【正文】 在學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)中，由于我們班人人會(huì)踢毽子，因此在參加踢毽子比賽集體項(xiàng)目的時(shí)候，我們班遙遙領(lǐng)先其他班，學(xué)生們嘗到了成功的喜悅，以后的大型文體活動(dòng)，學(xué)生們總是在剛接到任務(wù)后就積極的準(zhǔn)備，基本沒讓我多操心了。充分利用班會(huì)課，教會(huì)學(xué)生剖析自己和反思自己。我經(jīng)常利用班會(huì)課對學(xué)生進(jìn)行思想教育，為了避免單調(diào)重復(fù)的說教，我經(jīng)常給學(xué)生講勵(lì)志故事，有事給學(xué)生讀一兩則《哈佛家訓(xùn)》，把深?yuàn)W的道理融于生動(dòng)曲折的故事情節(jié)之中，深入淺出，非常容易讓學(xué)生接受。有時(shí)則給學(xué)生讀《心靈的雞湯》，使學(xué)生從中受到啟迪。如班上有一位男生楊牧雨，由于發(fā)育變聲期到了，嗓音變得怪怪的，于是他不敢大聲說話，怕同學(xué)們嘲笑，我把學(xué)生生理發(fā)育特征讀給孩子們聽，并且告訴他你應(yīng)該感到自豪，說明你長大了，從此以后，他又變得自信了。三、充分發(fā)揮小助手的作用來增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力班主任工作方方面面，比較繁瑣，既要帶領(lǐng)學(xué)生們開展各種各樣的活動(dòng)，又要處理班內(nèi)的一些小事情，如果這些全部由班主任來承擔(dān)，往往會(huì)影響到教學(xué)工作。班里的一些小事情，我就完全放手讓她們?nèi)ヌ幚?，因?yàn)閷W(xué)生與學(xué)生之間密切接觸，她們之間更容易理解，更容易溝通。比如在我們班只要說起勞動(dòng)委員楊然同學(xué)，沒有人不豎起大拇指，我問同學(xué)們?yōu)槭裁捶?，同學(xué)們說他總是搶著干臟活累活，其他人不好意思再計(jì)較了。第五篇：增強(qiáng)班級(jí)凝聚力初探山東廣播電視大學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）評審表論文題目：增強(qiáng)班級(jí)凝聚力初探姓 名 劉培棟 教育層次 本科 學(xué) 號(hào) 071060040 省級(jí)電大 山東 專 業(yè) 教育管理專業(yè) 分 校 濰坊 指導(dǎo)教師 閆炳亮 教 學(xué) 點(diǎn) 諸城目錄一、摘要、關(guān)鍵詞………………………………………………………2二、問題提出……………………………………………………………3三、研究方法……………………………………………………………3四、班主任要使得組織起來的班級(jí)有很強(qiáng)的凝聚力的策略（一）培養(yǎng)習(xí)慣，形成良好班風(fēng)………………………………………3（二）建立起強(qiáng)有力的班委領(lǐng)導(dǎo)班子…………………………………3（三）關(guān)心、愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生…………………………………………4（四）精心組織有特色的活動(dòng)…………………………………………5（五）用人格魅力征服學(xué)生……………………………………………5（六）“軟管理”是班級(jí)凝聚力形成的有效補(bǔ)充………………………5五、注釋…………………………………………………………………7六、參考文獻(xiàn)……………………………………………………………7增強(qiáng)班級(jí)凝聚力初探劉培棟摘要：班集體是學(xué)生成長的搖籃。這直接影響到班級(jí)工作的正常開展，也不利于青少年的健康成長。本文首先闡述了增強(qiáng)班級(jí)凝聚力的重要性、存在的問題及原因。為增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，班主任付出了辛勤的勞動(dòng)和心血，但是仍有問題存在，因而探究班級(jí)管理方法永無止境。班主任是班集體的建設(shè)者，組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，是班級(jí)的中心與靈魂。班集體作為學(xué)生成長過程中的一個(gè)重要組成部分，她是學(xué)生成長的搖籃。如何把他們組織起來，建立一個(gè)強(qiáng)有力的有凝聚力的班集體至關(guān)重要。六個(gè)方面分析了建立一個(gè)強(qiáng)有力的有凝聚力的班集體建設(shè)的具體做法。烏申斯基說過：“良好的習(xí)慣乃是人在其神經(jīng)系統(tǒng)中所存放的道德資本。”① 在培養(yǎng)良好習(xí)慣的過程中，要求學(xué)生以規(guī)章制度所禁止的事項(xiàng)為警戒線，以規(guī)章制度所倡導(dǎo)的為追求目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生朝這個(gè)方向努力。班風(fēng)也稱個(gè)體人格的集體化，在一個(gè)有良好的班風(fēng)的集體中生活與學(xué)習(xí)的學(xué)生，會(huì)自然有一種優(yōu)越感和自豪感。班風(fēng)是無形的力量，她影響著集體成員，使他們向著更高的目標(biāo)前進(jìn)。一個(gè)成功的班集體，除了要有一名優(yōu)秀的班主任外，還必須有一支能干的班干部隊(duì)伍。所以，開學(xué)伊始，就要了解學(xué)生的入學(xué)材料，進(jìn)行仔細(xì)地研讀。對學(xué)生的情況有一個(gè)大致的了解。讓學(xué)生進(jìn)行自我介紹則是對他們的全面了解。最后根據(jù)自己所掌握的情況從中選用出學(xué)習(xí)較好，工作能力比較強(qiáng)的學(xué)生作為臨時(shí)班委。只要準(zhǔn)備充分，了解深入，所選出的臨時(shí)班委在開學(xué)這段時(shí)間定會(huì)起到不可估量的作用。選出了班委，就應(yīng)十分注意發(fā)揮他們各自的才能去組織和管理班級(jí)同學(xué)的學(xué)習(xí)與生活。班干的工作責(zé)任心加強(qiáng)了，各項(xiàng)工作才能開展得井井有條。當(dāng)然，對一些必須由班主任解決的事情，班主任必須親自解決，而不能將一切重?fù)?dān)全部工作都一古腦兒地推給班干部，對他們提出過高的要求，使班干的工作處于被動(dòng)地位，影響了他們工作的積極性，不利于班級(jí)凝聚力的形成。愛心不是教育的全部，但愛心是教育的最基本的前提條件，正如蘇霍姆林斯基所說：“如果每個(gè)兒童的喜悅和苦惱都敲打著你的心，引起你的思考、關(guān)懷和擔(dān)心，那你就勇敢地選擇崇高的教師工作作為自己的職業(yè)吧，你在其中能找到創(chuàng)造的喜悅。真正的教育，正是這種愛與創(chuàng)造永無止境的 良性循環(huán)。陶行知先生說得好：“捧著一顆心來，不帶半根草去。未來的教育家應(yīng)該全身心地去愛學(xué)生、愛教育。只要你能夠發(fā)現(xiàn)、挖掘教育職業(yè)中彌漫著的那種美，你就會(huì)每天都產(chǎn)生沖動(dòng)，你就會(huì)看到每個(gè)學(xué)生都是一朵含苞待放的美麗的花朵。作為“一家之長”，班主任應(yīng)該關(guān)心這一集體，愛護(hù)這一家庭中的每一位成員。能使他們感覺到老師真心的愛護(hù)，體會(huì)到集體大家庭的溫暖。第一、班主任愛學(xué)生，首先必須尊重學(xué)生。能將學(xué)生看作是一個(gè)平等的對象來看待。班主任不要以老師自居，動(dòng)輒就訓(xùn)斥、挖苦、諷刺學(xué)生。對學(xué)生要公平，一視同仁，不能因?yàn)閷W(xué)生成績的好差、相貌的美丑、經(jīng)濟(jì)條件的好差而對學(xué)生另眼相看。這樣同學(xué)們就會(huì)覺得在這個(gè)集體中有溫暖、有希望，從而更加熱愛這個(gè)集體。從小事做起，從點(diǎn)滴做起，使學(xué)生無時(shí)無刻不在感受到班主任的關(guān)心與愛護(hù)。學(xué)生心中定會(huì)無比地感動(dòng)，對此筆者深有體會(huì)：一個(gè)下午，我曾送學(xué)生去醫(yī)院并陪床打點(diǎn)滴、上廁所。這一點(diǎn)小事，學(xué)生始終記在心里，后來他曾在周記中對我說“老師，謝謝你…祝好人一生平安”。班主任與學(xué)生之間有了真情，有關(guān)愛，我想沒有的比這更具有凝聚力的了。要使班級(jí)有凝聚力，班主任必須精心組織必要的有特色的活動(dòng)使學(xué)生身心愉快，充分享受大家庭的溫暖。從而更加熱愛這一集體，就能以更輕松的心情投入到學(xué)習(xí)、生活及工作中去?！秾W(xué)記》記載：“時(shí)教必有正業(yè)、退息必有居學(xué)”，并提出：“故君子之于學(xué)也，藏焉，修焉，息焉，游焉。要求學(xué)生學(xué)習(xí)與游憩相融合。可見精心組織必要的活動(dòng)是多么的重要。應(yīng)針對學(xué)生的特點(diǎn)，精心安排和設(shè)計(jì)活動(dòng)，并且通過同學(xué)們的精心組織與準(zhǔn)備，最后順利開展。一系列的活動(dòng)為學(xué)生之間架起了橋梁，密切了師生、同學(xué)之間的關(guān)系，使他們由相識(shí)到相知、相容、相助、相親、相愛。另外這些活動(dòng)也為同學(xué)們提供了舞臺(tái)，提供了賽場，使他們能公平、合理、適度地競爭，激發(fā)了他們拼搏向上的精神。（五）、用人格魅力征服學(xué)生。班主任不僅要像韓愈在《師說》里說的“傳道、授業(yè)、解惑”，還應(yīng)該具有崇高的人格魅力。班主任也才能在教育中做到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的效果。現(xiàn)代教育大力提倡量化管理，對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行分值顯示。斯賓塞在《教育學(xué)》中曾指出：“記住你管教的應(yīng)該是養(yǎng)成一個(gè)能夠自治的人，而不是一個(gè)要?jiǎng)e人來管理的人。蘇霍姆林斯基曾說：“不了解孩子，不也解他的智力發(fā)展他的思維、興趣愛好、才能、稟賦的傾向就談不上教育。當(dāng)一個(gè)新班級(jí)形成運(yùn)行半學(xué)期左右，學(xué)生中便會(huì)自然而然地形成一些“自然群落”，包括有些老師談虎色變的“小團(tuán)體”。（2）、激勵(lì)，是班級(jí)管理的陽光。違反課堂紀(jì)律扣分、衛(wèi)生不認(rèn)真扣分。如此一來，整個(gè)班級(jí)就會(huì)缺乏生機(jī)與活力。班級(jí)管理不可能永遠(yuǎn)風(fēng)和日麗，有獎(jiǎng)必有罰，那我們是否可以換一種形式。這是一種充滿溫情的處罰，是獎(jiǎng)給他一個(gè)機(jī)會(huì)改正錯(cuò)誤，贏得大家的諒解。在這方面，著名教育改革家魏書生就做得相當(dāng)成功，比如把檢討書改成情況說明書就是一個(gè)例子。如寫給一男生，這位同學(xué)成績中等，表現(xiàn)平平，學(xué)習(xí)不刻苦，但是有潛力。我希望你超過他們?！碑?dāng)這位同學(xué)拿到這樣一則充滿期望與激勵(lì)的評語，怎么會(huì)不信心百倍努力上進(jìn)呢？（3）、談心如秋月照亮學(xué)生的心靈。直接談心有多種方式，但我認(rèn)為特別應(yīng)該注意的是，在談心過程中對學(xué)生提出的要求，應(yīng)從最低最容易辦到的開始，然后一步步提高，就如登山一樣，不要盼望一步登天。在回家路上，我與躊躇滿志的他同行，我對他說：“你能唱得那么有水平，說明你有別人不及的才能?！边@位男生很高興的接受了這一要求。從不違反課堂紀(jì)律開始，到認(rèn)真完成作業(yè)……如登山一樣，一步步往上攀登，一學(xué)期來，學(xué)習(xí)成績突飛猛進(jìn)。十幾年的班主任工作，有苦澀，也有酸甜，更有收獲。實(shí)踐證明，習(xí)慣的養(yǎng)成促進(jìn)了良好班風(fēng)的形成，是班級(jí)凝聚力形成的根本保障。班主任必須用實(shí)際行動(dòng)關(guān)心、愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，精心組織一系列的有特色的活動(dòng)，密切師生、同學(xué)之間的關(guān)系，并以班主任高尚的人格魅力影響著每一個(gè)學(xué)生。班級(jí)管理工作中，正確運(yùn)用“軟管理”手段對于增強(qiáng)班級(jí)凝聚力必不可少，“情感”因素至關(guān)重要。但在“軟管理”前提下，必須有情感化的思想交流，營造出一種氛圍，使學(xué)生的性情愉快的流露。只有這種情感化的“軟管理”，才可以營造出一個(gè)自律和諧、有凝聚力的“家”──班級(jí)。注釋：①黃濟(jì)、勞凱聲、檀傳寶主編，《小學(xué)教育學(xué)》，人民教育出版社，1999年12月第一版，第89頁。③方明著《陶行知名篇精選》，教育科學(xué)出版社，2006年5月第一版，第203頁。⑤魏書生著《班主任工作漫談》，漓江出版社，1994年版，第215頁。②方明著《陶行知名篇精選》，教育科學(xué)出版社，2006年5月第一版。④蘇霍姆林斯基著，杜殿坤編譯，《給教師的建議》，教育科學(xué)出版社，1984年6月第二版。⑥魏書生著《班主任工作漫談》，漓江出版社，19