【正文】 聲，李剛也不好意思低下了頭。而李剛卻有著于眾不同的認識，能帶著欣賞的角度去看待刺叢中的花，應該說他的認識對每個教育工作者來說是很有啟發(fā)的。其實面對缺點較多的學生，教育者也應該像賞花一樣，去發(fā)現(xiàn)后進生的閃光點，進而去放大其閃光點。學生生活在群體里，自然各有長短，對個別學生教育要多鼓勵，少批評；多指導，少冷落。作為教師要善于保護學生的自尊。經(jīng)驗告訴我們，首先要走近人們，喜歡他們，成為他們的朋友。然后發(fā)掘閃光點，放大閃光點，讓激勵喚起自信，進而培植閃光點，教育中要注意談話藝術。最后要抓住反復點，促其飛躍。吸煙后，隨手將煙蒂拋在課桌下面??教育后的班級會怎樣呢？雖然王老師沒少用嘴皮子，沒少用各種懲罰手段。王老師百思不得其解?！吧斫獭奔纯梢栽黾印把越獭钡目尚判院透腥玖Γ疫€能像春雨潤物一樣起著細微的、不易覺察的耳濡目染、潛移默化的作用。第二是言教不服。學生中出現(xiàn)問題，一味的“管、卡、壓”，固然不行，只有言之以理，以理服人，才能達到教育效果。第三是心教不誠。如果這樣學生會產(chǎn)生對立情緒，對教師產(chǎn)生戒備和反感，甚至會“背道而馳”。老師是愛你，才教育你”。1[案例]這是一位青年教師的教學反思札記：這是一節(jié)公開課，內容是《北大荒的秋天》。我沒有直接說不能。果然，一個孩子說：“不能，因為兩個詞雖然讀音相同，但意思并不相同。下課了，一位有豐富語文教學經(jīng)驗的老師對我說：“現(xiàn)在，你看這兩個詞的可不可以換呢？”我仔細一想，真的能換！“其實，這兩個詞的確可以換，但你可以提醒學生注意當‘明鏡一樣的’換成‘明凈’，才讀得通。”我慚愧極了，原來我最精彩的地方竟然是自己失誤的地方！問題：這位年輕教師的失誤給我們帶來的啟示是什么？[參考答案]走出失誤來看失誤，有兩點啟示：首先這位教師潛意識里犯了簡單武斷的錯誤。其次，要想真正出精彩，就要抓住契機，大膽地讓學生自己去感悟、辯論，從而也給自己贏得思考的空間。成績一出來，我竟是全校最低分，當時我非常憤怒的對學生一頓痛罵。第三天，我在改作業(yè)時，忽然看到一張小紙條，紙條上寫著：“老師，請你別再生我們的氣了，我們不是說你課上得不好，而是因為你動不動就對我們發(fā)脾氣、罵人，有時為一點小事大發(fā)雷霆甚至不上課。老師，真沒想到給你造成這么大的傷害。問題：請你結合案例談談教師如何轉變學生觀，如何轉變自己的教育教學行為。也許就是你的某一句話或是某一個不經(jīng)意的小事，在學生心中留下了不好的影響，從而影響了你最終的成績。再說老師的職責是教書育人，學生在學校里，每天都要和多門學科的任課教師接觸，他們對教師的了解程度及所獲得的信息量遠不是學校領導和其他教師所能比擬的。1[案例]課堂中的吵鬧作為一名中學語文教師，我熱愛我的工作，注意在學習中激發(fā)學生的學習興趣，讓他們主動參與到教學過程中來。在講課過程中，有的學生會在下面說話或插話進來；在自學或做練習時，有的同學會在那里竊竊私語或很自由地討論問題；在課堂討論的時候更是難以把握，學生會爭論不休；在課間休息時更是亂作一團??。課堂紀律要有助于營造一個良好的課堂氣氛，符合兒童的生理和心理發(fā)展特點，容納兒童的不同個性。動作和語言是兒童情緒、情感的伴隨物，在激烈的討論中兒童可以表達自己內心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。常規(guī)做法：不追求課堂的絕對安靜，保持稍稍的喧鬧。19.[案例]成功解決學生沖突事件一天中午，六年級的一批孩子正在操場上打籃球，戰(zhàn)況“激烈。大概Z同學也看到了我的神態(tài)，就慢慢地停止了他憤怒的“咆哮”。我看火候已到，就問他們：“打球時發(fā)生碰撞、發(fā)生吃虧便宜的事是很正常的，不至于大打出手，有失球星風度，更在同學們面前丟盡面子！我現(xiàn)在不追究誰對誰錯，只想問一句，這件事是你們自己處理呢，還是我來處理？”他們互相看了看，說：“自己處理。五分鐘后，他倆握手言歸于好。問題：請你評價一下這位老師成功處理這場沖突事件的原因。反思以往在處理這類問題的時候，總是先問誰先出手，以辯出個誰對誰錯來，孰不知這樣一來，教師自身在不知不覺中被套進了沖突的漩渦，學生相互推諉責任，相互指責，不從自己所應承擔的責任的角度去考慮，因此問來問去，問不出個所以然，事情往往還會越搞越復雜，既影響教師的教育威望又牽扯了教師很多的精力。教師在處理學生沖突事件中的角色不是一個仲裁者，而應該是一個指導者，讓他們自己去面對矛盾，觀對由此帶來的后果，反省自己在事件中所要承擔的責任，只有這樣，才能真正提高他們解決問題的能力，才能從根本上減少沖突的發(fā)生。就聽有個同學小聲說：“都會寫了，還讓寫！”我沒說話就下課了。經(jīng)過商討，同學們一致同意：常規(guī)性的作業(yè)應該寫，但可以根據(jù)自己對知識掌握的程度決定多寫或少寫，其他時間可以做自己更感興趣的事。寫作業(yè)成了他們自己愿意做的一件樂事，再也不是苦差事了。[參考答案]一是對學生現(xiàn)在的學習基礎、智力水平、能力高低、興趣、愛好、性格特點、特長等有一個準確的評價。三是按照既定計劃積極主動地培養(yǎng)自己。21.[案例]“差生”的成績我是差生行列中的一員，我也曾努力過，刻苦過，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。于是，我加倍努力，真的拿了個英語第一名?，F(xiàn)行課程評價存在哪些主要問題？[參考答案]評價功能失調，過分強調甄別與選拔的功能，忽視改進、激勵、發(fā)展的功能，表現(xiàn)在學生身上就是學生只關心考試得了多少分，排在第幾名，而很少關心考試中反映出來的自身發(fā)展中存在的問題。（如學生成績、教師業(yè)績、學校升學率等）忽視被評價者在活動的各個時期的進步狀況和努力程度，忽視對日常教育教學活動的評價，忽視對教育活動發(fā)展、變化過程的動態(tài)評價。評價標準機械、單一，過于強調共性和一般趨勢，忽略了學生、教師、學校的個性發(fā)展和個體間的差異性。評價方法單調，過于注重傳統(tǒng)的紙筆測驗，對體現(xiàn)新的評價理念的新質性評價方法不夠重視。評價對象基本處于被動地被檢查，被評判的地位、自尊心、自信心得不到很好的保護，對評價往往持一種冷漠、應付、對立、討厭、拒斥或者害怕，恐懼、逃避的態(tài)度，甚至出現(xiàn)欺騙，弄虛作假的行為。那么，在作業(yè)批改中，你們喜不喜歡用打叉的符號？”“最好不用！”于是，在高中三年中，我一直堅持用綠色來批改作業(yè)、改考卷。綠色的批語起了不小的激勵作用，同學們非常喜歡我批改的作業(yè)，學習的反饋效應很好。問題：這個案例中教師教育為什么會取得成功？參考答案：要改變只讓學生適應教育、適應教師的狀況，要努力造就適合學生成長的良好情境和氛圍。第二篇：走進新課程(知識點提綱)有人提出,1992年剛剛頒布了九年義務教育全日制小學、初級中學各科教學大綱,時隔幾年,是否有必要進行如此大規(guī)模的改革?(P2)當前整個時代發(fā)展具有哪些特征?對基礎教育提出了哪些新的要求?(P3)為什么說當前的基礎教育課程改革是我國政治,經(jīng)濟發(fā)展的客觀需要?(P5)為什么說我國基礎教育課程已經(jīng)到了非改不可的地步?(P7)各個國家的課程改革有什么特點？（P9）這次課程改革的任務是什么？（P11）如何理解本次課程改革的六項具體目標？（P12）為什么要對現(xiàn)行的課程結構進行調整？（P17）新課程結構的主要內容是什么？（P18）新課程機構的均衡性、綜合性和選擇性體現(xiàn)在哪里？（P19）1這次課程改革是怎樣整體設置九年一貫的義務教育課程的？（P22）1新課程體系中現(xiàn)行的分科課程有什么變化發(fā)展？（P25）1本次課程改革設置了哪些綜合課程？實施綜合課程要注意哪些問題？（P26）1綜合實踐活動的性質、特點是什么？（P28）1綜合實踐活動的主要內容是什么？（P30）1實施綜合實踐活動須遵循哪些原則？（P32）1作為學習方式的研究性學習與作為課程的研究性學習，二者是什么關系？（P34）1實施研究性學習課程要注意哪些問題？（P36）1社區(qū)服務于社會實踐的基本目標和主要內容是什么？（P38）如何理解新課程中的勞動與技術教育？（P40）2信息技術教育的主要任務是什么？（P43）2農村普通中學試行“綠色證書”教育及其他技術培訓的指導思想和基本原則是什么？（P46）2課程標準的意義和功能是什么？（P49）2課程標準語教材的關系如何？（P50）2為什么本次課程改革將教學大綱改成課程標準？（P51）2課程標準的基本框架是什么？（53）2義務教育階段各門課程標準是怎樣制定的？（P57）2本頒行的全日制義務教育課程標準（實驗稿）有哪些？（P58）2各課程標準是誒和描述課程目標的？（P60）新頒布的課程標準有哪些主要特點？（P61）3新課程標準與現(xiàn)行大綱在目標和內容框架上有什么區(qū)別和突破？653本次教學改革額特點和主要任務是什么？1113教學是課程傳遞和執(zhí)行的過程，還是課程創(chuàng)生和開發(fā)的過程？1133教學是教師教學生學的過程，還是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程？1153教學重結論還是重過程？1163教學關注學科還是關注人？1183新課程倡導什么樣的學生觀？1203如何建立新型的師生關系？1223新課程中教師角色將發(fā)生那些轉變？124 新課程中教師的教學行為將發(fā)生哪些變化？1284為什么要致力于轉變學生的學習方式？1304現(xiàn)代學習方式的基本特征是什么？1314面對新課程，學校教學管理機制應如何重建？1354為什么要大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用？1384當前課程評價發(fā)展的基本特點是什么？1414當前我國基礎教育課程評價中存在的主要問題和新課程評價的改革重點是什么？1454新課程倡導的發(fā)展性評價的基本內涵是什么？實施發(fā)展性評價的建議有哪些？1484如何建立促進學生全面發(fā)展的評價體系？1514作為主要的質性評價方法，如何運用成長記錄袋這種質性的學生評價方法？15650、多元智力理論對學生評價有什么樣的啟示？1605如何建立促進教師不斷提高的評價體系？1615如何開展教師自評？1675學生、家長如何共同參與教師評價？1705新課程課堂教學評價帶來了那些變化？1735課程實施評價的主要內容是什么？1755如何通過學校評價促進新課程的實施與發(fā)展？1775評價改革就是考試改革嗎？考試改革的方向是什么？1815如何看待這樣一種說法：考試不改，課程改革寸步難行？1845如何改善初中升高中的考試管理制度？1876課程管理權力的下方會不會出現(xiàn)“一放就亂”的局面？（P194）6怎樣理解國家課程、地方課程和校本課程？(P 196)6三級課程管理主體各自的職責是什么？（P197）6國家課程只是國家的責任嗎？國家對地方課程和校本課程是不是可以完全不管了？（P200）6原來的活動課、選修課和興趣小組活動是校本課程嗎？（P200）6不考試的課程會不會落空？（P203）6教材管理制度改革追求的目標是什么？（P204）6國家有哪些基本的教材管理制度？（P205）6什么樣的人可以編寫教材？（P206）70、教材審定制包括哪些內容？（207）7為什么要逐步建立以學校選用為基礎的教材管理制度？（208）7怎樣理解課程資源的含義？（P211）7校外課程資源主要有哪些，如何開發(fā)和利用？（P212）7課程改革為什么要強調課程資源的作用？（P213）7我們有教科書，為什么還要提出課程資源的問題？（P214）7貧困地區(qū)和薄弱學校也有可以開發(fā)和利用的課程資源嗎？（P216）7開發(fā)地方課程和校本課程就是編寫教材嗎？（P217）7新教材有什么特點？（P219）7怎樣篩選課程資源？（P220）80、怎樣開發(fā)和利用課程資源？（P221）8本次基礎教育課程改革組織與推進工作的基本思路是什么？226 8基礎教育課程改革實驗推進的基本方針是什么？為什么要堅持這一方針？229 8本次基礎教育課程改革實驗推進工作的總體規(guī)劃是什么？230 8基礎教育課程改革實驗的主要任務是什么？231 8不是試驗區(qū)的地方和學校，因該為不久的將來參與和實施新課程做些什么準備？233 8如何做好課程改革的支持保障工作？234 8為保障新課程的順利實施，教師培養(yǎng)和培訓工作要發(fā)生哪些變化？236 8全國有哪些大學基礎教育課程研究中心？這些大學的課程中心在基礎教育課程改革中的工作職責是什么？239 8如何保證新課程的有效落實？240第三篇：走進新課程《走進新課程：與課程實施者對話》讀后感納林希里小學 白建平暑假，我拜讀了朱慕菊教授主編的《走進新課程——與課程實施者對話》一書。讀完這本書以后，我的腦海里不斷閃現(xiàn)出書中的點點滴滴，它們震撼了我的思想，使我對教學，對新課程有了更清醒的認識?！痹谶@里，學習方式不是指具體的學習策略和方法，而是學生在自主、合作和探究方面的基本特點。而隨著科學技術的發(fā)展，人們已經(jīng)進入信息化時代，社會發(fā)展的迅速以及知識獲得途徑的增多迫使我們不得不改變原有的教學模式，現(xiàn)代教師最重要的不是教給學生知識，而是教會學生學習的方法，因此課堂中的學習方式也必然轉變?yōu)橐詫W生為主的自主、合作、探究的學習方式。為了達到這個目標，教師應努力在師生之間創(chuàng)造親、助、樂的人際情境，激勵學生平等和諧地質疑問難，思想上相互交流和撞擊，使學生在有思想張力的氛圍中爆發(fā)出智慧的火花、創(chuàng)新思維的亮點，從而使師生在互動互進中達成教學目標。教師應該有足夠的知識儲備來幫助學生解惑、答疑，正如“教給學生一杯水，教師應該有一桶水”。教師不僅要有一桶水，而且也要有“水源”。作為教師一定要掌握學習的方法，知道為何學習，從哪里學習，怎樣學習。另外我們更要承認，態(tài)度和毅力對教師而言同樣重要。處理一件小事容易，處理無數(shù)件小事不易，身為教師，你必須做好每天處理成百上千件小事的準備，不能忽視任何一件小事的存在，因為每件小事里可能都寫有孩子成長的足跡。我想閱讀和學習也會成為我職業(yè)生涯的一部分。下面圍繞我校新課程選修課、通用技術課程開設、綜合實踐活動的開展、研究性學習等做如下的匯報。我校十分重視綜合實踐活動，尤其是學生活動方面，有教務處、政教處、團委、年級組、教研組分別制定計劃并組織實施豐富多彩的研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育等活動