【正文】 詞語的感情色彩，并充分發(fā)揮課文插圖的作用，讓這可感的形象，歷歷在目。當然，在課堂上，我還是存在許多不足：(1)對關(guān)鍵詞的把握不夠，學生在講述故事的時候，過分注重里面的精彩詞語，強調(diào)了片面，卻忽視了每個時間段日軍與我軍的39。(2)對學生的評價不夠準確到位。 (3)讀書進行思想教育也是教學的一個組成部分，“盧溝橋事件”是日本帝國主義陰謀侵占我國領(lǐng)土，而蓄意挑戰(zhàn)的事端，它是日本全面侵略中國的信號。它在中國歷史上有著不可替代的特殊地位。在本課的教學中，這方面我雖有提到，卻不夠深入。為了激發(fā)同學們對日寇罪行的憎恨和對我國軍民同仇敵愾抗擊者的英勇行為的崇敬，我采用了以述促讀的方式，引導學生深入研讀課文語言材料，感知課文的思想內(nèi)容。尤其是這篇屬于情感強烈的文本，更應(yīng)學生自讀自悟。在課堂上我向?qū)W生提了這樣一個問題：“從哪看出這是蓄謀已久的挑釁行為？”這可謂“牽一發(fā)而動全身”，學生都積極從文中找依據(jù)，在交流的過程中，實現(xiàn)學生與文本的真正對話，讓學生完全處于閱讀的主體地位。教學中我重點讓學生抓住了敵我雙方在戰(zhàn)斗中的表現(xiàn)來進行描寫，而從“人仰馬翻”“呀呀吼叫著”“瘋狂”“哭爹喊娘”“狼狽而逃”等詞體會日軍的39。《盧溝橋烽火》教學反思 11課文的第二至第五自然段是教學的重點，主要寫了“盧溝橋事變”的經(jīng)過。學生開始認真地“搜尋”著，“偷偷地”、“蓄謀已久”、“全副武裝”……一個個詞從學生的口中冒了出來，“還有嗎?”我耐心地等待著更多的精彩，時間在一分一秒地流逝，我一點兒也不著急，孩子們在我溫柔的引導中繼續(xù)“搜尋”著……當孩子們的“成果”一一展現(xiàn)在黑板上的時候，黑板儼然成了一個活生生的“戰(zhàn)場”，廝殺聲、叫喊聲……似乎在教室內(nèi)回蕩，日本帝國主義的侵略本質(zhì)、中國守軍的39。課堂是多變的，有時，當學生不能準確或完整地回答老師提出的問題時，許多教師都不會給學生更多的思考時間而匆匆地“代勞”了?！侗R溝橋烽火》教學反思 12課文的第二至第五自然段是教學的重點，主要寫了“盧溝橋事變”的經(jīng)過。學生開始認真地“搜尋”著，“偷偷地”、“蓄謀已久”、“全副武裝”……一個個詞從學生的口中冒了出來，“還有嗎?”我耐心地等待著更多的精彩，時間在一分一秒地流逝，我一點兒也不著急，“搜尋”著……當孩子們的“成果”一一展現(xiàn)在黑板上的時候，黑板儼然成了一個活生生的“戰(zhàn)場”，廝殺聲、叫喊聲……似乎在教室內(nèi)回蕩，日本帝國主義的侵略本質(zhì)、中國守軍的英勇無畏全部展現(xiàn)。反思課堂，難道說我的課堂是失敗的嗎？我感覺沒有失敗，因為我的學生在這堂課上是有所獲的，他們通過自己的努力理解了課文，找到了答案。事實上，從學生的長遠發(fā)展來看，教師應(yīng)該拋棄急功近利的應(yīng)試觀念，給學生充分的時間，不讓學生養(yǎng)成依賴的壞習慣。到那時，老師給他們的不是知識，而是通往知識的寬闊橋梁。導入新課時，我在課題“盧溝橋烽火”上略花功夫，為后來的精讀文本埋下伏筆。對于“烽火”這個詞，我故意沒有公布答案，讓學生通過查字典，理解了烽火的意思是“古時邊防報警點的煙火，敵人來侵犯時，守衛(wèi)的人就點火報警。引導學生精讀課文時，我主要采用了先讀再品后感悟的步驟。復述課文是本課的教學重點。接著品讀課文，讓學生找出二到四自然段中寫日本軍隊的詞句，寫我中國士兵的詞句。帶著感悟到的感情再次讀課文，學生的有感情朗讀水到渠成，為復述課文起到了助推的作用。一、介紹時代背景，為學生走進課文奠定感情基礎(chǔ)。這些沉重的歷史同學講得義憤填膺，聽得津津有味，一下子把他們拉到了那個特殊的年代，初步感知了日本侵略者的猙獰面目，激發(fā)學生對日寇的憎恨，對抗擊日寇的英勇行為的崇敬之情，由此奠定了本課的教學基調(diào)。在上第一課時時，我就讓學生圈畫出描寫時間的詞語，爾后利用這些詞語，引導學生給課文分段，理清“盧溝橋事變”的經(jīng)過。三、由詞入手，感悟敵我雙方的不同表現(xiàn)。”課堂上，我盡可能讓學生處在積極主動的思維狀態(tài)和情感活動中?！吧钜埂薄靶枪獍档薄叭蔽溲b”寫出了這一行徑是日本侵略者蓄謀已久的。在教學5自然段時，我引導學生把描寫中國守軍的句子劃出來，關(guān)注重點詞，體會感情?！扒那牡亍薄斑M發(fā)”表現(xiàn)了我國守軍的足智多謀、英勇善戰(zhàn)，含有表揚贊許意思。此外，在品讀課文的過程中，我還充分發(fā)揮插圖的作用，結(jié)合學生已有的舊知（電影、故事）引導學生憑借課文材料展開合理的想象，使學生對課文有更深刻地理解。第一次讀這篇文章時，讀到描寫日本侵略者遭到慘敗的一系列詞語，如“哭爹喊娘“狼狽而逃”“鬼哭狼嚎”“抱頭鼠竄”等文字時，我的心里有一種說不出的快感，總算解氣了，嘿嘿！但后來讀著讀著，我就發(fā)現(xiàn)，這些文字帶著強烈的個人情感，與事件的真實情況有一定的出入。他們并不像某些文學作品描寫得那樣十惡不赦，他們也有人性，現(xiàn)實中的日本兵比較具有真實性。孩子們在交流的過程中說到了這一點，同時還講到了電影電視中的正面和反面角色，交流達到了一定的效果。前幾年中日雙方舉行的“學生夏令營”活動依然清晰地記在我的腦海，作為東道主國家的一個公民，心中所產(chǎn)生的羞恥感始終縈繞心頭。那么和平年代的中日兩國的較量體現(xiàn)在哪兒呢？我覺得體現(xiàn)在對下一代的教育上。日本人民在努力培養(yǎng)下一代堅強意志的時候，中國卻培養(yǎng)了很多的“小皇帝”，夏令營過程中出現(xiàn)的一幕幕就是很好的證明。不知再過幾十年，形式會變得如何？至少從目前的狀況來看，很是讓人擔憂呀！第四篇：盧溝橋烽火教學反思盧溝橋烽火教學反思1把《盧溝橋烽火》安排在五下，我想編者的意圖是很容易理解的。從這一點來說，《盧溝橋烽火》是一篇很好的愛國主義教材。這夜，一支全副武裝的日本軍隊，氣勢洶洶地尋找借口，首先向中國軍隊開火。但終因敵眾我寡，只得退守宛平縣城。當天晚上，我軍又悄悄進發(fā)，打得日寇猝不及防，一個個鬼哭狼嚎，抱頭鼠竄?；匚段谋局?，感覺自己敲下了不少描寫雙方激戰(zhàn)的詞匯。突然想起讀到的網(wǎng)友隨筆“詞語教學也精彩”。盧溝橋烽火教學反思2課前，教師對課堂教學作出充分的準備是十分必要的。但“預(yù)設(shè)”不是一成不變，再巧妙的設(shè)計也只是教師單方面的設(shè)想。所以，在教學中，應(yīng)該允許與預(yù)設(shè)不一致的39。上述案例中，當“委托參賽”難以實施時，我將計就計，順勢把再次練習復述的機會巧妙地轉(zhuǎn)給一個后進生，讓他間斷地復述課文的一些部分，使這名學生得到鍛煉提高，同時又營造了刻苦努力，不斷進步的氛圍。抓住這些表示時間的詞語，切入整篇課文的教學。二、學法指導 滲透寫法語文課上怎樣上出語文味，一直得到專家們的關(guān)注。能用上表示時間的詞，使文章更有條理。表現(xiàn)手法。對于六年級下學期的學生提高寫作水平尤其重要。拓展環(huán)節(jié)中充分利用我們棗莊的紅色文化，讓學生很容易感受到歷史其實就近在咫尺，激發(fā)學生愛國情感。不足之處：，老師還不夠放手，說得太多，沒能充分關(guān)注學生的個性體驗。 教學建議：這篇課文發(fā)生的時代對學生來說比較陌生，需要教師在課前做好充足的準備。盧溝橋烽火教學反思4《盧溝橋烽火》這篇課文執(zhí)教完了，這堂課，得到了區(qū)教育局莊副局長、學校校長、教研員張老師及眾位教師的肯定與表揚，我很開心。周三接到上課任務(wù)后，我還沒有開始備課，辦公室的謝奕老師、伍敏敏老師便急忙幫我上網(wǎng)搜集課件，準備教學資源，辦公室的黃老師在時間倉促的情況下布置好班級學生預(yù)習課文，為我的試教做好了充分的準備，頗富審美的數(shù)學老師肖佳還為我的課件作了美工，沒有她們的熱情幫助，在這么短的時間內(nèi)是備不好這節(jié)課的，我衷心的感謝她們。市教研室從“培養(yǎng)預(yù)習習慣、精簡教學環(huán)節(jié)、突出教學重點”到“清晰目標，精選內(nèi)容，有效設(shè)問”的教學研討活動已經(jīng)有近三個年頭了，圍繞“清晰目標，精選內(nèi)容，有效設(shè)問”這個主題，市教研室僅上學期就組織了四次教研活動，印象最深的是在六合實驗小學聽的陸華山老師的課，陸老師執(zhí)教的《少年王冕》，清晰的目標、內(nèi)容的精選、設(shè)問的有效，令在場的老師都達到了震撼的效果。作為年輕教師的我，從名特優(yōu)教師觀摩活動中，從同行備課時一次次的研討中，汲取了豐富的營養(yǎng)?！侗R溝橋烽火》這篇文章講述的事件離學生的生活較遠，這方面的歷史知識也相對匱乏，在處理時我首先補充了盧溝橋烽火的背景資料。學會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的3個字只識不寫，理解由生字組成的詞語。盧溝橋烽火教學反思5《盧溝橋烽火》一課主要敘述了發(fā)生在1937年7月7日的“盧溝橋事變”的經(jīng)過，揭露了日本者蓄意挑起事端、野蠻侵占我國領(lǐng)土的滔天罪行，謳歌了我們軍民同仇敵愾抗擊者的頑強精神。閱讀是學生的個性化行為，教師不應(yīng)以分析來代替。課堂上，教師要盡可能讓學生處在積極主動的思維狀態(tài)和情感活動中。課文中的戰(zhàn)斗場面的描寫，關(guān)鍵是要抓住雙方人物的神態(tài)動作來寫，寫出戰(zhàn)斗的氛圍來。盧溝橋烽火教學反思6課文的第二至第五自然段是教學的重點，主要寫了“盧溝橋事變”的經(jīng)過。學生開始認真地“搜尋”著，“偷偷地”、“蓄謀已久”、“全副武裝”……一個個詞從學生的口中冒了出來，“還有嗎?”我耐心地等待著更多的精彩，時間在一分一秒地流逝，我一點兒也不著急，孩子們在我溫柔的引導中繼續(xù)“搜尋”著……當孩子們的“成果”一一展現(xiàn)在黑板上的時候，黑板儼然成了一個活生生的“戰(zhàn)場”，廝殺聲、叫喊聲……似乎在教室內(nèi)回蕩，日本帝國主義的39。課堂是多變的，有時，當學生不能準確或完整地回答老師提出的問題時，許多教師都不會給學生更多的思考時間而匆匆地“代勞”了。盧溝橋烽火教學反思7在教學時，首先讓學生帶著：按時間順序講述“盧溝橋事變”的經(jīng)過的要求自讀課文，邊讀邊想，理清事件的來龍去脈，圈畫出關(guān)鍵詞語，感受敵我雙方的表現(xiàn)，激發(fā)強烈的愛憎情感。在此基礎(chǔ)上編寫復述提綱，同桌練習試述。這樣在教學過程中閱讀與理解相輔相成，學生讀得充分，有所感悟，并熟記精要，才能敘述順當。還有在教學時，讓學生補充介紹抗日戰(zhàn)爭的相關(guān)資料，讓學生牢記歷史，激發(fā)他們刻苦學習，長大后為祖國建設(shè)出一份力。在讀課文3自然段的時候，我提出了一個問題：文中寫到“這顯然是蓄謀已久的挑釁行為”，從哪里看出來？以下是教學片段：師：請你們找找看從哪些地方可以看出日本侵略者是故意挑起事端？生找。那日本軍官找人說話的時候是不是也該客氣些啊，那氣勢洶洶的樣子，哪像找人。師：請你把這些能表現(xiàn)日本侵略者故意挑起事端的詞語突出來，有感情地讀一讀你講到的句子。生：（讀句子）找人需要“全副武裝”嗎？生：（讀句子）找人就找人，干嗎說成“搜查”呀？生：找人就一定要過盧溝橋去找嗎？他們想干什么一看就知道了。在課堂上，學生的思維變得靈動的39。在這樣的課堂上學生的個性得到張揚，思維變得開闊，語言變得豐富，情感得到激發(fā)。盧溝橋烽火教學反思9《盧溝橋烽火》敘寫了“盧溝橋事變”的經(jīng)過，揭露了日本侵略者蓄意挑起事端、野蠻侵占我國領(lǐng)土的強盜行經(jīng)，歌頌了我國軍民同仇敵愾抗擊侵略者的頑強精神，點明了偉大的抗日戰(zhàn)爭從此拉開了序幕?！巴魄弥攸c詞句，體會詞句的感情色彩和表達效果。中有大量的描寫敵我雙方的詞語。通過引導學生準確體會詞語的感情色彩，聯(lián)系具體的語言環(huán)境感受本文對比鮮明，描寫生動的寫作特色，在此基礎(chǔ)上表情朗讀、復述，對詞語進行積累、內(nèi)化，培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高閱讀教學效率。39。的經(jīng)過，揭露了日本侵略者蓄意挑起事端，野蠻侵占我國領(lǐng)土的滔天罪行，謳歌了我國軍民敵氣抗擊侵略者的頑強精神。執(zhí)教《盧溝橋烽火》之前，我就先讓孩子們自己借助自己所能夠運用的`外因了解時代背景。這就是所謂的“柳條湖事件”。由于東北軍執(zhí)行“不抵抗政策”，當晚日軍便攻占北大營，次日占領(lǐng)整個沈陽城。這就是震驚中外的“九一八”事變。在此基礎(chǔ)上我注重引導學生準確體會詞語的感情色彩，聯(lián)系具體的語言環(huán)境感受本文對比鮮明，描寫生動的寫作特色，如：“偷偷地”、“摸”揭示了日本軍隊的險惡用心及卑鄙的行經(jīng)，帶有鄙視唾棄的感情色彩。讓學生在有感情的品讀中去體會詞語的感情色彩，并能在今后的作文中學以致用。盧溝橋烽火教學反思11《盧溝橋烽火》這篇課文敘述了1937年7月7日“盧溝橋事變”的經(jīng)過，揭露了日本侵略者的滔天罪行，謳歌了我國軍民同仇敵愾抗擊侵略者的頑強精神。教學時，在學生預(yù)習的情況下，學生們能把握哪幾小節(jié)寫得是事變的39。在課堂上，當我質(zhì)疑：作者是怎么把事變的經(jīng)過寫出來的呢？接著討論。因此，我便重點抓住敵我雙方激烈的詞語展開教學。這樣詞語的對比能分明地表達出作者的感情色彩，也讓學生們感到對我軍的敬佩。我的教學目標也能基本達到了，不足的是學生們在朗讀的指導上有所欠缺。首先讓學生帶著課后作業(yè)（按時間順序講述“盧溝橋事變”的經(jīng)過）的要求自讀課文，邊讀邊想，理清事件的來龍去脈，圈畫出關(guān)鍵詞語，感受敵我雙方的表現(xiàn)，激發(fā)強烈的愛憎情感。針對試述存在的問題，再次自讀課文，力求弄清事件的基本過程和關(guān)鍵所在，并著力體會關(guān)鍵詞語的意義、作用，不明白的地方可向教師、同學質(zhì)疑問難。這樣在教學過程中閱讀與理解相輔相成，學生讀得充分，有所感悟，并熟記精要，才能敘述順當。知識要點就很容易的掌握了。這實際上就是讓學生發(fā)揮自己的表現(xiàn)力、創(chuàng)造力，同時還包含著審美能力的培養(yǎng)。讓學生完整流利有感情地復述出課文的內(nèi)容，牢記盧溝橋事變顯然是這篇課文反復訓練的`重點！六年級的學生已經(jīng)基本掌握了復述的要求和方法。說實話，這項作業(yè)基本上是一紙空文，落不到實處的，這無疑阻礙了學生的語言表達能力的發(fā)展。復述時她能逐步、深入地提出兩個要求：首先要做到條理清楚，并且盡量用上給出的詞組，這對于訓練學生自己組織語言很有幫助！從課堂效果來看，應(yīng)該說有了這些提示，學生還是配合得很默契，聲音也越來越大，達到了預(yù)期的效果！盧溝橋烽火教學反思14《盧溝橋烽火》反映的是中國現(xiàn)代史上一起具有深遠意義的歷史事件，是進行愛國主義教育的好教材。一、課前預(yù)習，了解歷史愛國情為了能準確理解文章內(nèi)容，讓學生了解作者寫作動機和時代背景十分必要，這有助于他們學習課文，也有利于豐富學生的知識，開拓他們的視野，激發(fā)學生的情感，為學習本課及整個單元的課文奠定感情基調(diào)。在課前，我就讓學生收集有關(guān)盧溝橋的資料以及日本在盧溝橋事變前在中國制造的其他罪行。這就是所謂的“柳條湖事件”。由于東北軍執(zhí)行“不抵抗政策”，當晚日軍便攻占北大營，次日占領(lǐng)整個沈陽城。這就是震驚中外的39?！熬乓话恕笆伦兒螅毡镜蹏终剂宋覈鴸|北三省，接著又逐步蠶食了華北，妄圖把侵略的魔爪伸向全中國，又蓄意制造了盧溝橋事變。讓學生收集這些背景材料，不僅能夠使他們更容易地理解課文內(nèi)容，而且增加了對祖