書、思考、練習，不能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這種文化大革命中學生上講臺的極?左?的做法，怎么能培養(yǎng)出愛讀書、肯動腦、會學習的學生呢？怎么談得上是素質(zhì)教育？難道未來的杰出人才不要善于讀書、思考、解決問題嗎？運用這種教學模式，能有機地滲透德育，促進學生全面發(fā)展，逐漸養(yǎng)成了堅持不懈、鍥而不舍、緊張、快節(jié)奏的習慣。同時給了學生自學、創(chuàng)新、動手、鍛煉、拼搏、自我發(fā)展的自由和機會，帶給學生巨大地獨立思考、探索知識、克服困難，內(nèi)在的思維快樂，使每一個孩子，包括后進生都獲得自信和尊嚴，在課堂上，同學們不依賴老師，充滿自信，靠自己學，由舊知而獲得新知，對學生來說，這也是一種創(chuàng)新，這是在培養(yǎng)學生，敢于摸索，大膽創(chuàng)新的精神。因此，運用?先學后教，當堂訓練?教學法，教會學生終身學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，這是社會發(fā)展的需要，也是培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的一流人才的需要。而且，因為能夠當堂完成作業(yè)，就有利于規(guī)范辦學行為，減輕學生過重的課外負擔，讓學生有足夠的睡眠時間和休息時間，能夠每天鍛煉一小時，就有時間培養(yǎng)興趣、愛好，培養(yǎng)特長，達到全面發(fā)展。課改成功不僅是個方法問題，而且是校長、教師思想、觀念、品行各方面都必須提高的問題。學習洋思，學習永威，就是要堂堂正正做人，老老實實做事。正確的東西是有生命力的，它的正確性也是不會以人的意志而改變的；不正確的東西，怎么裝潢，怎么鼓吹，怎么騙人，都是短命的。課堂上搞好課改，難在哪里？難在缺少正確的指導思想，弄虛作假，上假課，搞假宣傳，謀私利。課改也要打假。課堂上教學效率低，不能達到教學目標，必然會帶來學生課外負擔過重的后果。為什么能夠做到高質(zhì)量、輕負擔呢？因為兩所學校都是運用的?先學后教，當堂訓練?教學法。?先學后教，當堂訓練?教學法規(guī)定，每節(jié)課當堂訓練的時間不少于15分鐘。這樣，同學們學得緊張，老師講得少。課堂上能夠當堂訓練，完成作業(yè)是一場革命。不強求學生預習，更不強求學生做預習作業(yè)。運用?先學后教，當堂訓練?教學法，不強求學生課前要預習，更不強求學生在課前做長時間的預習作業(yè)。有些課改名校向課前延伸，要學生在課前化大量的時間參與備課，做預習作業(yè)，準備課堂發(fā)言稿，如果一節(jié)課要準備一小時以上的時間，一天有六、七節(jié)課，哪來那么多時間？結(jié)果他們就一天上十二節(jié)課，夜自習也上課，晨讀也上課，晚上教師?滿堂灌?，白天學生課上?表演?，這還叫什么規(guī)范辦學？這樣的課改能長久嗎？的確，減負的根本出路就在于課堂的高效。運用?先學后教，當堂訓練?教學法就能夠達到這一點，就能夠既不向課前延伸，又不把作業(yè)推到課后，使學校、學生進入良性循環(huán)，又好又快地全面發(fā)展。這樣的課改注定是堅持不了的，是要失敗的。不論是小學、初中、高中，不論是沿海地區(qū)還是內(nèi)地，不論是農(nóng)村還是城市，到處都可以應用。人人登臺發(fā)言，都激動地肯定?先學后教，當堂訓練?是簡便的、有效的教學法。我們永威學校的實踐已經(jīng)足以證明：使用?先學后教，當堂訓練?教學法，能夠大面積提高教學質(zhì)量。有些人以為素質(zhì)教育就是讓學生學會彈琴、唱歌，或者搞一些活動……其實那只僅是素質(zhì)教育的一部分。我在師范學校當過學生處主任，當時師范生的素質(zhì)還是比較高的，但是有一個問題一直沒有解決，就是晚上就寢的紀律不好。我們知道，教育部一直要求?減負?，但是實際上好多學校是越減負擔越重，我們學校運用?先學后教，當堂訓練?教學法，把課堂還給學生，讓學生自主、合作、探究性學習，有效地利用課堂的時間，提高了學習效率。?小學部教師周倩說：?運用?先學后教，當堂訓練?教學法，提高了課堂效率，既減輕了學生過重的課外負擔，又培養(yǎng)了學生的特長。?小學部、初中部、高中部的學生都樂于在課堂上自己學，他們都說?先學后教，當堂訓練?教學法好。? 高一學生買夢曉說：?記得我剛到永威時，永威的老師和其它學校的老師一樣，采用傳統(tǒng)的教學模式：老師一上課就開始講，同學們的任務就是聽老師講，被動地跟著老師的思路走，長期這樣學習，導致我總是糊里糊涂，對所學的知識不能真正理解和運用。?高一學生趙鑫說：?我覺得?先學后教，當堂訓練?教學法有以下幾個主要作用：培養(yǎng)學生的自學能力和自主意識，這對學生的未來無疑是至關重要的。教師的講解具有針對性，有利于教好每個學生。閆芳芳、焦寒曉、張憶雪、陳孟娜、韓勝楠等高分學生升入市重點高中，可是，不久他們放棄重點主中，轉(zhuǎn)回永威學校讀書。為什么呢？因為他們不習慣在外校聽?滿堂灌?的課，他們是這樣說的：高一學生陳孟娜說：?我的初二、初三生活是在緊張而又充實的氛圍中度過的，我清楚地記得自己課上緊張學習，始終有戰(zhàn)斗的歡樂。我決定仍在永威上高中，但父親逼著我進了重點高中。?高一學生焦寒曉說：?我在永威學校讀了三年初中后，考上了某重點高中。我不適應，就要求轉(zhuǎn)回到永威學校后，就完全不一樣，自己會的老師就不講，課堂上就能把本節(jié)課所學的知識點全部掌握了。2006年11月至2009年11月，在永威學校，焦作市教育局共舉辦了32期校長、教師培訓班，沁陽市教育局共舉辦了10期校長培訓班。沁陽市教育局局長魏振江在各種會議上都號召全市教師要學習、推廣?先學后教，當堂訓練?教學法。2009年5月，河南省教科所在永威學校召開河南省新課程改革現(xiàn)場會，大力推廣永威課改經(jīng)驗，各大報刊多次報道永威經(jīng)驗。二、?先學后教，當堂訓練?教學法的理論基礎 南京師范大學博士生導師楊啟亮先生曾撰寫題為《以自主學習為根本的教學改革》一文，高度評價?先學后教，當堂訓練?的教學法。他們以活生生的全體學生的全面素質(zhì)發(fā)展，深刻地詮釋著現(xiàn)代教育理念，卻找不出些許模仿或因襲的痕跡；他們的成功包括成功自創(chuàng)的課堂教學模式，盡管沒有經(jīng)過多少形式包裝，也堪與國內(nèi)外諸多優(yōu)秀范例相媲美，同時卻又與它們絕不雷同；他們起步的時候條件相當艱苦，但卻終以其卓越的教育精神、教師精神、自強不息的精神創(chuàng)造出了奇跡，這是自信、自然、自主、自生的奇跡。我看重的，正是這種精神。為什呢？因為?先學后教，當堂訓練?教學法既改變了傳統(tǒng)的教學方法，又符合科學，富有實效，不管從哪個角度怎么分析，它都是正確的。現(xiàn)僅從兩個主要方面說明如下：（一）、教學論基礎?先學后教，當堂訓練?教學法以現(xiàn)代教學論為理論基礎，它體現(xiàn)了學生主體、因材施教、分層教學、循序漸進等原則。1998年11月，江蘇省鹽城師范學院的院長考察洋思中學時曾感慨地這樣說。①?先學后教，當堂訓練?教學法改變了?教?與?學?的順序。②?先學后教，當堂訓練?教學法改變了?教?與?學?的主次。?先學后教，當堂訓練?教學法，卻把?學?放在開頭，即以?學?為首，以?學?為主，也就是以自主學習為主，而?教?為次，合作學習為次。這樣教師教的時間就更少了，所以這個教學法就決定了學生的?學?為主，教師的?教?為次。即?以學定教?，即根據(jù)?先學?的?學情?來確定?后教?的內(nèi)容和方法；?以教促學?，即?教?（后教）幫助學生解決自學中的疑難，促進學生舉一反三，繼續(xù)自學，完成作業(yè)。傳統(tǒng)的教學，課堂上以教師講、傳授知識為主，學生始終在聽，接受知識，處于被動狀態(tài)。教師呢？教師的角色變了，變成了節(jié)目主持人。盡管教師講少了，但學生學習的每一步都要靠老師引導，尤其要教師謀劃好學生自學的策略或叫設計好自學的作戰(zhàn)方案。這樣，教師就能發(fā)揮主導作用。怎樣讓學生自主、合作、探究性學習呢？怎樣把自主、合作、探究性學習的原則落實下來，變?yōu)檎n堂教學結(jié)構(gòu)、變?yōu)榫唧w的操作方法呢？上海市人民政府督導室主任帶領各區(qū)教育局領導考察洋思中學時說：?‘先學后教，當堂訓練’教學模式就是能把自主、合作、探究性學習落實下來，變?yōu)榻虒W結(jié)構(gòu)，變?yōu)椴僮鞯姆椒ā?先學?（學生看書、檢測）和?當堂訓練?（當堂完成作業(yè)）都是自主學習，?后教?（學生更正、討論）是合作學習，?先學后教，當堂訓練?的全過程都是探究性學習。（3）?先學后教，當堂訓練?處理好自主、合作、探究性學習三者之間的關系：運用這個教學模式，課堂上，先讓學生自主學習（先學——讀書、檢測），暴露出疑難問題，個人不能解決，就需要老師、同學幫助，真是學然后知不足，知不足而求學。如果一上課就合作學習，搞什么同桌討論、小組討論，學生就輕輕松松，因為還沒有碰到疑難問題，沒有必要性），也有了合作的內(nèi)容（自主學習中出現(xiàn)的疑難問題）、合作的目的（解決存在的疑難問題）、合作的方式（更正討論）、合作的人（做對的學生幫助做錯的學生更正，懂的學生教不懂的學生）。如果沒有開頭的自主學習（?先學?）這個基礎，一上課就合作學習，讓學生同桌、小組討論，似乎學生動起來了，其實是外面動，里面不動（學生不動腦），就會使合作學習流于形式。?先學后教?與?當堂訓練?是相輔相成的。有人以為?當堂訓練?不重要，可有可無，就忽視甚至取消?當堂訓練?這個環(huán)節(jié)，那課堂上勢必教師、學生輕松，勢必浪費時間、效果不理想。1982年，洋思中學搞課改就是從?當堂訓練?起步的。如今，能不能?當堂訓練?也是衡量學生能不能運用新知識，形成能力，能不能當堂達到教學目標的標志，也是課堂教學改革到了什么水平的標志。搞新課程改革，用的教材多數(shù)是國家編的，也有地方編的。怎樣才能變成校本教材呢？?先學后教，當堂訓練?教學法有效地解決了這個難題。會了的，就刪去不教；不會的，就成了?校本教材?，課堂上就是要教這樣的?校本教材?（學生不會的）。2005年7月30日，我在黑龍江省講學時，華東師大教授認為這個觀點是正確的。我在山西太原講學時，有位女校長遞了個條子問：?學生水平有高低，怎么可以讓他們在課堂上一起學，怎么體現(xiàn)因材施教的原則？?我隨即回答：?先學后教，當堂訓練?的課堂教學模式最能體現(xiàn)因材施教的原則。結(jié)果優(yōu)生做對了，基本完成學習任務，差生可能做錯了。這樣，不僅差生的疑難問題基本解決了，達到真正?補差?，而且優(yōu)生在幫助差生改錯、給差生講清?為什么?的過程中，自己也加深了對知識的理解，增強了口頭表達能力和思維能力，培養(yǎng)了合作精神等等，達到了?培優(yōu)?。體現(xiàn)分層教學原則學生有差異，必須分層教學。其實不然，即使分了快慢班，差異仍然存在，快班中每個學生絕不是一樣的，他們還有差異，有人這門功課好，有人那門功課好，學生思想、習慣各不一樣。再說，隨著時間的推移，快班、慢班都在不斷變化，差異不僅存在，而且在不斷變化。顯然，分快慢班不等于分層教學。?先學?學生看書、檢測，一部分做對了，一部分做錯了，這就是符合實際、準確的分層。因此，永威學校和洋思中學一樣，盡管不分快慢班，但運用了?先學后教，當堂訓練?教學法，課堂上就能有效地進行分層教學。接著，學生模仿例題做類似的習題，就在運用中加深了對知識的理解。因此，運用?先學后教，當堂訓練?教學法是符合循序漸進的原則的。運用?先學后教，當堂訓練?教學法，有一個特點，即課堂教學的全過程都在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這是一根主線。錯了！運用?先學后教，當堂訓練?教學法，課上學生看書有思考題，思考題的作用是引導學生如何看書。真是不考不知道，一考嚇一跳。檢測暴露出來的問題，不是教師主觀確定的，不是學生自學前就可以?自設?的，而是客觀存在的（學生自學后清清楚楚的暴露出來的）?先學后教?四個字的前兩個字?先學?就是暴露問題，輸出信息、反饋信息；后兩個字?后教?是及時矯正。再說?當堂訓練?也是在輸出信息、反饋信息，便于課外及時矯正，即學生更正，教師輔導，及時?補缺?。教學工作必須遵循?實踐第一?、?實踐—認識—再實踐—再認識?的認識規(guī)律。我有一個教訓：有一年8月下旬，我連續(xù)幾天在建湖、合肥、寧波等地講學。?誰知，我到了建湖賓館，手機沒電了，充了一個晚上，還是沒有電。是因為小蔣沒有教我嗎？不是。如果小蔣搞?先學后教?，即叫我先練習充一下電，如有問題隨時指出。這一事實說明：學習不能違反認識規(guī)律。無數(shù)事實證明，認識從實踐開始，要在實踐中學，在干中學。所謂?先學?，就是指學生實踐（看書、練習）形成初步的認識，所謂?后教?，即?兵教兵?，也是學生實踐，加深認識。這樣，每一步都讓學生實踐，從中形成認識，全過程都讓學生實踐，逐步加深對知識的理解，同時形成能力，全面提高素質(zhì)。唯物辯證法認為，內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù)，外因是事物變化的條件，外因只有通過內(nèi)因才起作用。歸根到底，教師的教只有通過學生的學才能起作用。教學質(zhì)量的高低，主要是看學生運用知識解決實際問題的能力的高低。這一點，教師的教絕對代替不了。?先學后教，當堂訓練?突出內(nèi)因的重要性，但并不否定外因——后教的重要性，并且強調(diào)?后教?一定要教好。全國著名教育專家邱學華先生說：?所謂?遷移?，是已經(jīng)學得的東西在新情境中的應用，也就是已有的經(jīng)驗對新課題學習的影響。按知識結(jié)構(gòu)的理論來分析，遷移過程一般使先前的知識結(jié)構(gòu)，結(jié)合新學得的知識，重新組合，形成能容納新知識的更高一級的新的知識結(jié)構(gòu)。此外，?先學后教，當堂訓練?教學法還符合自主創(chuàng)新、素質(zhì)教育的要求。全過程學生自主、探究性學習就是自主創(chuàng)新，就是在培養(yǎng)自主創(chuàng)新的意識和能力。滕純、郭振有等全國著名的教育家曾在《人民教育》、《中國教育報》、《教育研究》等報刊發(fā)表論文，充分肯定?先學后教，當堂訓練?教學法是科學的。運用?先學后教，當堂訓練?教學法要注重靈活，一般采用集中學，集中教，集中練，即一次性的?先學后教，當堂訓練?，數(shù)學、歷史等學科教學中常用；有時，可分散學，分散教，最后當堂訓練，即幾次?先學后教?，最后?當堂訓練?。有時，可小步走，學一點，教一點，練一點，即邊學、邊教、邊練，在小學低年級常用。教師要熟悉相關學段、年級的教材。第一節(jié) 一般操作方法?先學后教，當堂訓練?教學法的基本操作程序一般可分為板書課題、出示目標、自學指導、先學、后教、當堂訓練六個環(huán)節(jié)。揭示目標在?先學后教，當堂訓練?前，提示學習目標，讓他們明確本節(jié)課的教學目標，激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學生學習的積極性，使學生能主動地圍繞目標探