【正文】 好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法是教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。三、作業(yè)與評(píng)價(jià)。給中等生布置稍微有點(diǎn)難度的作業(yè)，可以讓有余力的同學(xué)多進(jìn)行思考。這樣就可以全面落實(shí)大綱的要求。如在期末總復(fù)習(xí)時(shí)，每次作文講評(píng)時(shí)，本人都會(huì)讓寫得好的學(xué)生把作文抄在黑板上，或當(dāng)堂作文時(shí)讓學(xué)生構(gòu)思好作文時(shí)就上講臺(tái)當(dāng)場(chǎng)作文，讓同學(xué)們學(xué)習(xí)展示作文中的好詞、好句及其好的結(jié)構(gòu)，這樣有大批平時(shí)寫作有困難的學(xué)生學(xué)到了很多，整個(gè)班級(jí)的作文水平有了很大的提高。第四篇：淺談數(shù)學(xué)課堂中的分層教學(xué)目前，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中主要是“整齊劃一”的班級(jí)授課制，這種課堂教學(xué)模式雖然有其優(yōu)點(diǎn)，但也有著明顯的弊端?！度罩屏x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，使學(xué)生人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上能得到不同的發(fā)展。近幾年數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們本著“差異”教育的原則實(shí)行動(dòng)態(tài)分組教學(xué)，將同一班級(jí)學(xué)生按現(xiàn)有基礎(chǔ)及發(fā)展水平分為a、b、c(低、中、高)三個(gè)組，在課堂教學(xué)中對(duì)各組用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。一、確定層次。二、備課與授課備課時(shí)，教師認(rèn)真分析初中數(shù)學(xué)教材整體及各單元構(gòu)成，根據(jù)教學(xué)大綱教學(xué)內(nèi)容，以及各層次學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)和潛在的能力。授課時(shí)教學(xué)路線按教案中大標(biāo)題一、二、三??的順序進(jìn)行，每一課基本上按固定的模式進(jìn)行教學(xué)，如遇到試卷講解或習(xí)題課，則將課型改為分組討論，每組包括各層次的學(xué)生，學(xué)生間邊研究。三、效果、教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想得到貫徹這種課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是“動(dòng)”“靜”同步，交替輪換，構(gòu)成學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的又一個(gè)層次。由“靜”而“動(dòng)”。在這個(gè)層次里，“靜”主要是學(xué)生獨(dú)立地學(xué)，按“動(dòng)”的發(fā)展需要而學(xué)。經(jīng)過(guò)嘗試自學(xué)，學(xué)生的自學(xué)能力得到了鍛煉。教師通過(guò)抽查及時(shí)掌握“靜”的信息反饋，可以及時(shí)調(diào)整課堂上“動(dòng)”的設(shè)計(jì)，使課堂教學(xué)更能從實(shí)際出發(fā)而“動(dòng)”，為教師更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，為提高課堂四十分鐘效益創(chuàng)造條件。學(xué)生的“學(xué)”需要教師的“教”，但“教”是為了達(dá)到“不教”。不是靠教師“講”出來(lái)的，而是主要靠自己“練”出來(lái)的。在“動(dòng)”中，教師要著眼于學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，指明探索方向，教給學(xué)習(xí)方法，解決疑難問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，同時(shí)設(shè)計(jì)好自測(cè)練習(xí)，在“靜”中更好地培養(yǎng)、提高學(xué)生的自學(xué)能力，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，這樣也縮短了師生間、學(xué)生間、學(xué)生與知識(shí)間的心理距離。另外，教師在“動(dòng)”中對(duì)各組規(guī)定不同的目標(biāo)，采取不同的教學(xué)方法，有利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)與數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的科學(xué)對(duì)接，使每個(gè)學(xué)生都能“吃得飽”，“消化好”，不會(huì)產(chǎn)生“吃不了”的現(xiàn)象。興趣是成功的先導(dǎo)，是推動(dòng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的強(qiáng)大動(dòng)力。課堂教學(xué)中采用分層教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)，使各組不同層次學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)得到了進(jìn)一步的鞏固，思維能力得以迅速提高。第五篇：教學(xué)論文小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)之我見教學(xué)論文：小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)之我見一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在知識(shí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面存在著較大的差異，而素質(zhì)教育要求我們要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的才能得到充分的發(fā)展。所謂分層教學(xué)，即在常規(guī)的班級(jí)授課制的條件下，既注重學(xué)生在同一班級(jí)中學(xué)習(xí)的共同特征，又重視學(xué)生個(gè)體發(fā)展中的差異性。一、摸底調(diào)查，劃分層次實(shí)施分層教學(xué)，首先教師必須要通過(guò)查閱學(xué)生檔案、測(cè)驗(yàn)、平時(shí)觀察、家訪等各種途徑，充分認(rèn)識(shí)每位學(xué)生個(gè)體間的差異，綜合考慮每位學(xué)生原有的水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等，掌握全班學(xué)生的基本情況，將學(xué)生按一定的比例分為ａ、ｂ、ｃ三個(gè)不同層次?？紤]到ｃ組學(xué)生各方面能力相 對(duì)較差，編排座位時(shí)首先讓ｃ組同學(xué)坐在中間，與ａ組同桌，這樣有利于ａ組生發(fā)揮榜樣示范作用，帶動(dòng)ｃ組學(xué)生，使ｃ組學(xué)生在有意無(wú)意中受到啟發(fā)和幫助，并向?qū)W生說(shuō)明這種分組和座位不是一成不變的，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)測(cè)試，不間斷調(diào)整。以發(fā)展的眼光，公正的態(tài)度客觀地劃分學(xué)生的層次，是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)。而實(shí)施分層教學(xué)首先必須體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上。如在“分?jǐn)?shù)（百分?jǐn)?shù)）乘法應(yīng)用題”教學(xué)時(shí)，要求ｃ組學(xué)生能初步看懂線段圖，能根據(jù)線段圖正確列式；而a組學(xué)生則要求他們初步學(xué)會(huì)畫簡(jiǎn)單的線段圖，并能正確列式。三、因材施教，課堂教學(xué)面向全體學(xué)生因材施教，既是一種教育思想，又是一種教學(xué)原則。只有面向全體學(xué)生，才能真正達(dá)到全面提高素質(zhì)、充分發(fā)揮才能的目的，這是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵?？傊?，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)，以滿足不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求。從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的。同樣，由于不同層次學(xué)生運(yùn)用知識(shí)能力的不同，因此練習(xí)設(shè)計(jì)要具有層次性，有差異地布置練習(xí)。如在復(fù)習(xí)：“平行四邊形的面積計(jì)算”時(shí)，先讓學(xué)生解答：“一塊平行四邊形木板，底是１２厘米，高是８厘米，求它的面積”。然后出示變式題：求下面圖形的陰影部分的面積：（單位：厘米）（１）（２）這兩題只要求優(yōu)等生去思考、去解答，以提高他們的學(xué)習(xí)積極性。四、分層評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)整層次成功的評(píng)價(jià)反饋是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的最高獎(jiǎng)賞，是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有力手段。對(duì)差等生采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步；對(duì)中等生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭明不足又指出努力方向，促使他們的積極向上；對(duì)優(yōu)等生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)謙虛，不斷超越自我。因此，要及時(shí)調(diào)整層次，使每個(gè)學(xué)生都有升級(jí)或降級(jí)的可能，具體做法是：如果ａ組中的某些學(xué)生成績(jī)下降，還不如ｂ組中的某些學(xué)生，就把ａ組中成績(jī)下降的學(xué)生調(diào)換到ｂ組，而將組中成績(jī)進(jìn)步的學(xué)生調(diào)換到ａ組；同樣，ｃ組學(xué)生經(jīng)過(guò)努力成績(jī)進(jìn)步了，也可以調(diào)換到ｂ組，ｂ組學(xué)生成績(jī)退步的也可以調(diào)換到ｃ組?？傊?，分層教學(xué)是從學(xué)生的個(gè)性差異和實(shí)際水平出發(fā)，以他們的“最近發(fā)展區(qū)”為發(fā)展目標(biāo)，遵循教育規(guī)律和學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)的一種教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ健?