位置與方向教學(xué)設(shè)計[五篇模版]-閱讀頁
2024-10-17 20:37本頁面
【正文】 描述行走的路線。(2)學(xué)生在日常生活中已經(jīng)對這八個方向積累了一些感性的認(rèn)識，在上一年的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)會用上、下、左、右等方位詞描述物體的位置。(3)三年級正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵期。根據(jù)學(xué)生的年齡特點和生活經(jīng)驗要創(chuàng)設(shè)一些便于操作的活動情境?！窘虒W(xué)重點﹑難點】教學(xué)重點：結(jié)合具體情境能夠用給定的一個方向辨認(rèn)其余的七個方向,并能準(zhǔn)確的描述物體所在的方向?！菊n前準(zhǔn)備】課件﹑投影儀、中國地圖?！窘虒W(xué)過程】(一)情景導(dǎo)入課件出示視頻短片：（一位老太太去西安，他在車站下車后東瞅瞅，西望望。老太太說：明白了。）談話導(dǎo)入：師：從以上情景中你知道了什么?或想道了什么?生(1)：我知道了，看圖時要按上北、下南、左西、右東的規(guī)定去看。(學(xué)生邊說師邊板書)生(3)：我知道了到了陌生的地方如果不會看圖是很不方便的。同學(xué)們想不想再學(xué)一些看圖的本領(lǐng)？生：想！師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)位置與方向。（學(xué)生分組在圖上找，指出來）師：陜西省的東面是什么省？（分組找，說出來：是山西省和河南?。煟宏兾鞯奈髅?、南面、北面各是什么??？ 生依次答出：甘肅省、重慶、內(nèi)蒙古。師：（課件展示它的位置）師：云南在陜西省的那個位置？ 生：西南面。師：為什么我在李陽的前面，而在張菲的后面呢？這是怎么回事呀？怎么會有這么多的答案呀？請一位學(xué)生站在教師的位置觀察，引導(dǎo)生發(fā)現(xiàn)：參照物不同，方向就不同。師小結(jié)：以后我們在說物體的位置的時候，一定要說清楚是以什么為參照物。(游戲規(guī)則：老師把事先準(zhǔn)備好的花交給第一組的第一個學(xué)生，老師背對著學(xué)生，當(dāng)音樂響起時，學(xué)生開始傳花，當(dāng)音樂結(jié)束時，花在誰的座位上，就由這位同學(xué)以自己為參照物，隨便站在教室的某一個地方，說說周圍的同學(xué)分別在自己的什么位置。師：課前我們看了一段視頻。（師課件出示西安城區(qū)平面圖，引導(dǎo)生看圖，找出老奶奶現(xiàn)在的位置，再找找世園會的位置，生說出世園會在老奶奶的什么方向，再說出她行走的具體路線。（四）課堂小結(jié)：這節(jié)課大家學(xué)到了什么呢？你們感覺愉快嗎？【教學(xué)反思】本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，體現(xiàn)了新課程理念。有以下幾點體會：創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入，喚起了學(xué)生求知的欲望。在課前我設(shè)計了一個老奶奶找世園會位置的視頻引入教學(xué)，引起了學(xué)生的廣泛關(guān)注，積極性一下子就被調(diào)動起來了。通過找一找，說一說等形式各樣的教學(xué)活動，有效發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。為了有效體現(xiàn)這一要求，在新課的教學(xué)中，我采取教師引導(dǎo)，學(xué)生自主探究的教學(xué)方式，讓學(xué)生在地圖上找陜西省，再依次找出陜西省的東、西、南、北各是哪個省，讓學(xué)生首先明確四個基本方向。由簡到難，逐層深入，學(xué)生在動手找的過程中自然領(lǐng)會了知識。三年級學(xué)生的邏輯思維能力還處在感性經(jīng)驗階段，他們對新知識的學(xué)習(xí)還要以形象性為主。特別是學(xué)生在找一找這一環(huán)節(jié)中，教師及時的用課件動態(tài)演示，進一步使學(xué)生明確了八個基本方向，透破了教學(xué)的重點。同時滲透了游世圓，促和諧的情感教育。在助人為樂活動中，還對學(xué)生的進行了關(guān)愛他人的情感教育。課前設(shè)疑導(dǎo)入，既有趣味性，也為后面的教學(xué)做好了準(zhǔn)備。本節(jié)課學(xué)生的積極性很高，課堂氣氛非?；钴S。事實證明，只有不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，才能使每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，體驗到成功的喜悅。為此，本節(jié)課為學(xué)生提供了現(xiàn)實而又有趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：1．導(dǎo)入部分從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗出發(fā)，提出“你從家到學(xué)校的路線是怎樣的？”這一現(xiàn)實問題，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)源于生活這一原則，利用學(xué)生身邊的事物創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。整個過程都是以學(xué)生為主體，以學(xué)生描述為主軸，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。課前準(zhǔn)備 教師準(zhǔn)備 PPT課件 學(xué)情檢測卡 學(xué)生準(zhǔn)備 直尺、量角器等畫圖工具 教學(xué)過程一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入1．說一說，你從家到學(xué)校的路線是怎樣的？ 2．同學(xué)們，要描述地圖上兩個城市的位置關(guān)系，需要知道哪些信息？(確定以哪個城市為觀測點、確定相對于另一個城市的方向、確定兩個城市間的距離)設(shè)計意圖：利用學(xué)生身邊的事物創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(去掉圖中的角度和距離)1．組織學(xué)生觀察“臺風(fēng)移動路線圖”，說說從中你能獲取哪些信息，你能簡單地描述出臺風(fēng)移動的路線嗎？(從圖中能知道臺風(fēng)移動的方向，但是不能具體地描述出臺風(fēng)移動的路線，需要補充角度和距離這兩個條件)2．利用方向和距離描述臺風(fēng)移動的路線。師：結(jié)合方向和距離說一說臺風(fēng)生成以后，先向哪個方向移動了？移動了多少千米？(學(xué)生交流后匯報：臺風(fēng)生成以后，先是沿正西方向移動了540 km)師：然后臺風(fēng)又是怎樣移動的？移動了多少千米？移動到了什么地方？(臺風(fēng)改變方向，向西偏北30176。方向移動了200 km，到達(dá)B市)師：臺風(fēng)離開B市后又是怎樣運動的？(臺風(fēng)向正西方向移動了100 km，離開B市)(2)總結(jié)描述方法。生2：我發(fā)現(xiàn)在描述路線圖時要做到“三看”：一看起點，在哪里？找到；二看方向，向哪里偏？看準(zhǔn)；三看長度，走了多遠(yuǎn)？用單位長度表示出來。師：誰能將這幾段路線連起來說一說？(學(xué)生同桌之間交流合作，然后全班匯報交流)3．總結(jié)：在運動路線圖中，觀測點是不斷變化的，要根據(jù)觀測點的變化重新確定方向標(biāo)，觀察物體的位置。三、應(yīng)用反饋1．完成教材22頁“做一做”。(2)展示作品并進行評價。
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