【正文】 能是在離心力的作用之下的運動3．離心力概念的初步分析以上我們粗略的說了一下那個“異端”的說法 也提到在那樣的背景下離心力的作用使物體遠離參考點作離心運動 但是最后我們明白了 在牛頓體系的背景下不存在離心力驅動物體本身作離心運動的這回事！那么 離心力到底是什么呢？在我的腦海里曾經(jīng)老師這樣說過：當離心力大于向心力的時候 物體做離心運動；當向心力大于離心力的時候 物體作向心運動這種敘述好像已經(jīng)默認了離、向心力都是同時作用在圓周運動的物體之上的一樣 于是肯定離心力不存在的人們就問：離心力的施力物是誰？連施力物體都沒有何談作用的存在呢？非慣性系我們還可以借助慣性力這個依附與參考系之間作用的作用 而慣性系下呢？所以他們一口咬定在慣性系里不存在離心力 而這僅僅是因為他們找不到施力物而離心力這一概念的提出最初還是來源于人們對這世界亙古公理“運動”的感受 當我們拿著一端綁著重物的繩子的另一端 把它在空中旋轉的時候自己會明顯的感覺到有力把手往外拉 于是離心力的概念萌芽了由于人類天生杰出的逆向推理能力：既然圓周運動的物體能給人一個向外拉的力 則由于力的傳遞性的逆推他自身也必然受到和這個力相同方向的力那么這種“物體本身受到的”具有背離圓心的方向的效果力也就是人們影響中的那個“離心力”了當然物體所受的“離心力”在慣性系中確實找不到施力物但是事實上“離心力”對于作圓周運動的物體來說 他不是物體所受到的力能普遍適合于靜力學的里的逆推在圓周運動體系中不成立 這就如一個高速撞向前方一靜物的物體一樣我們不能因為他門在碰撞是有多大的“沖力”就斷言此運動物體在運動時也受到這個力的作用一樣！“沖力”則是運動由于慣性而對阻礙他運動的物體產生的作用 結合二小節(jié)中分析出來的“軌道約束”的概念 我們可以把這種“阻礙”看作“軌道約束”的極限 那么離心力在某中程度上來說和“沖力”應該是同一個性質的效果力咯！4．“返樸歸真”運動才是這個世界上亙古的公理 就離心力而分析離心力 脫離了運動研究力 或只就個人主觀感受都只能讓人陷入難以抉擇的泥潭現(xiàn)在我們就來分析一下圓周運動系統(tǒng)模型：Ａ、Ｏ之間有距離約束RＯ相對于相對了慣性參考系是固定不動A則有如圖示之速度綜觀Ａ的運動趨勢 必然會遠離O點 然而由于OA間距離的約束存在 再加之O點是固定的所以O必然會“通過約束”把A“拉”回來 從而維持約束的不變是為“向心力”；而力的作用是相互的A也因具有擺脫約束的趨勢而對O有一反作用 是為“離心力” 其實OA距R 以及O點的固定便決定了運動物體A接下來的運動軌跡不再是如圖速度方向所示的直線 而是以O為圓心R為半徑的圓了 模型所示的兩個固定 其實就是一種軌道的約束而這種軌道的約束與慣性狀態(tài)下的直線軌道相沖突 所以便產生了約束物和被約束物之間的相互作用由此聯(lián)想：只要物體在運動過程中受到某物體的約束使之改變慣性運動軌道 而它也確切改變了慣性運動軌道那么他們之間也就確切存在著約束與反約束的作用 即離心力與向心力的相互作用 因為離心力和向心力都是效果力！所以我們可以從約束和反約束的方面給這兩個概念定義 如下軌道約束：一物體或一物體群對另一運動中的物體的作用 其效果會使此運動物體的軌跡變?yōu)榉侵本€的向心力：施加軌道約束的物體 為了實現(xiàn)約束而給被約束的物體施加的 使其改變原運動方向的力離心力：被軌道約束的物體 由于慣性 為了反抗約束而給約束他軌道的物體的作用離心力和向心力 他們都是效果力而且是作用力和反作用力的關系其中向心力的作用只限于對運動物體的速度方向的改變 而對大小無影響 這也就決定了這兩個力的方向始終是被約束物的軌道法線方向四、在大框架基礎上的教學一直都在提及離心力這個概念 可是現(xiàn)有資料上都沒怎么提過 請教老師也是各說各的 現(xiàn)在看來一點也不奇怪了因為離心力與向心力是分別作用在兩個約束關系的物體上的 由于在研究中我們常常研究的被約束物的運動 所以對作用在被約束物上的向心力的關注較多 卻冷落了離心力在做這篇論文的時候我突然想到了牛頓的故事 巨星的“隕落”也就緣于不明事理的追求當過度的暢翔于概念的空間而舉步唯艱的時候 他沒有更好的去思考我們身邊的現(xiàn)實物理學是描述運動而作用于運動的一門科學 它自身就是一個以運動開頭又以運動結尾的圈 自身是無法解釋自身的就如同生物的最終解釋在于化學而化學的最終解釋還要到物理學科里去找答案一樣 然而他請求的“外援”科學又太過虛幻了當我們陷入思維種迷茫的時候 跳出繁雜的概念包圍 回到運動模型中去使思維清晰后又才能宏觀的把握住思維的進度 更叫清晰的掌握概念在思維的過程中始終保持好一個大的框架 即承認運動的絕對正確性那么我們的研究就不會走向極端這也許對高層次的研究沒有什么說服力 但是對于我們的物理教學 不能說不是一種啟發(fā)我們從事的是物理學基礎教育基礎的物理學的結論是能夠直接在身邊清楚的感覺到的 就如同我在推演的過程中 往往都是概念和現(xiàn)實的對比用運動事實去一步一步地修正明確概念然后再在分析一個由運動抽象出的模型的過程中 得出了我們想要的結論只要我們讓學生們一直都能清醒的意識到自己的物理學習在運動這個大框架基礎上進行的 那么他們就會在無意識中去把很多概念同生活實際相結合 很好的提高他們的物理思維能力 和掌握知識的正確度同理在其他學科的教授過程以及整個教學過程中我們都能夠在以相應的大框架的基礎上進行工作 讓孩子們知道怎么學科與自己生活的聯(lián)系 無疑這就類似于了一種目標教育 而在目標教育的過程中由于學生們將理論和現(xiàn)實的反復類比 也增強了知識的運用性總 結離心力是被軌道約束的物體 由于慣性 為了反抗約束而給約束他軌道的物體的作用 此論文通過對概念結合實際的推演 得出了如上的定義 而且敘述也不是冗長這個結論能讓中學生明白物理學的簡潔美結合現(xiàn)象對物理概念的理解和整理能使學生們更加深透的理解物理概念 在前期推導過程中我體會到了一種深刻的“大框架”教法簡單的描述也就是：把很多概念同其所描述的現(xiàn)象相結合 重視現(xiàn)象在教學過程最重要是在學生思維中的作用 使學生的思維由概念思維轉向現(xiàn)象思維 能從周圍現(xiàn)象中直接提取知識參考文獻：[1]許保國、王福山主編 《簡明物理學詞典》[M] 上海辭書出版社1987年12月第一版第一次印刷 P6 [2]許保國、王福山主編 《簡明物理學詞典》[M] 上海辭書出版社1987年12月第一版第一次印刷 P239 [3]張同恂、邑劍華等編寫 “全日制普通高中教科書（必修）物理第一冊”[M] 人民教育出版社2003年6月第一版2005年4月成都第3次印刷 P93 [4]張同恂、邑劍華等編寫 “全日制普通高中教科書（必修）物理第一冊”[M] 人民教育出版社2003年6月第一版2005年4月成都第3次印刷 P98 ?? ?? ?? ?? 蔚海藍天做生意一定要同打球一樣，若第一桿打得不好的話，在打第二桿時，心更要保持鎮(zhèn)定及有計劃，這并不是表示這個會輸。