【正文】 我們會(huì)盡力地做好這項(xiàng)工作。小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化案例? 成功教育表明：任何一個(gè)學(xué)困生，他們都有成功的愿望，只要我們潛心發(fā)掘他們的成功潛能，采取恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ麄兌寄苤鸩阶呦虺晒?！作為教師要相信學(xué)困生也能成功，并給予他們無(wú)私的愛(ài)。?一、基本情況：? 班上有個(gè)學(xué)生，在課堂上有時(shí)很活躍，反應(yīng)敏捷，有時(shí)上課走神，常跟文具用品“交朋友”，而且作業(yè)較馬虎，字跡也比較潦草，偶爾會(huì)不做作業(yè)。? 通過(guò)家訪，我了解到這位學(xué)生的父母一年前離異了，這對(duì)其影響比較大。?二、教育過(guò)程：? 第一、有句話說(shuō)得好：親其師，信其道。利用課余時(shí)間和她聊聊天，問(wèn)問(wèn)她的生活情況。使她感到我們之間的融洽關(guān)系，沒(méi)有隔閡。上課的時(shí)侯，我鼓勵(lì)學(xué)生自己站起來(lái)，大膽地說(shuō)，說(shuō)錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系，敢說(shuō)就是勝利，陳某上課敢問(wèn)，這充分調(diào)動(dòng)了她的學(xué)習(xí)積極性，讓她有一種學(xué)習(xí)的愿望。在課后，我有時(shí)還單獨(dú)給她布置一些課外作業(yè)，我發(fā)現(xiàn)，她每次都欣喜地接受。在沒(méi)有得到學(xué)生的信任的時(shí)侯，特別是那些成績(jī)中下的學(xué)生，千萬(wàn)不要對(duì)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)眾批評(píng)，否則，你就永遠(yuǎn)失去他對(duì)你的信任，你也很難挽救你的過(guò)失。? ?此后，我發(fā)現(xiàn)她上課發(fā)言更積極，思維更集中了，而且，有時(shí)還拿了課外書(shū)籍上的習(xí)題向我求教，雖然每次的考試成績(jī)不太理想，但從對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，對(duì)自己更加失去信心，轉(zhuǎn)人主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)，能夠拿習(xí)題向我求教，積極完成我每天布置的家作，說(shuō)明前面我的教育還是成功的。以表?yè)P(yáng)為主，要發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，給他們“用武之地”，激勵(lì)其轉(zhuǎn)化；耐心細(xì)致做好反復(fù)教育轉(zhuǎn)化工作?，F(xiàn)在介紹我與一個(gè)學(xué)生之間所發(fā)生的故事。只有愛(ài)心和耐心才能讓這些孩子敞開(kāi)心扉，和老師成為朋友,——愛(ài)的藝術(shù)！只有這種無(wú)私的愛(ài)，才能使我們的教育產(chǎn)生無(wú)窮的智慧和力量，同時(shí)，也能使我們的生命變得更加充實(shí)。既然師生關(guān)系這么重要，那么作為班主任,我們應(yīng)該怎樣來(lái)處理好這種關(guān)系呢？在這里，我就來(lái)向大家介紹我與一個(gè)學(xué)生之間所發(fā)生的故事。接班時(shí),我聽(tīng)說(shuō),這個(gè)班有一個(gè)不愿意說(shuō)話,成績(jī)很差,經(jīng)常拖班級(jí)后退的學(xué)生曾強(qiáng)?? 案例過(guò)程: 我剛接這個(gè)班時(shí)就發(fā)現(xiàn)了張建成的厲害，他上課無(wú)精打采，要么搞小動(dòng)作，要么影響別人學(xué)習(xí)，提不起一點(diǎn)學(xué)習(xí)的興趣；下課追逐打鬧，喜歡動(dòng)手動(dòng)腳；作業(yè)不做，即使做了，也做不完整，書(shū)寫(xiě)相當(dāng)潦草??每天不是科任老師就是學(xué)生向我告狀。他開(kāi)始是一副愛(ài)理不理的樣子，后來(lái)口頭上答應(yīng)了。此時(shí)我的心都快冷了，算了吧，或許他是根“不可雕的朽木”。他無(wú)進(jìn)步，或許是他并沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，沒(méi)有真正要做個(gè)他人喜歡的人的念頭。于是我再次找他談話，談話中，我了解到他心里十分怨恨二年級(jí)的班主任老師。我輕聲問(wèn)他：“你為什么會(huì)恨那個(gè)老師？”他不好意思地回答：“因?yàn)樗３Ｅu(píng)我。當(dāng)他有一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，我就及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、激勵(lì)他。他也逐漸明白了做人的道理，明確了學(xué)習(xí)的目的，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度。事前，我先對(duì)趙燕同學(xué)進(jìn)行了一番談話：為了班集體，不要歧視他，要盡你自己最大的努力，耐心地幫助他，使其進(jìn)步。有時(shí)，趙燕同學(xué)也會(huì)產(chǎn)生一些厭煩情緒，說(shuō)他不太聽(tīng)話，不太樂(lè)學(xué)??此時(shí)，我就跟趙燕同學(xué)說(shuō)：要有耐心，慢慢來(lái)。在同學(xué)們的幫助下，他自己的努力下，他各方面都取得了不小進(jìn)步。為此，我會(huì)心地笑了。我真替你高興。我為了鼓勵(lì)他，獎(jiǎng)給他一本日記本。第二次考試，他取得了70分的好成績(jī)。教育是心靈的藝術(shù)。這樣老師才會(huì)產(chǎn)生熱愛(ài)之情。心理學(xué)家認(rèn)為“愛(ài)是教育好學(xué)生的前提”。“動(dòng)之于情，曉之于理”：用師愛(ài)去溫暖他，用情去感化他，用理去說(shuō)服他，從而促使他主動(dòng)地認(rèn)識(shí)并改正錯(cuò)誤。同學(xué)之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會(huì)無(wú)話不說(shuō)。在學(xué)生群體中，絕大部分學(xué)生不喜歡老師過(guò)于直率，尤其是批評(píng)他們的時(shí)候太嚴(yán)肅而接受不了。讓他感受到同學(xué)給自己帶來(lái)的快樂(lè)，讓他在快樂(lè)中學(xué)習(xí)、生活，在學(xué)習(xí)、生活中感受到無(wú)窮的快樂(lè)！通過(guò)同學(xué)的教育、感染，促進(jìn)了同學(xué)間的情感交流，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中就能達(dá)到事半功倍的效果。每一個(gè)后進(jìn)生的實(shí)際情況是不同的，必然要求班主任深入了解弄清學(xué)生的行為，習(xí)慣，愛(ài)好及其后進(jìn)的原因，從而確定行之有效的對(duì)策，因材施教，正確引導(dǎo)。因此，我就以愛(ài)心為媒，搭建師生心靈相通的橋梁。通過(guò)一年的潛心努力，精心轉(zhuǎn)化，終于取得了令人可喜的成果：曾強(qiáng)同學(xué)搖身一變，由“搗蛋鬼”轉(zhuǎn)變?yōu)榧o(jì)律委員，由后進(jìn)生轉(zhuǎn)變?yōu)橄冗M(jìn)生！他無(wú)論在哪里見(jiàn)到我，都會(huì)親切叫上一聲：“老師，您好！”我總是報(bào)之一笑，并說(shuō)上一聲：“你好。愿：我們攜起手來(lái)乘賞識(shí)之風(fēng)，捧起關(guān)愛(ài)之情，燃起信心之火，播下希望之種，使每一位后進(jìn)生都能沐浴在師生的關(guān)愛(ài)之中，共同把后進(jìn)生轉(zhuǎn)化成為先進(jìn)生，成為國(guó)家的棟梁之才！小學(xué)班主任工作案例－－后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化羊位小學(xué) 李亞萍2015年10月12日第四篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化案例后進(jìn)生轉(zhuǎn)化案例花都區(qū)新暉學(xué)校黃麗仙俗話說(shuō)：“十個(gè)指頭伸出有長(zhǎng)短”，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生成了每位班主任都會(huì)遇到的問(wèn)題。期望得到肯定，這是成長(zhǎng)之中的學(xué)生基本心理特點(diǎn)，也是改正目前問(wèn)題，走出困境的心理基礎(chǔ)。因此，教師要善于使用“放大鏡”尋找他們身上的每一個(gè)哪怕是十分微小的閃光點(diǎn)。潘文杭，我們班一個(gè)男生。后來(lái)通過(guò)對(duì)他家庭的了解以及某些他和別的學(xué)生之間的事情，讓我對(duì)他的印象開(kāi)始改觀，其實(shí)他只是更需要同齡人的關(guān)注以及師長(zhǎng)們的包容諒解。班主任要善于捕捉后進(jìn)生身上的“閃光點(diǎn)”，在他們?nèi)〉眠M(jìn)步時(shí)，都必須及時(shí)肯定、表?yè)P(yáng)。對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，采取循序漸進(jìn)的方法，一步步提出更高的要求，使其每前進(jìn)一步都能產(chǎn)生成功后的情緒體驗(yàn)，在精神上得到滿(mǎn)足，從而使他們更加滿(mǎn)懷信心去實(shí)現(xiàn)老師提出的更高要求。由此我深深地體會(huì)到：鼓勵(lì)就是一把金鑰匙，它可以打開(kāi)千千萬(wàn)萬(wàn)把鐵鎖。一、學(xué)生基本情況黃**，男13歲，父親在火車(chē)站附近當(dāng)搬運(yùn)，母親有時(shí)在家有時(shí)出外做清潔工，家里兄弟兩人，其哥哥系本校2009屆的初中畢業(yè)生，初中畢業(yè)后未讀書(shū)，待業(yè)在家。到初中后原形就逐漸露出來(lái)了，長(zhǎng)期抄作業(yè)，上課注意力很差，經(jīng)常弄出些小動(dòng)作影響其他同學(xué)，課間常常串班與其他班級(jí)的不良學(xué)生一起，有抽煙行為，時(shí)而還會(huì)欺負(fù)弱小同學(xué)，愛(ài)撒謊。心理因素：由于落后，常被任課老師批評(píng)和同學(xué)們嘲笑，家長(zhǎng)的文化素質(zhì)不高所以常用最簡(jiǎn)單粗暴的方式解決問(wèn)題，在這“四面楚歌”的氛圍中，久而久之產(chǎn)生了自卑心理，教育者有時(shí)不恰當(dāng)?shù)慕逃绞胶蛻B(tài)度，使他對(duì)同學(xué)和老師產(chǎn)生了逆反心理，對(duì)正確的管教產(chǎn)生了敵對(duì)抵觸情緒。家長(zhǎng)為了忙于生計(jì)也無(wú)法與孩子溝通。受到社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，不思學(xué)習(xí)，貪圖享樂(lè)，由于家庭的過(guò)高期望，學(xué)校學(xué)生的排擠以及教師的訓(xùn)斥和冷漠，逐步將他推向了社會(huì)，迷上了網(wǎng)絡(luò)游戲以及在不良的社會(huì)“小混混”那尋求刺激和快樂(lè)。實(shí)踐證明：明確的學(xué)習(xí)目的、高昂的學(xué)習(xí)情緒、濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望是主要的內(nèi)部動(dòng)力。教師對(duì)他們的作用最初的可能是誘導(dǎo)，告訴他們那可以帶來(lái)快樂(lè)；之后就是教導(dǎo)，告訴他們那可以幫助成才；最后他們將在自身的1動(dòng)力作用下自覺(jué)地學(xué)習(xí)。培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣愛(ài)因斯坦在《論教育》一文中說(shuō)：“在學(xué)校里和生活中，工作的最重要的動(dòng)機(jī)是工作獲得結(jié)果的樂(lè)趣，以及對(duì)這個(gè)結(jié)果的社會(huì)價(jià)值的認(rèn)識(shí)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)、研究者、探索者。在我們的后進(jìn)生的內(nèi)心深處，也不失有這么一種需要。對(duì)后進(jìn)生的發(fā)言或發(fā)表他們自己的見(jiàn)解，要予以肯定，即使其發(fā)言不完整或不正確也應(yīng)在同學(xué)的幫助下再讓他重新表一次，同樣給予贊許表?yè)P(yáng)，是他感受到學(xué)習(xí)的成功。當(dāng)他達(dá)到后及時(shí)給予鼓勵(lì)，并在班級(jí)同學(xué)中宣傳他的努力和他的進(jìn)步，讓大家的肯定使他感覺(jué)和同學(xué)們的距離不在那么遠(yuǎn)。以此來(lái)激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣。談話時(shí)語(yǔ)氣親切但不失莊重，語(yǔ)調(diào)低不失其速度與力度。學(xué)習(xí)上或生活中經(jīng)常把“你很聰明，這次考試你一定會(huì)進(jìn)步”，“你的潛力很大，你要好好地去發(fā)揮”，“別緊張，你一定能行的”等具有期望與鼓勵(lì)效應(yīng)的語(yǔ)言，真誠(chéng)地送給他。從學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)看，他們的行為在很大程度上都是以他們的感情和情緒為轉(zhuǎn)移的，因此班主任在開(kāi)展對(duì)學(xué)生思想教育工作時(shí)，應(yīng)該保護(hù)好他們的自尊心，注意處理師生之間的關(guān)系，增強(qiáng)相互的理解與信任，在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作過(guò)程中更應(yīng)如此?！庇纱硕?，保護(hù)學(xué)生的自尊心理很重要，特別是后進(jìn)生，他們經(jīng)常會(huì)覺(jué)得在許多方面都不如別人，由此產(chǎn)生自尊心理，如果在這些后進(jìn)生不小心犯下錯(cuò)誤時(shí)，班主任老師同樣以批評(píng)指責(zé)的語(yǔ)氣對(duì)待，則會(huì)使他們扭曲，甚至?xí)a(chǎn)生逆反心態(tài)，跟老師對(duì)著干；相反，如果教師能適當(dāng)?shù)乇Ｗo(hù)他的自尊心，用關(guān)切的話語(yǔ)撫慰年幼的心靈，然后再慢慢地提高語(yǔ)言、眼神、手勢(shì)等暗示教導(dǎo)指引，相信收到的會(huì)“事倍功半”的成效。良好的班集體是學(xué)生精神生活的樂(lè)園，是后進(jìn)生性格得到矯正并不斷進(jìn)步的搖籃。為此，我把“創(chuàng)建良好的班風(fēng)，使后進(jìn)生感到集體的溫暖；開(kāi)展互幫互學(xué)，使后進(jìn)生學(xué)有人助；開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，為后進(jìn)生不斷提供表現(xiàn)才能的舞臺(tái)”作為后進(jìn)生工作的重點(diǎn)。對(duì)此我在多年的工作中有著更為豐富的理解。而是應(yīng)該將這個(gè)“人”的范圍擴(kuò)大到與后進(jìn)生的學(xué)習(xí)、生活、家庭和學(xué)校中有關(guān)人員，這樣就可以充分地、較好地體現(xiàn)出“綜合治理”的作用來(lái)。轉(zhuǎn)化效果。多與其家長(zhǎng)聯(lián)系，讓他多與孩子溝通，在鼓勵(lì)孩子的同時(shí)多給孩子指出不足并提出要求，態(tài)度更親切些，讓孩子樂(lè)于接受。相信不久的將來(lái)他還會(huì)取得更大的進(jìn)步。學(xué)習(xí)成績(jī)差不是學(xué)生智力的標(biāo)志，也不要一味怪學(xué)生態(tài)度差不努力，多與他們溝通，解開(kāi)他們的心結(jié)，然后教會(huì)學(xué)生一套行之有效的學(xué)習(xí)方法，我們將看到的不僅僅是成績(jī)的提高，更重要的是他們的信心的提升。