【正文】 和，偕數(shù)友出東直，至滿井。交代了時間：廿二日，地點：滿井?！焙喗荻鴾蚀_地點明游記的時間地點后，作者便由遠及近，由面及點，層次分明地記游：高柳夾堤，土膏微潤，一望空闊，若脫籠之鵠。只用十二個字，就凝練、灑脫、富于感情色彩地把春景勾勒出來。寥寥數(shù)語，完成了面的描繪，即移步換形，以細膩而充滿詩情的筆調，東鱗西爪地點染滿井的秀麗風光：于時冰皮始解，波色乍明，鱗浪層層，清澈見底，晶晶然如鏡之新開而冷光之乍出于匣也；山巒為晴雪所洗，娟然如拭，鮮妍明媚，如倩女之面而髻鬟之始掠也；柳條將舒未舒，柔梢披風，麥田淺鬣寸許。三組優(yōu)美的特寫鏡頭，勾魂攝魄地凸現(xiàn)了早春二月獨有的特點。另一方面，借助于遣詞用字的高度技巧，突出這些景物的個性，加重早春色彩。這些特征性景物組成一幅層冰解凍、波光粼粼，山川氤氳，田野生機勃勃的圖畫，給人以高度諧和的美的享受。正寫側寫并用，辭采藻飾渲染，“如剝蕉心，愈剝愈出”，明媚秀麗的滿井如在目前。所以不患不了，而患于了；既知其了，亦何必了。他不是把滿井春景纖毫畢露地一一羅列，而是攫取最具典型性的事物，“以少總多，情貌無遺”（劉勰語）。良辰美景，令作者如“脫籠之鵠”。真是珠排字字圓!袁宏道的山水游記善于把人的感情與景物水乳交融，此文則采用了心境物化的手段，把無形的情思化為有形的景物，這就是黑格爾講的：“人把他的環(huán)境人化了?！保ā睹缹W》）清代江《彥沖畫柳燕》詩說的：“柳葉西出葉向東，此非畫柳實畫風?！保ā斗迷婁洝罚┮杂行螤顭o形，曲徑通幽。這也是一種夸飾手法。感虛》說：“瓠藝鼓瑟，淵魚出聽；師曠鼓琴，六馬仰秣。有“樹猶如此，人何以堪”的意味。袁宏道清新俊逸的山水游記恰如他任性而發(fā)、狂放不羈的為人?！保ā妒鰞取罚稘M井游記》是他晚年之作，寫于萬歷二十七年（1599），其時，他在禮部作官，雖然官務清閑，不像當吳中縣令時“苦瘦苦忙”“進退狼狽”，但污濁的官場仍使他嘗盡百暖百寒、乍陰乍陽的人間惡趣。夫不能以游墮事，而瀟然于山石草木之間者，惟此官也。袁宏道之弟袁中道說中郎的文章“出自靈竅，吐于慧舌，寫于穎，蕭蕭泠泠皆足以蕩滌塵情，消除熱惱。這或許愛屋及烏，有過譽之嫌。第四篇：《滿井游記》教案《滿井游記》教案一、導入師：上學期我們學過了《湖心亭看雪》，大家還有印象嗎？誰寫的？明末清初人，張岱。也就是說：古人寫山水文章最好的是酈道元，其次是柳宗元，與他同時代的就是袁宏道了。師：今天我們就來學習袁宏道的代表作《滿井游記》。因有一口古井，“井高于地，泉高于井，四時不落”而得名。字中郎，湖廣公安（今湖北省公安縣）人。他生性酷愛自然山水，寫下了很多著名的山水游記。今人錢伯城整理有《袁宏道集箋校》?！肮才伞痹趧?chuàng)作上堅決反對摹擬古人，強調寫自己所想所感的東西，也就是“獨抒性靈”。萬歷二十七年（公元 1599），袁宏道再次做官，任順天府教授，終日又得和拜謁酬答打交道了，這使他頗感苦悶，更使他感到苦悶的是有政見卻得不到申訴。《滿井游記》就作于此時。昨天，布置大家回去預習了課文，下面我們就從這兩方面入手。（同桌之間可以討論）四、品讀全文師：邁過了兩道門檻，我們終于可以和袁宏道一起游滿井了。師：聽說過花朝節(jié)嗎？在我國古代，花朝節(jié)是一個非常重要的節(jié)日。可見作者是多么偏愛他的林妹妹，居然點她為百花的主人。師：近幾年我們是很重視傳統(tǒng)文化的，中秋節(jié)、清明節(jié)還有了公休假。師：是花少了呢，還是我們少了賞花的心情？ 生：少了一份閑情雅致吧！師：可見我們更多的關注了與人有關的節(jié)日，卻忽略了身邊的花，忽略了我們賴以生存的自然。哪個字看出是北方? 生：燕。生1：余寒猶厲。生3：局促一室之內，欲出不得。師：“局促”怎么解釋？生：拘束。生：讀師：明確“先抑后揚”以前學過《蟬》。哪天？ 生：廿二日。師：他看的是？感覺怎樣？生：高柳夾堤，土膏微潤，一望空闊，若脫籠之鵠。師：還未寫春，我們已經(jīng)感受到濃濃的春意了，誰能用四字詞語描述春天？ 生：草長鶯飛、冰消雪融、鳥語花香、師：我們不難想到此時的作者心情怎樣？ 生：愉快、高興、興趣高漲?！耙煌臻煛背藢懣吹降?，還寫出了作者的心情開闊。師：作者是怎樣一一來描述的？生：讀“于時到乍出于匣也。生：讀“山巒為晴到如倩女之靧面而髻鬟之始掠也。生：讀“柳條到寸許。師：接下來又寫了什么？生：寫游人，泉茗、罍歌、騎蹇。概括了大自然的一切生物在春光中悠閑自得。師：看到如此美景，于是他長嘆一聲，發(fā)出了一句警醒后人的肺腑之言，大家一起讀出來。師：誰來翻譯這句？ 一生翻譯。注意這的雙重否定表肯定。表明他與庸俗之人的區(qū)別，及是自嘲又是自慰，流露出他寄情于山水，厭倦都市官場生活。提示：袁宏道的山水游記更注重對大自然的客觀描寫，也揭示出人們游山玩水的愉悅心情，這與唐宋時代的游記重寄托重理念的寫法完全不同，如《小石潭記》借景抒貶官失意的孤凄之情；《岳陽樓記》借景抒憂國憂民之情；《醉翁亭記》抒發(fā)歐陽修與民同樂的情懷。課外可收集一些來閱讀欣賞。（感嘆贊美）師：本文的寫作特色白描：寫景不堆砌詞藻，而是用極為簡練的筆法勾勒出來。這種表現(xiàn)方法，沒有夸張，渲染和烘托，而形象卻鮮明如畫。比喻：如形容自己出城游玩為“脫籠之鵠”；寫水波“晶晶然如鏡之新開而冷光之乍出于匣也”，以新開明鏡喻新綠水波，寫出了水光的明麗，貼切而有新意；“麥田淺鬣寸許”，以獸頸之毛比喻還沒有長高的麥苗，簡明而又形象。生：他是個熱愛自然的人。生：他是個很浪漫的人。生：他是個高雅的人。師：我們還得感謝袁宏道，因為他給忙忙碌碌的我們一種深刻的人生啟示，我認為這是一種：回歸，這種回歸不同于“采菊東籬下，悠然見南山”的消極心理，（出示PPT）生齊讀： 這是對輕松自然的崇尚，這是對自由和諧的向往，這是對歡樂生命的禮贊。在行文中注意運用修辭手法和景物描寫方法。第五篇：滿井游記教案《滿井游記》教學設計課標分析：根據(jù)新課標要求，語文的學習旨在通過語文的學習，全面提高學生的語文素養(yǎng)，教師正確把握語文教育的特點，積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式。教材分析：本篇課文應在引導學習中，激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，豐富語言的積累，培養(yǎng)學生的語文實踐能力充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。本文的生字詞較多，一定要讓學生課前預習，正確掌握生字詞，掃清閱讀障礙，才能達到正確流利地朗讀、準確無誤地疏通文章、掌握文意、開展遷移拓展的目的。：學會細致地觀察并準確生動地描寫景物的方法，能用白描的手法，借助比喻、擬人等修辭方法表現(xiàn)出來。二、教學重難點重點：感受作品優(yōu)美的意境，通過景物描寫體會作者的感情；學習細致的觀察生活和準確生動的描寫景物的方法。三、教學策略：本文是一篇優(yōu)美的游記散文，指導學生反復吟誦，用心感受；本課適宜采用以學生誦讀感悟為主，老師適時啟發(fā)，點撥的方法學習。前面我們在酈道元的陪同下游覽了長江的二峽；在元結的指引下，觀賞了湖南道縣的右溪；在柳宗元的盛情下，游覽了永州的小石潭；在陶弘景相伴下，游覽了江南美麗的山山水水。走，我們踏青去!首先播放記錄北方初春的錄像帶，讓學生進一步理解課文內容借助課下注釋讓學生介紹作者和搜集的寫作的背景等資料三、聽讀課文，整體感知文意學生自行朗讀課文要求：①大聲，正確流利，注意不讀錯音，讀好句子的節(jié)奏、重音；②理清文章思路，整體把握文意；③揣摩作者的思想感情，并讀出這種感情。時間：花朝節(jié)后廿二日地點：滿井人物：我與數(shù)友起因：局促一堂之內，欲出不得。經(jīng)過：心境“若脫寵之鵠”，盡覽初春水光山色，飽覽游人怡然之情。譯讀課文，劃出疑難詞句或者認為值得推薦的詞句要求：（先自行譯讀，基礎較差的同學可以同桌譯讀，還可以幾人小組譯讀，形式不限，以弄懂為目的，記下自己或小組的疑難問題，也可以是認為值得向全班推薦的語、句、段。四、選讀課文，揣摩妙點（一、）教師：這篇課文充滿了“美”，請同學們就課文內容從課文中找出實例，用課文“美在……”這樣的句式說話。）(此環(huán)節(jié)的目的是品味文章優(yōu)美的語言，學習作者寫景狀物的高超技巧。)要求 ①自讀課文，認真查找能支持自己觀點的實例；②如有疑惑，可以自行找同學互相探究，也可小組進行；③能清楚無誤地用語言表達自己的觀點；④可從不同的角度、不同的內容、不同的側面來說。滿井是明、清兩朝北京近郊的一個風景區(qū)。歷歷如畫的景物描寫，透出京郊早春的芬芳氣息與勃勃生機。再如：美在文章開篇寫城內的枯燥局促，與城外春色春意形成鮮明對比，從而得出結論“郊田之外未始無春，而城居者未之知也”，這反映了作者對城市、官場的厭棄和投身于大自然懷抱的欣喜之情。變“提問手段”為“引領手段”、“交流手段”，讓學生在自主合作中探究學習，讓學生成為學習的主人，學生的主體地位得到確認。（三、）小結（學生小組代表發(fā)言、教師適當補充）課文共寫了這樣幾方面的美：1．課文的寫景之美：春水之美、春山之美、春柳之美、春苗之美，它們構成了一幅北國郊原的早春風光圖，令人目不暇接，心曠神怡。這各得其樂的種種情態(tài)，無疑是一幅郊原春游圖。作者通過鳥、魚一靜一動的情態(tài)，概括了大自然一切生物在春光中的“悠然自得”之感。4．課文的寫情之美：作者的情，表現(xiàn)在出游之際。作者的情，還表現(xiàn)在寫景、寫人、寫物之中，表現(xiàn)在他游玩之后的美好感受中。比較閱讀并以短文形式完成（學生可以單獨思考，也可小組、同桌之間交流）教學后記我基本把整堂課都完全交給了學生，通過小組討論、合作來學習課文的知識和“美”，雖然課堂秩序顯得有些“亂”，孩子們七嘴八舌、各抒己見，好像是一堂“爭論”課。每一堂課都是實際的，學生更是一個個充滿了個性和靈氣的多變體，一句話、一個眼神、一個手勢都可能掀起一場“課堂的革命”，他們在這場“革命”中搜尋、收集、篩選、探究、歸納自己的“論據(jù)”，收獲著“集體的智慧”，吮咂著“文學的乳汁”，吸取著“知識的甘露”。