【正文】 渴望，并受到感染?！局攸c(diǎn)和難點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)讀書的熱愛，對(duì)知識(shí)的渴望。在學(xué)習(xí)中，受到熱愛讀書的感染，激發(fā)閱讀的興趣，并通過開展綜合性學(xué)習(xí)使之強(qiáng)化。但是對(duì)現(xiàn)在的孩子進(jìn)行教學(xué)困難很大。這種背景的差距是孩子理解文本的關(guān)鍵。其二，本文的故事情節(jié)雖然線索分明，敘事有理。故事情節(jié)的起伏跌宕，人物情感的復(fù)雜細(xì)膩與學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知有很大差距。文章的題眼記住，你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的!，也就是體會(huì)作者對(duì)讀書的熱愛，以及受到熱愛讀書的感染，激發(fā)閱讀的興趣等教學(xué)目標(biāo)將放在下節(jié)課進(jìn)行落實(shí)。同學(xué)們，你們愛讀書嗎?有沒有去新華書店看書?坐在地上，挑一本喜愛的書可以毫無(wú)顧及地看上一下午，午后的陽(yáng)光斜斜地照進(jìn)大玻璃，這一切是那么和諧和悠閑?？墒窃诮夥徘暗闹袊?guó)，(1949年)不是任何人都可以進(jìn)書店的。有些窮人家的孩子非常渴望讀書，卻只能眼巴巴地看著別人背著書包上學(xué)。讀書是富貴人家的享受，沒有錢還要讀書的人會(huì)被別人取笑，認(rèn)為是不識(shí)抬舉。正因?yàn)槿绱耍⒆幼x書的很少，讀了書的女孩子學(xué)幾年也就早早待在家中，等到十五，六歲的時(shí)候就嫁人了。后來(lái)的著書成名完全得益于她小時(shí)侯讀的那些名家名作。雖然家里供她讀書至大學(xué)，但是因?yàn)榧依飾l件比較差，根本沒有閑錢給她買書看?！窘虒W(xué)過程】一、談話導(dǎo)入師：你們喜歡讀書嗎?學(xué)生齊答：喜歡。(2個(gè)左右)生1：我喜歡上一本書，就會(huì)沒日沒夜地看，常常忘了吃飯和睡覺。生異口同聲答：廢寢忘食。生2：我喜歡一本書的時(shí)候，總是捧在手中，舍不得放下。提供一些成語(yǔ)給學(xué)生，如：廢寢忘食，夜以繼日，通宵達(dá)旦，愛不釋手今天，老師要帶著大家走進(jìn)一位女作家──林海音的童年，看看她是怎樣酷愛讀書的：屏幕出示林海音的照片，師口述林海音的情況： 林海音出生在19，在她小時(shí)侯那個(gè)年代，讀書是有錢人的享受，勞動(dòng)人民因?yàn)樯钬毨ёx不起書，一輩子與知識(shí)無(wú)緣。雖然林海音出生在一個(gè)知識(shí)分子的家庭，但是貧困的經(jīng)濟(jì)狀況還是無(wú)法滿足她那顆渴望讀書的心，她是怎樣讀完一本又一本心愛的書呢?二、初讀課文師：先自己讀一遍課文吧!不理解的詞語(yǔ)作個(gè)記號(hào)，不理解的句子多讀幾遍，開始吧!學(xué)生讀課文，師巡視指導(dǎo)：師隨機(jī)將學(xué)生不理解的詞語(yǔ)寫在黑板上。讀了課文，你知道童年的林海音是怎樣讀書的呢?生1：她是在書店里讀書的，而且是悄悄的，不能被書店老板發(fā)現(xiàn)。課文沒有題目，你覺得取什么課題最適合這個(gè)故事呢?生幾乎異口同聲答道：竊讀。出示原先的課題，讀課題。生：是偷讀。課文中一句話直接道出了作者竊讀時(shí)的滋味，能找出來(lái)嗎?生思考5秒左右，開始動(dòng)筆，在書中劃出這句話?；脽舫鍪荆何液芸鞓?，也很懼怕──這種竊讀的滋味!齊讀句子。生考慮大概3秒。師：他說(shuō)得對(duì)嗎?生齊答：對(duì)!師：此時(shí)此刻，我們無(wú)法親身感受到那種竊讀的滋味，但是，作者筆下的文字是鮮活的，這些文字會(huì)告訴我們作者的心情。交流：結(jié)合找出的語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。交流句段一：生1：我從這些語(yǔ)句中感受到了作者的快樂，啊!它在這里，原來(lái)不在昨天的地方了。師：你說(shuō)得真好!這句話中有一個(gè)字最真實(shí)表現(xiàn)了作者當(dāng)時(shí)極度的快樂，可以用驚喜來(lái)表達(dá)。齊讀句子。從頭來(lái)，再找一遍。從這句話中，你感受到了作者竊讀的快樂，還感受到了什么?生：還感受到了作者尋找書時(shí)候急切的心情。學(xué)生自己練習(xí)讀。出示句段：我跨進(jìn)店門，暗喜沒人注意。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊來(lái)了。從頭來(lái)，再找一遍。師：其實(shí)在這段文字中，作者的動(dòng)作描寫是很精彩的，找找動(dòng)詞。生：我體會(huì)到了作者已經(jīng)顧不上去理頭發(fā)了，一般情況下，女孩子很注意自己的形象，而她卻不在乎這些了。生：我體會(huì)到了作者非常愛讀書。交流句段二：生：我從這句話感受到了作者竊讀時(shí)的快樂，急忙打開書，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。師：這句話，誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)體會(huì)?生：我從像一匹餓狼和貪婪感受到作者讀書的急切，她帶著快樂的心情讀到了這本書。你也許會(huì)忘記──(生接：睡覺)。再讀這句話。交流句段三：生：我從這句話中感受到作者竊讀時(shí)的快樂，我跨進(jìn)店門，暗喜沒人注意。師：這時(shí)候的她又因?yàn)槭裁炊鞓纺?生：作者因?yàn)樽约毫镞M(jìn)店門沒被發(fā)現(xiàn)而高興，因?yàn)樗梢钥鞓返貙ふ宜肟吹臅?。店里的顧客少，她就不容易被發(fā)現(xiàn)，這樣她也可以安心看書了。除了快樂，你還感受到其他的心情了嗎?指名說(shuō)。呢?請(qǐng)大家快速閱讀5～7自然段，找找答案?？粗聊簧系木渥诱f(shuō)說(shuō)：當(dāng)她感到當(dāng)時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候，她會(huì)____。最令她開心的下雨天，為了讓別人更相信自己，她會(huì)_____。也許大家會(huì)覺得不可理解，為什么她要費(fèi)盡周折來(lái)隱藏自己呢?生：因?yàn)樗卤粫昀习灏l(fā)現(xiàn)。一本書要到幾家書店才能讀完。假設(shè)2：書店的店員或老板已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了她，盯著她看以示警告。師：會(huì)以什么樣的眼神看著她呢?生：注視。生：盯。師：會(huì)用什么樣的語(yǔ)言?生：他會(huì)說(shuō)：小姑娘，你不要再看了。)師：一個(gè)多么形象的詞啊!小癟三道出了作者當(dāng)時(shí)窘困的生活狀況。生：那老板會(huì)用掃把將她趕出門去。師：拖!生：拎!生：推!生：攆。我不再去書店，許多次經(jīng)過文化街都狠心咬牙地走過去。指名一位同學(xué)讀這段話。學(xué)生沉浸在回味當(dāng)中，片刻──師：是怎樣的屈辱讓這顆小小的心靈受到了創(chuàng)傷，甚至產(chǎn)生了對(duì)人類的仇恨，你能猜到這段話背后隱藏的一個(gè)故事情節(jié)嗎?生：那個(gè)老板用極端粗魯?shù)脑捫呷枇俗髡?，甚至還打了作者。師：就如剛才的那個(gè)詞──生接：小癟三。(生)充滿怒氣的臉。(生)兇神惡煞般的臉。所以──接說(shuō)句式：當(dāng)她感到當(dāng)時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候，她會(huì) ______。最令她開心的下雨天，為了讓別人更相信自己，她會(huì)______。下節(jié)課，我們?cè)賮?lái)回味這個(gè)感人的故事。從我最初的設(shè)想要設(shè)計(jì)開放的提問，抓住文本中出色的語(yǔ)言文字，感受作者竊讀的滋味，進(jìn)而感受作者如饑似渴地讀書那種讀書熱情，設(shè)想是好的，但是實(shí)踐是困難的。)幾乎迎刃而解，學(xué)生不但能體會(huì)作者孩提時(shí)酷愛讀書的興趣，而且借助鋪墊課外相關(guān)的一段文字，猜測(cè)老板的態(tài)度，語(yǔ)言模擬現(xiàn)場(chǎng)情景等一系列的教學(xué)手段，充分感受到了她想要讀書是多么艱難，更加深了她對(duì)讀書的渴望。上課伊始，我便讓學(xué)生找出準(zhǔn)確表達(dá)竊讀滋味的句子：“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”學(xué)生很快便發(fā)現(xiàn)了這一句，在初體驗(yàn)“快樂”與“懼怕”這兩種強(qiáng)烈的情緒后，我順勢(shì)拋出一個(gè)問題：作者會(huì)有這樣的感受，她是怎樣竊讀的呢？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)1~4自然段，抓住作者的動(dòng)作、心理活動(dòng)體會(huì)竊讀時(shí)的情形。快樂與懼怕。竊讀記教學(xué)反思10《竊讀記》記敘了作家林海音小時(shí)候竊讀的心理和樂趣。她的快樂，她的懼怕，都在字里行間，都在她的言語(yǔ)行動(dòng)中表現(xiàn)得淋淳盡致，讓人身臨其境。于是，我適時(shí)抓住機(jī)會(huì)，問同學(xué)在學(xué)習(xí)壓力巨大的今天，在整天被家長(zhǎng)、老師催著啃語(yǔ)文數(shù)學(xué)的現(xiàn)在，？學(xué)生們躍躍欲試，都暢言了自己運(yùn)用種種辦法來(lái)偷看課外書的經(jīng)歷，如藏在課桌里看，裹在語(yǔ)文書里看，躲在被窩里看……于是我讓學(xué)生也來(lái)寫寫自己竊讀的經(jīng)歷與滋味吧?！薄拔异`機(jī)一動(dòng)，拿起手電筒，向床上一躍，把被子一掀，我一鉆，再一蓋，打開手電筒津津有味地讀了起來(lái)。”……是?。W(xué)生有了感受，一篇篇具有自己獨(dú)特體悟的文章也就應(yīng)運(yùn)而生了。文字給學(xué)生帶來(lái)了帶來(lái)了諸多感受，讓他們?cè)谖淖值耐鯂?guó)里盡情地遨游。課后，我還組織學(xué)生開展了“我與書交朋友”的讀書活動(dòng)。竊讀記教學(xué)反思11《竊讀記》一文中，細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味，并用“我很歡樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”這一句進(jìn)行總的概括，竊讀記教學(xué)反思。在教學(xué)本課時(shí)，我首先讓學(xué)生自讀自悟，在讀通課文的基礎(chǔ)上初步了解課文大意，然后讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)作者竊讀感受的一個(gè)句子。但對(duì)于作者為什么竊讀離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，因?yàn)榇丝绦『⑸顥l件較好，不會(huì)存在這種情景，所以在學(xué)習(xí)課文時(shí)我補(bǔ)充有關(guān)的背景資料，這樣學(xué)生易于理解。因?yàn)轶w會(huì)了“我”讀書的困難，感受到他們讀書與我們此刻學(xué)生的區(qū)別，課后，我讓學(xué)生比比我們的不一樣，用“我來(lái)和你比讀書”為題寫一段話，學(xué)生的精神經(jīng)過語(yǔ)言、文字的表達(dá)得以體現(xiàn)，讓精神與言語(yǔ)到達(dá)同構(gòu)。一個(gè)熱愛讀書的小女孩，因?yàn)榧彝ヅc社會(huì)的原因，只好偷偷地去書店看書。通過教學(xué)，學(xué)生也被深深感染了。如上課藏在課桌里看，裹在語(yǔ)文書里看，躲在被窩里看……這時(shí)，我便讓學(xué)生也來(lái)寫寫自己竊讀的經(jīng)歷與滋味吧！學(xué)生有的寫到：a我拿起了那本書，心里好像有兩個(gè)小人兒在打架：看！不準(zhǔn)看！看！不準(zhǔn)看！……b我的心飛快地跳動(dòng)著，但我已經(jīng)控制不住自己了。d有時(shí)我還會(huì)再玩一些小把戲，嘴里無(wú)聲地亂讀一些東西，有時(shí)我也會(huì)望望天花板，仿佛我在背課文……是啊，學(xué)生有了感受，一篇篇具有自己獨(dú)特體悟的文章也就運(yùn)應(yīng)而生了。如此，學(xué)生的情感得以噴發(fā)，那他筆尖的文字能不流瀉下那一幕幕的感人情景嗎？另外，這篇文章語(yǔ)言樸實(shí)而又生動(dòng)感人。用悟讀、賞讀、品讀等形式引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀出與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的`快樂與懼怕、雨天讀書的開心、與書相別的留戀與滿足。通過讀這些語(yǔ)句，學(xué)生也積累了一些好詞好句，品味出這樣寫的好處。學(xué)生做了大量的讀書名言的書簽、寫了很多讀書的體會(huì)等活動(dòng)。這樣的教學(xué)，推動(dòng)了學(xué)生積極閱讀，敢于寫作。所以，我們的教學(xué)思想需進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步尊重學(xué)生的主體地位，弱化教師的強(qiáng)勢(shì)地位。比如齊讀、分組讀，問答式對(duì)讀、導(dǎo)言式引讀等方式本來(lái)很好，若過多，也會(huì)削弱個(gè)體的、自主的、個(gè)性化的閱讀；比如學(xué)生40分鐘都在老師規(guī)定中做這做那，就不會(huì)有自主的空間，就不會(huì)主動(dòng)去做個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。促進(jìn)每位學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，是我們教學(xué)的使命。那么，學(xué)生也會(huì)變成一只只靈活多變的烏鴉了！竊讀記教學(xué)反思13開學(xué)第一課，上了《竊讀記》，很有些感悟：《竊讀記》通過“我”放學(xué)后急忙跑到書店藏身于眾多顧客之中偷偷看書時(shí)的心理和動(dòng)作的細(xì)致描寫，表達(dá)我對(duì)讀書的熱愛與渴望。”引導(dǎo)學(xué)生理解，體會(huì)。為此，我引導(dǎo)學(xué)生除了書本上談到的感受，在聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解竊讀的滋味。如一本書要換幾個(gè)書店才能看完，看書時(shí)還要察顏觀色，心累。學(xué)生談得都很到位，在教學(xué)過程中應(yīng)側(cè)重讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談，能取得較好的`效果。但每次放下書，心情一定糟糕透了，走進(jìn)另一家是的心情又會(huì)怎樣？那一家一定會(huì)找到那本書嗎？我們來(lái)想象下：我跨進(jìn)另一家書店，急切地尋找那一本書。走過幾家書店都沒看見那本書，我（），（）。：最令人開心的是下雨天，越是傾盆大盆大雨越高興......（課文原文）師：為了躲避書店老板的驅(qū)逐，小英子要竊讀成功，還會(huì)找這樣的借口。我知趣地放下書走出去，走進(jìn)另一家。我慘淡無(wú)神地提著書包，抱著絕望的心情走進(jìn)最后一家書店。上面只是課堂中的兩個(gè)片段，這篇文本作者在心理描寫、動(dòng)作描寫方面非常細(xì)膩、真實(shí)，但竊讀的內(nèi)容又有點(diǎn)遠(yuǎn)離了班中同學(xué)的生活，文中的表達(dá)內(nèi)心活動(dòng)的細(xì)膩描寫，是教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)。但還是問題多多，自己有很多的困惑：，讓學(xué)生概括了文本主要內(nèi)容，教了兩種概括的方法，學(xué)生的感情投入就似乎變淡了，如何處理好培養(yǎng)閱讀能力及學(xué)生興趣的關(guān)系呢？，這篇文本的距離和學(xué)生有點(diǎn)遠(yuǎn)，因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生都可以大大方方地在書店讀書，也沒人說(shuō)什么。有時(shí)候，文本重難點(diǎn)很多，知識(shí)點(diǎn)也很多，想講得面面俱到，反而有困難，是該想想怎么取舍了。可是如何才能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到這一點(diǎn)呢？開題很關(guān)鍵?！澳敲捶旁谀抢镞B起來(lái)是什么意思呢？”此時(shí)，學(xué)生有點(diǎn)拿不準(zhǔn)了，幾秒鐘后，才有幾個(gè)不太自信地說(shuō)：“偷偷地讀書”。有幾個(gè)聰明的孩子立刻舉手問道：“讀書為什么要偷偷地讀呀？”“問得好！”我夸獎(jiǎng)了他，在黑板上畫上了一個(gè)問號(hào)。”五年級(jí)的學(xué)生對(duì)于這樣的教學(xué)模式已經(jīng)十分熟悉，他們很快就能夠找到相關(guān)的句子。接下來(lái)的品讀才是關(guān)鍵。有幾個(gè)學(xué)生就很不明白，為什么要“擠？并且把頭發(fā)弄亂了都不管？提得好??！經(jīng)過再讀，學(xué)生便很快就能理解了這樣寫恰恰表現(xiàn)了林海音對(duì)讀書的渴望。我真替他們高興！竊讀記教學(xué)反思15品讀課文，我們會(huì)隨著課文匆忙而貪婪地閱讀著小女孩，體會(huì)到讀書時(shí)腿酸腰麻、饑腸轆轆的勞苦，經(jīng)歷擔(dān)憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗(yàn)驚喜、快樂與滿足的幸福，這種精神上和身體上的復(fù)雜感受，正是竊讀的滋味。這篇課文，一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)讀書的熱愛，對(duì)知識(shí)的渴望；二是在閱讀中體會(huì)作者通過動(dòng)作和心理活動(dòng)，將“竊讀”滋味具體化的寫法；三讓學(xué)生受到熱愛讀書的感染，激發(fā)閱讀興趣，并通過開展綜合性學(xué)習(xí)使之強(qiáng)化。一本好書，蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)和美好的情感，閱讀一本好書，就是跨越時(shí)間和空間同睿智而高尚的對(duì)話，這是多么美妙的事情??！高爾基說(shuō)：“書籍是人類進(jìn)步的階梯”?！蔽艺J(rèn)為真正熱愛學(xué)習(xí)的人，往往學(xué)得越多，越發(fā)現(xiàn)自己所知甚少，于是就想學(xué)得更深入，而讀書就是一個(gè)積累學(xué)習(xí)的最好方法?？滓壹骸案`“的39。品讀課文時(shí)，我們會(huì)隨著這個(gè)怯怯地藏身于大人中間、匆忙而貪婪地閱讀著的小女孩，體會(huì)到讀書時(shí)腿酸腰痛，饑腸轆轆的勞苦，經(jīng)歷擔(dān)憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗(yàn)驚喜、快樂與滿足的幸福。其次，引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文后，結(jié)合生活實(shí)際，仔細(xì)揣摩你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的這句話的深刻含義，并受到啟發(fā)。課后，我還組織學(xué)生開展了“我與書”交朋友的讀書活動(dòng)。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生讀書的興趣也濃。課文以“竊讀”為線索，以放學(xué)后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客中，借雨天讀書兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了“我”對(duì)讀書的熱愛和對(duì)知識(shí)的渴望。《竊讀記》教學(xué)反思3《竊讀記》這篇課文細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味，并用“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”這一句進(jìn)行總的概括?！拔液芸鞓罚埠軕峙隆@種竊讀的滋味！”接著，圍繞這一個(gè)句子展開學(xué)習(xí)，如“從課文哪些方面看出我的快樂與懼怕”等，學(xué)生學(xué)習(xí)比較輕松。，教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生充分體會(huì)作者對(duì)書的酷愛，抓重點(diǎn)句品析后，我引導(dǎo)學(xué)生利用多種形式進(jìn)行朗讀，效果很好。二、存在不足：，環(huán)節(jié)是簡(jiǎn)化了，細(xì)節(jié)的美打造的還不夠，在品讀環(huán)節(jié)中，肯定鼓勵(lì)的話語(yǔ)多，指導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生的少。《竊讀記》教學(xué)反思4《竊讀記》是臺(tái)灣女作家林海音的作品。兒時(shí)的林海音因?yàn)橄矚g讀書而又無(wú)錢買書，只能輾轉(zhuǎn)于幾家書店竊讀。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品味林海音竊讀的百般滋味，體會(huì)作者對(duì)讀書的熱愛、對(duì)知識(shí)的渴望是關(guān)