【正文】 物的葉、秸稈等制作各種圖案、玩具；設(shè)置幼兒交往區(qū)，讓幼兒自由交往；在教室的一角，設(shè)置泥塑區(qū)，孩子可以在此根據(jù)自己的創(chuàng)意和想像，隨意地玩捏黃泥巴。農(nóng)村有著得天獨厚的自然環(huán)境，蘊藏著豐富的自然資源。我鎮(zhèn)的每位幼兒教師都是優(yōu)化區(qū)域設(shè)置的藝術(shù)指導，她們在工作中既分工負責，又團結(jié)協(xié)作，幫助各班進行藝術(shù)構(gòu)思和材料收集?；顫娍蓯鄣呐⑹治枳愕?，在陽光下茁壯成長，與孩子們的繪畫作品相互輝映，富有童趣；樓梯、走廊、墻圍的創(chuàng)意，也是幼兒教師和孩子們共同設(shè)計的：一個個孩子們喜歡的卡通形象展現(xiàn)在孩子們面前，讓孩子們仿佛置身于一個童話世界；表演區(qū)和語言區(qū)的師生共同制作的表演道具，琳瑯滿目，包羅萬象：有玉米皮編制的帽子，花生仁串成的項鏈，地瓜秧擰成的跳繩、玉米皮制作的毽子等等；有些材料的收集、整理需要老師集體合作完成：如樹葉的收集，五顏六色的樹葉收集來之后，還需要壓平、消毒，分類存放，以方便于今后使用；老師們還能創(chuàng)造性的對現(xiàn)有的材料進行藝術(shù)加工。可是黃泥巴比較粗糙而又易干裂，于是老師們就用篩子把黃土篩細，然后再加入適量的水、植物油和面粉制成干稀適當、易于操作的黃泥巴，投入到泥工區(qū)，孩子們可以捏人、造汽車、做火箭，在制作過程中，讓孩子享受到成功的快樂。有的老師連出去吃飯的機會也不放過，把收集來的一些瓶蓋、飲料瓶等帶到幼兒園，指導幼兒利用這些廢品制作，花卷、煙灰缸等作品應運而生，盡管學生制作的有些粗糙、拙劣，但總能在老師的表揚聲中獲得滿足?；顒訁^(qū)的設(shè)置和投放，極大地吸引著幼兒，成為幼兒張揚個性，塑造自我、自娛自樂的活動場所；泥工區(qū)、農(nóng)作物制作坊又讓幼兒回歸自然，探究自然，成了他們大膽創(chuàng)造的田地。三、孩子們的企盼——享受創(chuàng)新、創(chuàng)造的快樂教師、幼兒和家長共同收集來的各種自然物種、土特產(chǎn)、農(nóng)作物、生活區(qū)用品等，經(jīng)過整理、加工、清洗和消毒后，分門別類的放到不同的活動中，幼兒就能在教師的指導下，根據(jù)材料的不同特點進行創(chuàng)造,如:用種子擺造型、粘貼圖案；做發(fā)芽試驗：用來點數(shù)、比大小、做分類游戲等。這些“寶貝”材料是自己和小伙伴們親自收集的，帶有自己的勞動汗水，所以在活動中幼兒興趣盎然，猶如插上了想象的翅膀不斷地飛翔。為了更好的發(fā)揮材料的教育作用，提高材料的使用價值，達到一物多用，一物多玩的功效，教師們還利用材料的特性，在不同年齡班投放不同的材料。幼兒在操作過程中，由于能力的差異，對材料的使用也會不同，也體現(xiàn)材料提供的層次性，滿足了不同幼兒的發(fā)展需要。四、孩子們的成長——家育、園育、共育“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。農(nóng)村孩子的家長，相對來說文化層次較低。為了能得到家長的支持和理解，我們就通過多種形式的活動，吸引家長參與到富有創(chuàng)意的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，讓其了解環(huán)境對幼兒發(fā)展的作用，以便更好的協(xié)助、參與到幼兒園的開展各項教育活動之中。農(nóng)閑季節(jié)，又利用家長開放日邀請家長與幼兒一起做“親子”游戲，讓親眼目睹自己孩子在活動區(qū)中的表現(xiàn)，有助于家長和孩子更好地溝通交流，與孩子一起“成長”。家園聯(lián)系欄里設(shè)計了教學計劃、教學內(nèi)容、保育知識、互動平臺、本月生日寶寶、教師寄語；每個幼兒作品欄內(nèi)容常換常新，真實記錄了幼兒各項活動的表現(xiàn)，墻面上增加了幼兒近期活動的主題，如：我們認識的“交通工具”，把孩子們收集來的圖片或親手制作的各種標志，粘貼在墻上，讓幼兒視察。當孩子和各種作品展示在家長面前時，家長真是樂的合不攏嘴，連連夸獎：孩子上了幼兒園就是不一樣。如有的家長會用泥或面做十二生肖屬相，就主動帶材料到幼兒園，成為我們泥工區(qū)的業(yè)余指導。家長的參與更加鼓舞了幼兒，極大地調(diào)動了幼兒活動的積極性和創(chuàng)造性。這笑容里隱含著對我們工作的肯定，更隱含著對孩子們的希望。只要我們做一個有心人，就會讓孩子在這健康、豐富的生活和活動環(huán)境中創(chuàng)造出最新、最美的圖畫，在這和諧的陽光哺育下茁壯成長。祝各位領(lǐng)導、老師們工作愉快、心情舒暢、前程似錦！謝謝大家 第五篇：論文《讓幼兒在游戲中成長 》讓幼兒在游戲中健康成長關(guān)鍵詞：幼兒 游戲 健康 成長摘要：近年來的幼教改革，人們十分重視教育觀、兒童觀的轉(zhuǎn)變，并且更加重視發(fā)揮游戲在促進幼兒全面發(fā)展中的獨特教育作用。游戲，是幼兒自由意志的體現(xiàn)，這是游戲的本質(zhì)特征，教師應確立幼兒在前、教師在后的意識，讓幼兒真正成為游戲的主人，讓幼兒在游戲中健康快樂的成長。活動是幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，它被確定為幼兒園的基本活動，成為對幼兒進行教育的基本形式。在貫徹幼兒園“以游戲為基本活動”這一原則的同時，游戲的價值也得到了充分的體現(xiàn)。因此，在實踐中要發(fā)揮游戲的教育功能，善于抓住生活和游戲中的教育機會，深入挖掘其教育價值，同時綜合運用多種活動，引導幼兒在活動中積極主動地去感知、操作、探索、發(fā)展。教師給每個幼兒都準備了一盤冰，有大、有小、有厚、有薄，讓幼兒通過看一看、摸一摸、聞一聞、玩一玩等方法探索冰的特征。游戲設(shè)計二：春天來了，我們教師帶領(lǐng)幼兒到公園踏青，讓幼兒觀察大自然的變化，孩子們在公園中奔跑玩耍，捉迷藏?！?教師問：“誰能說說春天在哪兒？”有的說：“小草變綠了，小樹上長出葉子了?！庇械恼f：“天氣不冷了?！庇械恼f：“在冬天睡覺的動物會醒來?！?教師接著問：“你能說說哪些冬眠的動物在春天醒來嗎？”有的說：“有青蛙、有熊、有蛇?！庇械恼f：“我上動物園時看見很多的小動物從它的房子里出來了?！边€有的說：“不用戴帽子，不用戴手套了。游戲設(shè)計三：玩色玩紙系列游戲，團紙拓印—小樹開花了的游戲。在游戲中我添加了“變色紙”，“會跳舞、畫畫的小球”等內(nèi)容，不僅滿足了幼兒的好奇心和興趣，還培養(yǎng)了幼兒對色彩的感受力，充分調(diào)動了幼兒的視覺感受力和動腦思考的能力。此時教師的指導意識并沒有失去，但已不是作為教師，而是幼兒游戲的伙伴，共同處于幼兒愉快的游戲世界的指導。但這并不意味著幼兒不需要或不喜歡和教師的共同游戲。因為幼兒年齡小，能力弱，游戲的玩法技能相對比較缺乏，教師的參與往往使游戲有更多的變化和情節(jié)的深化。就如陶行知先生說的：教師要“變成孩子”，與孩子共享歡樂。當然，教師始終不能忘了自己的角色地位、參與游戲的目的所在，要把握好時機和分寸，以不干擾幼兒的游戲為前提，以幼兒游戲的快樂為根本，以促進幼兒的全面發(fā)展為目的。這是教師在幼兒游戲之外，插入的有目的教育指導。三、游戲總結(jié)與反思在游戲的結(jié)束時，教師要引導幼兒自發(fā)地進行交流，積極地表達情感，相互體驗，共享快樂，共解難題，進一步為幼兒提供表現(xiàn)和交往學習的機會。同時，在游戲中出現(xiàn)不安全傾向時，教師就及時對幼兒行為進行調(diào)整，避免或阻止可能產(chǎn)生的不安全后果。幼兒在游戲中有求助時，教師要予以幫助。我們真正感受到：在游戲中，幼兒的動機是“我要玩”、“我要學”，而不是“要我玩”、“要我學”?！敖處煈蔀橛變簩W習活動的支持者、合作者、引導者”，要把幼兒作為活動的主體，具體游戲活動為載體，要讓游戲活動成為幼兒主動學習的過程。