【正文】 去探究老麻雀奮不顧身要掩護(hù)的小麻雀是一只什么樣的小麻雀，在學(xué)習(xí)救助場面時(shí)，讓學(xué)生劃感受深的句子談體會(huì)。但是，誰知給學(xué)生留的自由空間太大了，致使學(xué)生在交流時(shí)東拉一句，西拉一句，完全打亂了教學(xué)思路，再加上有領(lǐng)導(dǎo)、老師聽課，自己心里慌張，使得學(xué)生對文章語言的理解與感受浮于文字表面，學(xué)生的心里并沒有真正受到震撼與感動(dòng)。通過這節(jié)課的教學(xué)我真正體會(huì)到了教師要將關(guān)注學(xué)生的需要成為自己的生命本能。只有這樣教師才會(huì)有極強(qiáng)的課堂監(jiān)控能力和隨機(jī)應(yīng)變的能力。有人說一位充滿教育智慧的`教師，在課堂上才能游刃有余。讀了屠格涅夫的《麻雀》，我確實(shí)被老麻雀那種偉大的母愛精神所感動(dòng)。課堂伊始，從“課文動(dòng)畫，激情導(dǎo)入”到“初讀課文，初步感知”到“細(xì)讀感悟，合作探究”再到“精讀課文，感悟思想”的每一個(gè)環(huán)節(jié)，無一不是為了體現(xiàn)作者的寫作意圖而設(shè)置的。一、充分讀與學(xué)會(huì)評價(jià)讀。使語文教學(xué)的情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，特有的魅力墜失了……《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。由于語言文字隱喻性很強(qiáng)，許多詞匯可意會(huì)不可言傳，可體驗(yàn)而無法表達(dá)，有的是言有盡而意無窮，有的是“盡在不言中”。使符號(hào)化的文字被重新貫注了生命的血肉，抽象化了的概念重新賦予了生活的感性力量。比如：評議別人的朗讀時(shí)，先評優(yōu)點(diǎn)，再論不足；先看是否做到正確流利，再看感情處理；從整體效果到局部語句；先自己讀一讀，與他人比較后再作評議；根據(jù)語句的意義，評議朗讀時(shí)輕重緩急、語氣語調(diào)是否恰當(dāng)；推敲重點(diǎn)語句，從而確定朗讀時(shí)重音、停頓等是否合適，等等。二、自主實(shí)踐，給學(xué)生展示自我的舞臺(tái)語文教學(xué)的重要途徑是語文實(shí)踐，“不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。在教學(xué)《麻雀》一課中，從初讀課文，了解主要內(nèi)容，到精讀課文，理解課文，感悟課文所表達(dá)的“情”，我都引導(dǎo)學(xué)生自已讀，自已學(xué)，自己匯報(bào)，自己評價(jià)，親自參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。整個(gè)過程，老師僅僅起到點(diǎn)撥作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生展示自我的舞臺(tái)。這是一篇童話故事，重點(diǎn)是通過文章里的重點(diǎn)詞句體會(huì)任務(wù)的心情以及小麻雀的成長過程，并從中吸取成長經(jīng)驗(yàn)，全面、正確的認(rèn)識(shí)這對母子。動(dòng)物們有它們的育子方式，更何況我們?nèi)祟惸?，何嘗不是一樣的？學(xué)生通過體驗(yàn)小麻雀普季克的成長經(jīng)歷，很容易聯(lián)系自身實(shí)際并從中吸取成長經(jīng)驗(yàn)，相信會(huì)感悟到許許多多的東西。學(xué)生聽得很認(rèn)真，分析的也特別用心，想必此時(shí)學(xué)生們的感受也是最真的吧。五年級(jí)的孩子已經(jīng)屬于小學(xué)高年級(jí)階段，對文章深層意思的理解已經(jīng)有一定的感悟能力了。不言而喻，學(xué)生知道普季克的理解自然是錯(cuò)誤的，而普季克與媽媽爭執(zhí)時(shí)，又說要讓所有的東西都能飛。他不愿意相信媽媽的話，這其實(shí)就暗示了這樣自作聰明不聽勸告是要吃虧的。當(dāng)普季克遇到危險(xiǎn)時(shí)，他媽媽為之奮不顧身的情形時(shí)，也讓人感動(dòng)。結(jié)合生活實(shí)際，自然就體會(huì)到了作為母親對孩子點(diǎn)滴呵護(hù)所折射出的偉大母愛。所以，像這樣一篇如此觸動(dòng)人心的文章作為課文，我覺得真是特別好。從而，這些東西就變成了自己的理解，無聲勝有聲，潛移默化，甚好?！堵槿浮愤@篇課文，課后習(xí)題“說說課文圍繞麻雀寫了一件什么事，這件事的起因、經(jīng)過和結(jié)果是怎樣的。在事情的起因環(huán)節(jié)，我給了了學(xué)生一個(gè)問題：獵狗發(fā)現(xiàn)了一只怎樣的麻雀呢？哪些詞、哪些句子告訴你這是一只怎樣的小麻雀？“出生不久”、“從巢里掉下來”，“可憐、無助”……孩子們一番熱烈的發(fā)言后，我讓他們自己讀一讀這一部分內(nèi)容，加深對小麻雀的印象以及故事感受的起因。我讓學(xué)生自己讀第5自然段，同座位交流：老麻雀是怎樣保護(hù)小麻雀的.？我給了提示，讓他們標(biāo)記處描寫老麻雀動(dòng)作的詞，很快，他們激烈討論。我和學(xué)生重點(diǎn)討論“挓挲”的意思，感受老麻雀做好搏斗的姿勢。在這一過程中，我們又揣摩了老麻雀的心理，以及它為救孩子，奮不顧身，由此而體現(xiàn)出的母愛偉大……“事情的結(jié)局是怎樣的呢”“小麻雀獲救了！”在學(xué)習(xí)完這些內(nèi)容，我讓學(xué)生回答課后第一個(gè)問題，他們爭先恐后，搶著要說出答案，事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，是他們初次接觸的知識(shí)點(diǎn)，但是并沒有少見而無話可說，重點(diǎn)還是要老師加強(qiáng)引導(dǎo)。對于同一件事情——獨(dú)立生活，文中的三個(gè)”人物——小麻雀、麻雀媽媽、麻雀爸爸卻有著不同的看法，不同的心態(tài)，然而就在這不同的心態(tài)變化中，最終三個(gè)人物達(dá)成了共同看法：應(yīng)該勇敢的面對生活的中的重重困難，使自己學(xué)會(huì)獨(dú)立生活?！缎÷槿浮方虒W(xué)反思“雀時(shí)，我同樣傳授給了學(xué)生漢字中的避讓規(guī)律，由點(diǎn)及面，那么學(xué)生在課上不僅僅能寫好幾個(gè)字，還能寫好幾類字，寫字水平也會(huì)提高，從而更加感受到祖國漢字之美。二、生詞這節(jié)課在幫助學(xué)生理解詞義方面，我采用了借助圖片，結(jié)合生活實(shí)際，親身體驗(yàn)等方式，在指導(dǎo)理解“嬌生慣養(yǎng)一詞時(shí)，我讓學(xué)生說說什么樣的孩子是嬌生慣養(yǎng)的孩子，學(xué)生回答”不聽家長話的，“和家長頂嘴的，”什么活都不干的等等，從他們的回答中能看出他們已經(jīng)理解了嬌生慣養(yǎng)這個(gè)詞。這樣多種方法理解詞義，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，避免了以詞解詞的枯燥無趣，又便于學(xué)生的學(xué)習(xí)理解，今后在課堂中，我要根據(jù)詞的特點(diǎn)采用不同、有趣的方法幫助學(xué)生理解詞義，提高解詞的實(shí)效性。麻雀爸爸媽媽的心情從開始的心軟、堅(jiān)定，到后來的高興的迎接孩子的歸來。在學(xué)生感受到小麻雀離家的傷心和回家的喜悅后，我將小麻雀前后兩句話對比出現(xiàn)，并配以音樂，此時(shí)學(xué)生與小麻雀同喜同悲，使課堂達(dá)到高潮。四、開發(fā)課文中的想象點(diǎn)這節(jié)課中我還存在許多不足之處：在課堂中，既要關(guān)注個(gè)體，又要關(guān)注全體。我在課堂中為了等一個(gè)沒讀完書的`孩子而耽誤了大家的時(shí)間，今后在課堂教學(xué)中我會(huì)處理好個(gè)別與全體的關(guān)系，爭取做到既關(guān)注了個(gè)體，又照顧了全體。課堂評價(jià)應(yīng)體現(xiàn)激勵(lì)性和導(dǎo)向性。這時(shí)應(yīng)該發(fā)揮評價(jià)的作用，給學(xué)生一個(gè)導(dǎo)向，如果這時(shí)我說：我覺得你傷心的語氣沒讀出來，你能讀得更傷心嗎？學(xué)生就知道自己的不足在哪，自己努力的方向是什么，效果就會(huì)好。比如學(xué)生在回答問題時(shí)，個(gè)別學(xué)生說話不完整，我沒有及時(shí)糾正，寫字時(shí)，個(gè)別學(xué)生的坐姿不正確，個(gè)別學(xué)生回答問題時(shí)重復(fù)前面同學(xué)說的話，沒有傾聽同學(xué)的發(fā)言，缺乏傾聽的良好習(xí)慣等?！堵槿浮方虒W(xué)反思12《麻雀》是一百多年前俄國作家屠格涅夫?qū)懙囊黄膶W(xué)作品的片段，記敘了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀的故事。能有感情朗讀課文，感受老麻雀的愛子之情。根據(jù)本學(xué)期訓(xùn)練重點(diǎn)和本班學(xué)生特點(diǎn)，我在這節(jié)課上繼續(xù)從引導(dǎo)學(xué)生抓住主要句子，結(jié)合重點(diǎn)詞語談體會(huì)來理解課文入手，逐步培養(yǎng)學(xué)生抓重點(diǎn)詞體會(huì)感悟句意的能力。通過讀書，有學(xué)生認(rèn)識(shí)到：小麻雀是一只剛出生不久的小麻雀：是一只從樹上摔下來的小麻雀；是一只無可奈何的小麻雀……這些內(nèi)容都能從書本上找到相應(yīng)的詞語，而后我在進(jìn)行歸納整理，進(jìn)行總結(jié)。在此之后，我又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書上句子，理解獵狗的形象，老麻雀保護(hù)小麻雀的做法。能夠結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)腵思想升華。動(dòng)物界能有如此令人敬佩的情感，我們?nèi)祟悇t更應(yīng)該擁有。不足：在本節(jié)課中我雖然注重學(xué)生在讀中感悟課文，但讀書的形式單一化（指名讀）缺乏多樣化：默讀，自由讀，齊讀……在授課環(huán)節(jié)中細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)不緊密（板書），時(shí)間駕馭的不是很合理。這些足以說明在教學(xué)中我存在的一些問題，還要學(xué)習(xí)的東西還很多。這是一篇老課文，本課教學(xué)主要是讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，重點(diǎn)理解為拯救小麻雀，老麻雀的所作所為，感受老麻雀的愛子之情、以及“我”喚回老麻雀的原因。本節(jié)課的教學(xué)，有優(yōu)點(diǎn)，也有不足的，簡單小結(jié)如下：一、能夠結(jié)合本學(xué)期抓重點(diǎn)詞語談體會(huì)的訓(xùn)練重點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。比如：教學(xué)伊始，我先讓學(xué)生自讀課文第三自然段，然后讓學(xué)生說一說你覺得小麻雀是一只怎樣的麻雀？從哪兒看出來的？讓學(xué)生從書上找出相應(yīng)的詞語談體會(huì)。以此來訓(xùn)練學(xué)生抓關(guān)鍵理解詞句的能力。雖然，學(xué)生用找重點(diǎn)詞句談自己的理解體會(huì)還很生疏，但是，從這節(jié)課我能感受到學(xué)生進(jìn)步的跡象，我相信，在進(jìn)行一點(diǎn)時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生這方面的能力會(huì)逐步提高上來的。本課老麻雀全力保護(hù)小麻雀的愛子之情是令人震撼的。為了讓還不太懂得關(guān)愛別人的學(xué)生受到愛的觸動(dòng)，能體會(huì)感受到別人對自己的愛，也能學(xué)會(huì)去關(guān)愛別人，我在教學(xué)的最后，（在學(xué)生知道體會(huì)到老麻雀對小麻雀的愛之后），引導(dǎo)學(xué)生找自己身邊家人對自己的`關(guān)愛，從而觸動(dòng)他們，讓他們從文本中受到熏陶，思想得到升華、感受愛的偉大，從而教育他們要學(xué)會(huì)用愛去關(guān)愛別人。在這節(jié)課的教學(xué)過程中，教師放手不夠，學(xué)生的主體地位沒能很好地體現(xiàn)出來，課堂氣氛顯得沉悶。因此，在教學(xué)中，教師還應(yīng)注意大膽放手，體現(xiàn)教師主體作用，還學(xué)生主體地位?！堵槿浮方虒W(xué)反思14結(jié)合平日對小班幼兒的觀察不難發(fā)現(xiàn)，他們在說話時(shí)，不太會(huì)控制音量，有時(shí)很大聲，常常會(huì)影響到別人。同時(shí)，小班孩子對周圍環(huán)境具有好奇心，尤其對小鳥、小烏龜、小兔子等動(dòng)物充滿了關(guān)愛之情，而小班孩子在言語表達(dá)上有些不完整、有些單一、個(gè)別小朋友還出現(xiàn)不愿意說等現(xiàn)象。托爾斯泰指出“成功的教學(xué)需要的39。根據(jù)幼兒認(rèn)知水平和教材的自身特點(diǎn)，我在這節(jié)課中利用廢舊掛歷，通過翻閱自制的繪本書，吸引幼兒的注意力，通過移動(dòng)教具讓孩子感受上、下空間方位，從而讓幼兒有興趣接受并理解故事內(nèi)容，學(xué)習(xí)故事中動(dòng)物的對話，感受愉悅情感。整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行的雖然很流暢，但也存在了一些問題，課堂氣氛還不是很活躍，還需要提高與孩子之間的積極互動(dòng)，讓全體孩子都能更加大膽的表達(dá)。文中通過對不同的角色的神態(tài)、動(dòng)作的具體描寫,真實(shí)地表達(dá)了自己的思想感情；不僅刻畫出小麻雀的弱小，獵狗的兇暴，“我”的同情憐愛的形象，而且塑造出老麻雀在危機(jī)關(guān)頭，挺身而出，為救幼兒奮不顧身的果敢形象?！傲?xí)作單元”是統(tǒng)編本教材編排體系中的嶄新板塊，也是亮點(diǎn)之一，其承載的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)單元、多篇文本的閱讀解構(gòu)中集中破解“如何寫”的問題。在這一課例中，瞄準(zhǔn)“會(huì)寫”的靶心，自始至終都引導(dǎo)學(xué)生從文本閱讀中感悟“作者是如何寫的”這一命題，在閱讀對話中解構(gòu)文本，在交流分享中建構(gòu)寫法。在教學(xué)過程中，緊扣本單元的語文要素“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”，引導(dǎo)學(xué)生在文本閱讀中理清故事的前因后果?！白x好”的情趣。把故事的四個(gè)角色分別板書在一棵“大樹”旁的對應(yīng)位置，故事情節(jié)與人物關(guān)系通過板書實(shí)現(xiàn)了“可視化”?！暗诌_(dá)”的橋梁。在這樣的39。在精讀文本環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生交流作者是怎樣把“老麻雀的無畏”寫清楚的。于是，學(xué)生思維的閘門被打開。緊扣“怎樣把事情寫清楚”這一習(xí)作要素，讓學(xué)生在理趣與情趣并存的閱讀過程中，發(fā)現(xiàn)屠格涅夫這一語言巨匠的寫作奧妙，進(jìn)而以發(fā)現(xiàn)的寫作奧妙為橋梁，從此岸直抵“如何寫”的彼岸。在這樣的課堂中，雖然把握了習(xí)作單元的教學(xué)要素，處理了閱讀與習(xí)作的關(guān)系，但也存在許多不足之處，如：把講述故事的起因經(jīng)過結(jié)果放在第一課時(shí)解決，會(huì)有更多時(shí)間讓學(xué)生自主去分析語言密碼；把描寫“老麻雀”的無畏的文字段落直接放出來讓學(xué)生去分析，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者是通過寫看到的、聽到的、想到的來把“老麻雀”的無畏寫清楚的，再出示整理后的表格；最后小練筆部分，沒有給學(xué)生創(chuàng)造出情景，學(xué)生很難想想那個(gè)畫面，而且視頻材料與練筆要求不太貼合，導(dǎo)致學(xué)生無法準(zhǔn)確地表達(dá)。