【正文】 消極因素”的原則，致使消極因素增長。電大《教育學(xué)》平時作業(yè) 4（第 911 章）一、論述題？教師的職業(yè)形象為什么會有如此多的比喻？你對這些隱喻持 有什么看法？教師職業(yè)角色是“知識的傳播者”中的一類——教育者，即教師在普通教育過程中把知 識傳授給年輕人，為他們未來成為組織社會中的成員做好準(zhǔn)備。教師在 學(xué)校的角色即教師的業(yè)內(nèi)角色。教師每天在學(xué)校進(jìn)行雙重角色間的頻繁變換。教師的職業(yè)形象隨著時代的發(fā)展而發(fā)生著變化。教師作為知識的“傳授者”被認(rèn)為是具 有專業(yè)技能的。即教師要像園丁一樣把“德行與虔信灌輸?shù)剿纳砩稀薄！芭R床醫(yī)生”則是社會期待教師 具有幫助學(xué)生解決成長中的困難、障礙并使學(xué)生健康成長能力的專業(yè)能力。教師不計酬勞和辛苦，為了教育學(xué)生而嘔心瀝血、辛勤工 作，因其燃燒自己照亮別人、奉獻(xiàn)自己被視為美德而為社會所贊頌。教師要有文化知識本身，教師又要有教人學(xué)習(xí)的 知識、教學(xué)論的知識。、織和管理知識，引導(dǎo)他們而非塑造他們。“領(lǐng)導(dǎo)者”是未來教師在學(xué)習(xí)型社會里應(yīng)該具有的職業(yè)形象。學(xué)習(xí)型社會，教育處于社會的核心位置，教師必須成為其中的領(lǐng)導(dǎo)者。班主任必須通過建設(shè)一個可以有效運行的班級組織，并通過發(fā)揮其功能來管理班級。班級組織結(jié)構(gòu)分為行政組織機構(gòu)和黨、團(tuán)、少先隊組織。初一班 級以團(tuán)支部為主，設(shè)支部書記、組織委員、宣傳委員各一人。（2）發(fā)揮班級組織的功能——社 會化和個性化。通過制定班規(guī)班法，并 使班規(guī)班法成為班級日常運行的指南，“以法治班”。班級 組織功能的發(fā)揮，需要這個組織具有嚴(yán)密運行的制度保障。在班級這個小社會里，讓學(xué)生學(xué)習(xí)處理各種社會關(guān)系和日常沖突，從生活細(xì)節(jié)出發(fā)，培養(yǎng)做人的胸懷。班主任要系統(tǒng)地教會學(xué)生學(xué)習(xí)處理自己 和自己、自己和他人、自己和集體國家之間的關(guān)系。充分發(fā)揮班級組織的選拔功能和保護(hù)功能。學(xué)生的年齡特點，是指在一定的社會和教育條件下，不同年齡階段的學(xué)生在身體和心理 發(fā)展方面所表現(xiàn)出來的一般的、典型的、本質(zhì)的特征。目前現(xiàn)實中經(jīng)常會出現(xiàn)一些違背學(xué)生年齡特點的教育行為。只有遵循學(xué)生身 心發(fā)展的規(guī)律，明了學(xué)生發(fā)展過程中的階段性特征，才能處理好教育與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系，提 高教育的有效性。（2）少年期學(xué)生的教育：教師要針對學(xué)生生理變化，加強青春期教育；注重學(xué)生的獨立自 主意識，培養(yǎng)他們自我教育的能力；為初中生創(chuàng)造豐富、健康、良好的文化環(huán)境。，增強教師積極性，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量；做不好會得到 教師群體的反感和抵觸，失去督導(dǎo)的最初目的。教學(xué) 督導(dǎo)是學(xué)校教務(wù)管理的重要手段和方式。隨著學(xué)校教學(xué)工作的發(fā)展和改革的不斷深入，教學(xué)形式不斷發(fā)展變化，新 問題不斷出現(xiàn)，新的任務(wù)不斷提出，教學(xué)督導(dǎo)工作的思想理念和工作方式方法等，也應(yīng)隨著 新形勢、新任務(wù)的要求而不斷變革和創(chuàng)新。因此，教學(xué)督導(dǎo)的具體方式上，除日常聽課、評 課和教學(xué)秩序的監(jiān)控等常規(guī)督導(dǎo)外，可以重點進(jìn)行說課督導(dǎo)、專題督導(dǎo)、專題調(diào)研、常規(guī)督 導(dǎo)與說課督導(dǎo)、專題督導(dǎo)、專題調(diào)研相結(jié)合、全體師生進(jìn)行民主督導(dǎo)等。同時要把教學(xué)督導(dǎo)工作置 于師生監(jiān)督之下，經(jīng)常聽取師生對督導(dǎo)工作的意見和建議，增加督導(dǎo)工作的透明度，提高督 導(dǎo)質(zhì)量和效益。大學(xué)畢業(yè)走上 工作崗位后，一心撲在教學(xué)上。但是，一學(xué)年下來，趙老師卻感到非常沮喪，不僅學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)批評他過于放縱學(xué)生，而且 班上的同學(xué)也對他的管理方式頗有微詞，抱怨老師有偏向。問題： ⑴請根據(jù)教育學(xué)的有關(guān)原理，指出趙老師工作的主要問題在哪里？⑵試結(jié)合教師專業(yè)素養(yǎng)的理論觀點，談?wù)勅绾胃倪M(jìn)趙老師的工作。趙老師應(yīng)加深教師的基本素養(yǎng)，特別是教育理論素養(yǎng)和教育能力素養(yǎng)，要懂理理論聯(lián)系實際，把所學(xué)到的知識分析，再創(chuàng)造，制定一套可行的方案。案例 2： “我真不知道爸爸媽媽怎么那么好奇，我發(fā)現(xiàn)他們經(jīng)常偷翻我的書包和抽屜，我抗議了 很多次，可他們就是改不了，而且有時不抓住他們的手腕，他們甚至都不承認(rèn)。他們?yōu)槭裁床荒軐W(xué)一學(xué)農(nóng)民，莊稼出問題的時候，農(nóng)民可是把責(zé)任都攬在自己身 上的，他們從來不會對自己的小苗發(fā)火。第一個案例中的家長沒有意識到青少年是權(quán)利的主體，青少年兒童的合法權(quán)利中有受尊 重的權(quán)利。家長隨意翻看孩子的書包和抽屜是一種不尊重孩子的行為，當(dāng)孩子的一些基本權(quán)利與成 人的期待和要求相矛盾時，家長很容易犧牲掉孩子的權(quán)利而去行使成人的權(quán)利，這種行為是 不妥的。學(xué) 生是未完成的人，是迅速發(fā)展的人，是受教育的對象。教師的教育重在引導(dǎo)，而非抱怨。在發(fā)展過程中不能以成人的標(biāo)準(zhǔn)來評價他們，要注意他們的發(fā)展 方向和發(fā)展過程中的點滴進(jìn)步，給予引導(dǎo)、鼓勵和肯定。案例 3： 聽課** 新學(xué)期開始后，劉校長召開了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子工作會議，強調(diào)必須對課堂教學(xué)進(jìn)行檢查，以課堂教學(xué)的質(zhì)量作為教師考核的重要內(nèi)容，并希望通過經(jīng)常性突擊聽課，促使教師改進(jìn)教 法，提高授課水平，向 45 分鐘要質(zhì)量。第一次聽課后，部分校長和主任都肯定了這種做法，同時也有一部分干部提出疑問，認(rèn)為這 種聽課的方式不夠妥當(dāng)，對教師不夠尊重易造成逆反心理?？墒乔闆r與前一天截然不同，這個教師說： “我這堂課 主要是讓學(xué)生做作業(yè)?！币痪湓?，就是不愿領(lǐng)導(dǎo) 聽不打招呼的課。這樣的聽課遭遇軟抵抗，已無法繼續(xù)下去了，劉校長陷入了深思。但 為什么劉校長組織的聽課卻事與愿違，出現(xiàn)無法堅持下去的狀況，原因何在？學(xué)校對教師的 課程評價應(yīng)該堅持什么取向？選擇何種模式？理論要點參考：課程評價是對課程價值的研究過程。學(xué)校課程評價首先要確定恰當(dāng)?shù)膬r值取向。而事實上，課程評價中的各種要求是相互作用的統(tǒng)一體，片面地強調(diào)某一個 方面而忽視另一個方面的做法是不可取的。因此，對課程的評價不能只強調(diào)其中的一個因 素而忽視其他因素。主要的課程評 價模式有目標(biāo)評價模式、目的游離評價模式、差距評價模式、自然式探究評價模式等。因此，要根據(jù)每種評價模式的優(yōu)缺點以 及學(xué)習(xí)課程管理的實際情況來進(jìn)行有針對性的模式選擇，或者綜合性選擇，以充分發(fā)揮學(xué)校 對課程評價模式的管理作用與功效。答:⑴關(guān)于素質(zhì)教育的概念，素質(zhì)教育是個體在先天的基礎(chǔ)上，通過后天的環(huán)境影響的教育訓(xùn)練而形成起來的順利從事某種活動的基本品質(zhì)或基礎(chǔ)條件。當(dāng)前主要是四項基本原則教育 ②思想素質(zhì)教育，指基本的世界觀和思想方法的教育，包括思想信仰、信念追求、理想動機、民族精神、人生觀、價值觀等等。道德素質(zhì)教育就是教育學(xué)生養(yǎng)成良好的道德修養(yǎng)，行為習(xí)慣，道德情操，道德思維能力，判斷能力，責(zé)任感，事業(yè)心，奉獻(xiàn)精神，自由自律的品質(zhì)等?？茖W(xué)文化素質(zhì)教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)與核心。⑥心理素質(zhì)教育，是指培養(yǎng)學(xué)生良好個性心理品質(zhì)，調(diào)整學(xué)生的心理狀態(tài)，解決學(xué)生的心理矛盾，以及增強學(xué)生自我平衡狀態(tài)的能力的教育。即基礎(chǔ)性，能夠給予學(xué)生未來發(fā)展中最基本，最基礎(chǔ)的素質(zhì)，這些素質(zhì)可以成為他們進(jìn)一步發(fā)展的潛能和條件。人的發(fā)展內(nèi)容要全面，而不是單方面發(fā)展學(xué)生的應(yīng)試能力。學(xué)生的非智力因素的表現(xiàn)在哪些方面？如何對學(xué)生的非智力因素進(jìn)行培養(yǎng)？答：學(xué)生的智力因素差異主要表現(xiàn)在以下幾個方面：非智力因素，表現(xiàn)在與認(rèn)識沒有直接關(guān)系的情感、意志、興趣、性格、需要、動機、目標(biāo)、抱負(fù)、信念、世界觀等方面。引導(dǎo)學(xué)生多方的興趣。接著學(xué)生興趣的持久性，是掌握知識，開發(fā)智力的必要條件，培養(yǎng)孩子具有的學(xué)習(xí)興趣，才能不斷積累知識，才能促使智力發(fā)展。消極興趣是學(xué)習(xí)的障礙，能腐蝕學(xué)生的心靈的意志。(2）良好情感的培養(yǎng)情感建立在需要的基礎(chǔ)上，需要得到滿足，會產(chǎn)生愉快情感，情感消極壓抑會造成精神疾病。在學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)相應(yīng)的愛、憎、好、惡的情感，消除消極情感及其反作用。（3）意志的培養(yǎng)樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才有不斷的進(jìn)取精神。目標(biāo)的長短，對孩子起作用的大小不一樣。（4）重視孩子性格的培養(yǎng)堅強的性格能促進(jìn)能力的發(fā)展，愛因斯坦說：“優(yōu)秀的性格和鋼鐵的意志，比智慧和博學(xué)更重要，智力的成熟，很大程度上是依靠性格的，這點往往超出人們通常的認(rèn)識。俗話說“勤能補拙”，說勤奮能彌祉智力的不足。二、案例分析案例1：讀者薛女士反映，轉(zhuǎn)學(xué)還不到一學(xué)期的10 歲兒子小雷（化名）跟過去比好像換了個人。到新學(xué)校后不久，小雷在上課時又忍不住做起了小動作，被老師發(fā)現(xiàn)了。以后，每次新老師走過小雷身邊，如果小雷沒做小動作，老師就會對他微笑并點頭表示贊許。問題：請從該案例分析，對待有問題的學(xué)生新老師的教育機智。答:小學(xué)生身高體重處于兩次增長高峰期之間，是相對穩(wěn)定發(fā)展時期。這些都是小學(xué)生的生理及心理的發(fā)展特點。案例2： 世紀(jì)末，美國西部有個壞孩子，他把石頭扔向鄰居的窗戶，把死兔裝進(jìn)桶里放到學(xué)校的火爐里燒烤，弄得到處臭氣熏天。”繼母好奇地走進(jìn)孩子，對孩子進(jìn)行了全面了解后，對丈夫說：“你錯了，親愛的，他不是最壞的孩子，而是最聰明的孩子，只是我們還沒有找到發(fā)揮他聰明才智的地方罷了?？突?。學(xué)生都是可教育的，沒有哪個學(xué)生天生就是不想學(xué)好，世界上只有教不好學(xué)生的老師，決沒有不可教育的孩子。從這個故事中我們可以知道:1，平等公正地對待他們，尊重，理解，信任他們，使他們主動接受教育。3，給差等生以高尚的教育愛，轉(zhuǎn)變差等生并不難，使他們成為國家的棟梁之才也是完全可以做到的。2．國外學(xué)前教育思想理想的萌芽出現(xiàn)在古希臘時期。4．孕育階段學(xué)前教育學(xué)發(fā)展的特點包括：豐富性、實踐性、零散性。6．學(xué)前教育學(xué)的理論化特點出現(xiàn)在其發(fā)展的 萌芽階段階段。8．我國第一所鄉(xiāng)村幼稚園和勞工幼稚園的創(chuàng)辦者是陶行知，其辦園思想是?平民化?、?中國化?。10．學(xué)前教育學(xué)科學(xué)的世界觀和方法論是指辨證唯物主義。12．學(xué)前教育學(xué)是以馬克思主義和辨證唯物主義的基本原理作為其理論基礎(chǔ)的。14．在學(xué)前教育學(xué)萌芽階段，學(xué)前教育學(xué)發(fā)展的主要特點有 專門化 完備化 和 理論化。2．最近發(fā)展區(qū)答：?最近發(fā)展區(qū)?即兒童現(xiàn)有心理機能的發(fā)展水平（兒童實際的發(fā)展水平）與在成人的指導(dǎo)和幫助下所達(dá)到的解決問題的水平（兒童潛在的發(fā)展水平）兩者之間的距離。4．學(xué)前教育現(xiàn)象 答：學(xué)前教育現(xiàn)象是在學(xué)前教育階段所呈現(xiàn)的且能直接被人們的感官所感知的教育事件的外在現(xiàn)象。答：南宋時期的朱熹極其注重胎教對兒童發(fā)展的影響，他主張利用實際發(fā)生在學(xué)前兒童生活中的事情對其進(jìn)行教育，使之?從小便養(yǎng)成德行?。答：在學(xué)前教育學(xué)萌芽階段，學(xué)前教育學(xué)發(fā)展的主要特點有：；；。答：陳鶴琴1923年我國著名學(xué)前教育家陳鶴琴創(chuàng)辦了我國最早的學(xué)前兒童教育研究中心——南京鼓樓幼稚園?？箲?zhàn)時期，他有創(chuàng)建我國第一所公立幼稚師范學(xué)?！鲗嶒炗讕?。4．簡述學(xué)前教育學(xué)研究的內(nèi)容。5．說明學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)應(yīng)該注意的事項。五、論述題（每小題7分，共28分）1．結(jié)合實例論述 ?最近發(fā)展區(qū)?理論在學(xué)前兒童教育中的作用和意義。2以發(fā)展的眼光來看待兒童，將兒童看成一個動態(tài)發(fā)展的個體，承認(rèn)每個兒童都有發(fā)展的可能性。4教育者要了解兒童的現(xiàn)狀，作為促進(jìn)兒童發(fā)展的基礎(chǔ)。2．你認(rèn)為作為一名學(xué)前教育工作者，應(yīng)該怎樣認(rèn)識學(xué)前兒童身心發(fā)展的規(guī)律。學(xué)前兒童身心發(fā)展是指學(xué)前兒童思想品德、智力和體力諸方面的發(fā)展。學(xué)前兒童字出生之后，其身心發(fā)展是有一定規(guī)律的，因此學(xué)前教育必須遵循學(xué)前兒童身心發(fā)展的規(guī)律，必須從學(xué)前兒童發(fā)展的實際階段出發(fā)。3．論述學(xué)前教育理論對于實踐的意義。要做好這項工作，必須講究科學(xué)性，遵循學(xué)前教育規(guī)律，只憑經(jīng)驗和主觀愿望是達(dá)不到預(yù)期教育目的的；有助于推動學(xué)前教育改革；有助于促進(jìn)學(xué)前教育科學(xué)的發(fā)展；有助于培養(yǎng)熱愛學(xué)前教育事業(yè)的信念。答：學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)系問題，既是一個理論問題，又是一個實踐問題。他認(rèn)為，傳統(tǒng)教育只關(guān)注教育的社會的價值，忽視了兒童生心發(fā)展特點；只重視向兒童傳授具體知識，不重視兒童的發(fā)展。學(xué)校不要過早地向兒童教授他們以后能主動得到的知識。2． 知識是主、客體相互作用的結(jié)果。六、案例分析題（每小題12分，共12分）經(jīng)過數(shù)百年的發(fā)展，學(xué)前教育成為當(dāng)今世界范圍內(nèi)的熱門話題。結(jié)合案例，運用學(xué)前教育學(xué)發(fā)展階段的理論對上述案例進(jìn)行分析。這表現(xiàn)在以下二點：1辯證唯物主義為學(xué)前教育的研究提供科學(xué)的世界觀和方法論；2鄰近學(xué)科和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為學(xué)前教育學(xué)提供了科學(xué)基礎(chǔ)。更我重要的是，接受過學(xué)前教育的人在將來能夠更多地獲得高文化水平。答案要點：學(xué)前教育效益是由學(xué)前教育功能決定的，有什么樣的學(xué)前教育功能，就有什么樣的學(xué)前教育效益，從總體上來說，主要有社會效益和個人效益。學(xué)前教育的社會效益主要是指它在整個社會上所獲得的效益，包括政治效益、經(jīng)濟(jì)效益、文化效益等。美國佩里計劃研究結(jié)果表明，由于兒童在較小年齡時就接受良好的家庭教育，以及感受幼兒園的正規(guī)教育，兒童能夠在認(rèn)知、記憶、個性、社會化、心理等方面得到良好的發(fā)展，有助于其智力的發(fā)展、良好成績的獲得，最終有利于其順利完成中學(xué)，獲得較高的畢業(yè)率，從而有助于個體獲得較高的文化水平。第二章一、填空題（每小題1分，共11分）1．教育本身所特有的對個體或社會所產(chǎn)生的功用或價值稱為教育功能。3．學(xué)前教育是面向 06歲兒童實施的教育。5．學(xué)前教育對社會的期望功能包括經(jīng)濟(jì)功能、政治功能、文化功能和 家庭功能 6．學(xué)前教育效益指的是學(xué)前教育發(fā)揮其功能的表現(xiàn)和結(jié)果。8．狹義的學(xué)前教育效益是指育人效益，即學(xué)前教育在教育領(lǐng)域本身所獲得的效益。10．從范疇上來分，學(xué)前教育功能可以分為個體功能和社會功能。二、選擇題（每小題2分，共10分）1．教育的基本功能是（D）A．社會的功能B．個體的功能C．文化的功能D．育人的功能2．屬于學(xué)前教育功能的特征的是（C）A．單一性B．停滯性C．發(fā)展性D．狹隘性3．從性質(zhì)上劃分，學(xué)前教育功能可以劃分為（A）。這種功能可以分為三個層次：期望層次、潛在層次、和現(xiàn)實層次。學(xué)前教育的功能是教育的功能在學(xué)前階段的應(yīng)用，包括學(xué)前教育的基本功能，即對個體心智、個性、心理等方面的影響；還包括學(xué)前教育的衍生功能，它是學(xué)前教育功能的外在形式，是學(xué)前教育在自然改善和社會進(jìn)步過程中的具體體現(xiàn)。4．育人效益答：育人效益是學(xué)前教育發(fā)揮其育人功能在教育領(lǐng)域本身所獲得的效益。四、簡答題（每小題5分，共25分）1．簡述學(xué)前教育對個體的期望功能。2．簡述提高學(xué)前教育功能發(fā)揮的策略。3．教育本質(zhì)、教育功能和教育效益三者之間的關(guān)系。教育功能，是由教育本質(zhì)所決定、蘊藏在教育中所能發(fā)揮的有利作用。三者是辯