【正文】 的基礎上，體會詩人與朋友間的依依惜別之情。難點是：理解詩意，用現(xiàn)代語言來講說古詩的意思。五、說教學思路：在傳統(tǒng)教學手段的運行之下，本課教學目標需三教時達成，但由于本課憑借電腦課件輔助教學，加之，本課件制作采用網(wǎng)頁形式，激發(fā)學生學習的自主性，提高了課堂教學效率，所以在網(wǎng)頁式多媒體課件支持下，本課可采用兩課時達成教學目標。第二課時：在細讀課文，品味朗讀的基礎上，學會《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩，逐步學會自學古詩的方法。（二）詩文對應，初步感知快讀詩文，找出表明李白送別孟浩然時情景的詞語。第二步：讀：讀出所找的句子，課件根據(jù)學生回答相機出示對應的詩句和語句。第四步：議：互相討論，試著把全詩意思完整地說出來。（三）體驗感悟，感情朗讀快讀課文，找出文中描寫他們依依惜別的句子。根據(jù)學生回答出示“孟夫子，您的人品令人敬仰……，就請您滿飲此杯吧！”這一句教學在自由讀的基礎上個別讀，點拔“你已經(jīng)知道這里體現(xiàn)‘依依惜別’，怎樣才能讀得更好呢？”并引導評讀，激勵再讀，體會“依依惜別”。這一句教學讓學生讀中談體會，相機板書友誼永不絕，再次體會“依依惜別”。感悟三、四兩句，請同學們繼續(xù)找出文中體現(xiàn)“依依惜別”的詩句，并分讀、看、悟、品四步來體驗感悟，感情朗讀。二看，看課件演示。四品：出示“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”點撥學生品讀。（四）升華理解，嘗試背誦。（五）自我總結(jié)，拓展延伸。搜集和朋友有關(guān)的名言。課文以飽滿的情感、如詩的語言，描繪了大詩人李白在長江邊送別好友孟浩然的感人場景。所以我制定的教學目標為：能正確、流利、有感情地朗讀課文；能通過文詩對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句意思，背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》；抓住關(guān)鍵語句體會詩人與朋友間的依依惜別之情，感受友情的可貴；學習理解表示“看”的詞語，并積累運用。因此我把“品讀關(guān)鍵詞句、想象送別的情景， 體會詩人與朋友間的依依惜別之情 。三、說教學過程（一）復習導入 提示目標首先復習課文的主要內(nèi)容，提問：這篇課文主要講了一件什么事情？要學生說清楚時間、人物、地點、事件，培養(yǎng)學生概括課文主要內(nèi)容的能力。（二）略讀課文，聚焦惜別這個環(huán)節(jié)中出示一個學習單，讓學生從文中找出能體現(xiàn)朋友之間依依惜別的詞語和句子，并寫好閱讀感受，然后在自己寫好的基礎上再進行小組內(nèi)交流，最后用朗讀來體現(xiàn)依依惜別。能抓住關(guān)鍵詞體會情感，具有一定的品讀能力。所以，我盡量地給他們搭建一個四人小組合作地平臺，讓他們自己有了一個靜思默想的過程之后再在小組內(nèi)充分地交流，這樣，學生就有感受而談。”在體會這個句子時，我引導學生抓住一個字“藏”，藏的是什么？然后為了學生更好地理解這個藏，問問學生，你現(xiàn)在就是是李白，為什么要把這種情感藏？孟浩然又為什么而藏？理解之后，這樣學生自然而然地把這句話讀好了。自從我結(jié)識了您，就一直把您當做我的兄長和老師。’我們雖然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。如“不知何時才能再見面”體會不舍；因為這句話不僅表達了李白對孟浩然的依依不舍，還表達了李白對孟浩然的敬仰之情。并通過多次引讀來讓學生讀出敬仰與不舍的情感。而孟浩然說的話在我的引導下啟發(fā)學生理解，抓住王勃的這句詩，最后引導學生分角色朗讀，在讀中體會情感。友人登上了船。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方……”在品讀這句話時，我主要由問題：此時的李白在做什么？來引出“佇立”“凝視”“依然”進行理解體會李白的戀戀不舍。為了讓學生積累更多表示不同的方式或角度的“看”的詞，我讓學生說完后記下來。這樣讓知識落實得更到位，達到鞏固內(nèi)化的作用，做到有效教學。總之在品讀的過程中我圍繞著中心問題：“課文中的哪些句子體現(xiàn)了詩人的依依惜別之情？”來引導學生找出相應的句子，通過讓學生指名讀、練讀、齊讀、引讀、分角色朗讀等形式，使學生能夠入情入景，深刻體會詩人的感情，進而能達到情感的共鳴。本文是一篇“文包詩”，我告訴學生本文“文包詩”的寫作特點，文是詩的詮釋，詩是文的精華，再讓學生默讀課文找出與詩句相對應得句子，畫出來，讀一讀，這樣使學生對古詩的意思有整體的認識。在充分感悟詩人的情感、理解詩的意思后，我讓學生練習有感情地背誦古詩，學生自然能讀出詩的韻味、詩的情感。展示幾首送別詩讓學生選取其中的進行朗誦。作業(yè)布置：選其中的一首送別詩，學著課文編一個小故事。根據(jù)新課標的要求、教材的編寫意圖、教材特點和學生的年齡特點，我確定的教學目標如下：知識與技能：熟讀課文，借助課文語言理解詩句意思。情感態(tài)度與價值觀：品讀文、詩，體會詩文意境和朋友間依依惜別的深情。教學難點：感在品讀中體會詩文意境和朋友間依依惜別的深情。教學時，我把指導朗讀和啟發(fā)想象貫穿于全過程。創(chuàng)造了良好的課堂氣氛，使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程。學生在學習目標的引導下，結(jié)合學生的生活實際，創(chuàng)設學生所熟悉的生活情景，幫助學生學習、積累、感悟語言。四、說教學過程（一）復習導入，引出中心情感“依依惜別繼續(xù)學習第25課《黃鶴樓送別》，通過上節(jié)課的學習，知道這篇課文主要寫了什么？課文是怎么通過描寫兩個好朋友的送別經(jīng)過來表現(xiàn)兩人之間依依惜別之情的呢？這節(jié)課我們就隨著課文來細細體味。（二）學習2小節(jié)，品味“賞景藏情”哪個句子寫出了好朋友即將分別時的心情？他們賞的是怎樣的景呢？“煙花三月”的景象雖美，兩位好朋友卻無心欣賞。齊讀這句話，感受一下兩人別樣的深情。（三）學習第3小節(jié)，品讀“對話寄情”讀了兩個人臨別前的這番對話，讓我們更加深刻地體會到了兩人之間的“依依惜別”。男女分讀。在此同時，還滲透了對話描寫的表達方法指導。雖然白帆已經(jīng)消失在藍天盡頭，只能看到江春水流向天邊，但是李白依然位立在江邊，凝視著遠方，好像在想。此時此刻，李白按捺不住激動的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。配樂，指名讀，齊讀。課后，同學們可以去收集幾首，然后挑選其中的一首，也去查找一下詩人創(chuàng)作這首詩的由來，下節(jié)習作課，我們嘗試把它改寫成像《黃鶴樓送別》這樣的文包詩。第三篇：黃鶴樓送別 說課稿黃鶴樓送別 說課稿一、教材簡析這是蘇教國標版教材五年級上冊第七主題單元──“走進名著”中的一篇課文。故事是古詩的擴展和闡釋，古詩是故事的濃縮和提煉，詩文對照，情景同現(xiàn)，是培養(yǎng)學生聯(lián)系語言環(huán)境理解詩意和體會詩人情感的好文本。課堂教學力求體現(xiàn)學生自主探究的學習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。使朗讀成為學生學習和探究的重要手段。在品讀語言文字的同時感受古詩及課文所表達的情感。結(jié)合本課特點，我設計了以下教學目標。背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。并背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。四、教學重難點因為教學的重點是讓學生具有感受、理解的能力，更要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，所以，我確定的教學重點為：。五、說教法《黃鶴樓送別》這篇文章主要是引導學生體會人物之間的依依惜別之情?；谶@些情況，我設計了以下教法：兒童是最富有情感的生命體。因此，我努力營造了一個有利于學生入境的“場”，使學生展開積極的想象，從而使學生主動、積極、創(chuàng)造性地理解課文，體悟情感。我通過個別讀、比賽讀、開火車讀等不同的形式，不斷激發(fā)學生情感，讓他們在讀中理解詞語，在讀中積累詞語和句子，并在讀中加深體驗，受到美的熏陶。（葉圣陶語）如何帶領(lǐng)學生走近文本、感悟文本、超越文本，讀書指導十分重要。“語文的學習和生活的外延相等。教學中，必須將課堂與生活進行有效地整合。讀書入境法。新課標尤其強調(diào)要讓學生充分地讀，在讀中實現(xiàn)素質(zhì)的全面提升。合作探究法。課中，我多次組織學生小組合作學習，在個體感悟的基礎上，實現(xiàn)資源的共享。在課堂學習評價中，我嘗試讓自評與他評、師評與生評相結(jié)合，通過積極、有效的評價，進一步激發(fā)學生的學習熱情，使學生在“評價”中成長。八、教學過程一、談話導入，關(guān)愛留守兒童，對學生說：留守兒童父母不在家，他們在學習和生活上比其他學生承受了更大的壓力，讓我們把掌聲送給他們。這時板書送別。板書：黃鶴樓，學生齊讀課題。（設計目的：高爾基說：最難的是開始，語文課的學習也是如此，在學習課文之前對學生做一個感情的鋪墊，以達到未成曲調(diào)先有情的效果。二、初讀課文，學習生字詞過渡：讓我們一起讀讀課文，感受大詩人李白和孟浩然之間依依惜別的感情。讀通讀順課文，畫出生字新詞。把生詞放到課文中理解意思。（現(xiàn)在的教學要求我們扎扎實實進行語文教學，尤其是語文教學中的基礎字詞的教學更要扎實有效地進行。）三、再讀課文，感悟情感過渡：我們學會了生字，理解了生詞，就踢開了絆腳石，現(xiàn)在請大家再把課文讀一讀。，談一談自己的感悟?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。四、指導生字書寫，指名學生認讀。，評議。六、板書設計李白餞行2黃鶴樓送別話別 依依惜別孟浩然目送吟誦第四篇：黃鶴樓送別說課稿《黃鶴樓送別》說課稿匯濟小學趙亞蓮【教材分析】《黃鶴樓送別》是蘇教版第九冊的一篇課文。本文詩文互照，情景同現(xiàn)，是一篇形式新穎，能培養(yǎng)學生聯(lián)系語言環(huán)境和故事情境發(fā)展學生情感的好課文。課堂教學力求體現(xiàn)學生自主探究的學習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。使朗讀成為學生學習和探究的重要手段。在品讀語言文字的同時感受古詩及課文所表達的情感。但文本描寫的情景離學生的生活有一定的距離，而且人物的情感非常細膩，這是只有五年級的孩子很難體會到的。【教學目標】正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。理解由生字組成的詞語，會用“暫時”、“凝視”造句?！窘虒W重點】指導學生文詩對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思?！窘虒W設計思路】：“文包詩”《黃鶴樓送別》是蘇教版教材中較特殊的一篇課文。二、品此析句，體會詩詞情感在理解詩詞意思的基礎上，循序漸進地帶動學生情感的發(fā)展。三、以朗讀為主線，發(fā)展學生的能力對于詩詞的理解，體會詩人的情感采用朗讀的方法：個別讀、小組讀、齊讀、悟讀，使學生在讀的過程中，產(chǎn)生獨特的心理感受。學生在課堂中，通過讀一讀，背一背，想一想，說一說的方法來學習課文。，讓他們回憶上節(jié)課課文的中心內(nèi)容，從而導入本文的中心。3．指名讀，學生自讀，詩文對照，理解詩意。，更要能夠體會詩人的情感。，體會到“依依不舍”之情。，例：“李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色”“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點”以及李白與孟浩然的對話。三、積累拓展，情感遷移在充分學習的基礎上，讓學生再背一背古詩，使之成為自己的學習成果，達到內(nèi)化積累。學生交流其它的送別詩，旨在讓課堂知識得到延伸。第五篇：《黃鶴樓送別》的說課稿許多學生都不知道說課稿怎么寫，其實說課就是將講課思路轉(zhuǎn)化過來，用語言敘述如何講一堂課，接下來由小編為大家分享《黃鶴樓送別》的說課稿，歡迎閱讀！《黃鶴樓送別》的說課稿范文一一、教材簡析《黃鶴樓送別》是蘇教版小學語文第九冊的課文。故事是詩歌的拓展和闡釋，詩歌是故事的濃縮和提煉，詩文互照，情景同現(xiàn)，的確是培育學生接洽語言環(huán)境理解課文和體會詩人情緒的好教材。第一至三自然段寫李白在黃鶴樓為孟浩然餞行的情景，后面的部分寫李白在江邊目送孟浩然登船遠去，觸景生情，吟詩抒情。我能借助課文語言，理解詩句的意思，體會詩人與朋友間的依依惜別之情。四、教法與學法：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”，本課采用多媒體教學手段，根據(jù)本課教材特色和學生身心發(fā)展特色，遵守“積極領(lǐng)導自學、合作、探究的學習方式”的教學理念，運用情境教學法引導學生自動學習、發(fā)明學習、前后接洽、讀中感悟、角色體驗，從而真正學習此類文章的根本學法。小組討論思考題，感受李白對孟浩然的依依惜別之情。合作探究：了解古詩創(chuàng)作的時間、地點等時代背景?！浚?）你能把這種美的感覺讀出來嗎？（3）在美麗的春景中，老朋友要分離了，也許以后再也見不著了，此時此刻他們的心情如何？讀課文，畫出有關(guān)的句子，談談自己的感受?！浚?）指導朗讀（可以結(jié)合人物的動作）。（1）練習朗讀?！緦W習建議：理解詩句的意思時，先在文中畫出詩歌中寫到的情景，用“文”、“詩“對照來理解詩意。A、李白站立在長江邊，眺望著遠方。省略號則表現(xiàn)出李白的惆悵和不盡的思念。當堂檢測：默寫古詩。這是一篇“文包詩”，前三段寫李白在黃鶴樓（）的情景，后兩個自然段寫李白在江邊（），觸景生情，吟詩抒情，抒發(fā)了朋友們（）之情。（王勃《送杜少府之任蜀州》）莫愁前路無知已，天下誰人不識君。（李白 《贈汪倫》）孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。（王維 《送元二使安西》）《黃鶴樓送別》說課稿范文二一、說教材《黃鶴樓送別》是國標本蘇教版教材五年級上冊第七單元“走進名著”里的第三篇課文，是一篇文包詩。過程與方法：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩。教學重點：鑒于本課文包詩的特殊文體，在朗讀感悟的基礎上借助課文語言理解詩句意思，做到詩文交融。二、說教法語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學生的學習興趣，主動意識和進取精神。我根據(jù)學生的實際情況和教材內(nèi)容，采取朗讀感悟、啟發(fā)想象、合作探究的教學方法，以課文題目為切入點引導學生質(zhì)疑，然后組織學生探究并體驗，最后結(jié)合實際進行拓展延伸，從而體現(xiàn)教師的主導性和學生的主體地位，體現(xiàn)了語文課的開放性。三、說學法學生在學習這篇課文時主要以“自主讀書、合作探究、朗讀感悟”為主。教學時，指導學生運用“自主嘗試讀、分角色讀、自我展示讀、師生合作讀、分組讀、賽讀、配樂讀、整體誦讀”等學習方法，學生通過多種形式的讀，在讀中積累語言，想象情境，使學生不但能從讀中領(lǐng)悟課文的情境和主要內(nèi)容，而且能培養(yǎng)學生的朗讀能力、想象能力和表達能力，以及團結(jié)合作意識。設計意圖：