【正文】 新的火花。讓學生圍繞猜想，以小組探究為主要形式，以獨立思考例舉算式與合作學習有機結(jié)合，算出得數(shù)發(fā)現(xiàn)兩種算式結(jié)果相等，在相互交流中，形成對乘法分配律的`共識。設(shè)計多層次練習，在層層深入中啟迪學生的智慧在形成對乘法分配律的認識后，分幾個層次運用知識訓練，首先是基礎(chǔ)訓練，書本55頁第3題練習從正的兩個角度進行，使學生明確乘法分配律是互逆的。其次變式練習，我將書本55頁第4題組練習設(shè)計成游戲的形式呈現(xiàn)，讓學生在國松的氛圍中，發(fā)現(xiàn)用乘法分配律可使計算方便。練習中再次結(jié)合具體的問題情境，通過觀察與比較體會到乘法分配律不僅適用于一個數(shù)兩個數(shù)的和，也適用于一個數(shù)乘兩個數(shù)的差。新課改的腳步在前行，新課扆的理念在深入。四年級數(shù)學乘法分配律教學反思4乘法分配律是在學生學習了加法交換律、加法結(jié)合律及乘法交換律、乘法結(jié)合律的基礎(chǔ)上教學的。如何教學能使學生較好的理解乘法分配律的內(nèi)涵，并能正確的運用定律進行簡便運算呢？我做了一下幾點嘗試。上課教師先出示：（1）8（125+11） （2）（100+1）23（3 ）6485+3525老師和同學們做一個比賽，王老師口算，你們用計算器算，看看誰能獲。這樣的導入讓學生充滿了求知的欲望，激發(fā)了學習的熱情。出示例題后，學生獨立解答，然后教師出示思考問題，學生自主探究。（課件出示問題）生A：我發(fā)現(xiàn)左邊括號外的那個數(shù)，寫到右邊都要乘兩次。和同一個數(shù)相乘，可以把兩個加數(shù)分別同這個數(shù)相乘，再把兩個積相加，結(jié)果不變。三、練習有坡度，前后有呼應。練習的形式多樣，課本上的填空題解決以后，設(shè)計了判斷題和練習題，把學生易出錯的問題提前預設(shè)好，而且通過練習讓學生明白乘法分配律也可以兩個數(shù)的差，也可以是三個數(shù)的和，使學生對乘法分配律的內(nèi)容得到進一步完整，也為后面利用乘法分配律進行簡算打下伏筆?？傊?，在本堂課中新的教學理念有所體現(xiàn)，是一節(jié)本色的數(shù)學課堂。實際分配律的揭示過程與教案設(shè)計順序有些出入，感覺效果沒有預想的好，上課時對于教案的熟悉程度還有待加強。乘法分配律是本單元教學的一個重點，也是本單元內(nèi)容的難點，因為乘法分配律不是單一的乘法運算，還涉及到加法的運算，是學生學習的難點。上課時，我以輕松愉快的閑聊方式出示我們身邊最熟悉的教學資源，以教室地面引出長方形面積的計算，兩種方法解決問題，得出算式：（8+6）2=82+62，從上面的觀察與分析中，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？通過觀察算式，尋找規(guī)律。學生興趣濃厚，這里既培養(yǎng)了學生的猜測能力，又培養(yǎng)了學生驗證猜測的能力。如：學生在學習時知道“分別”的意思，也提醒大家注意，但在實際運用中，還是出現(xiàn)了漏乘的現(xiàn)象。注重從學生的實際出發(fā)，把數(shù)學知識和實際生活緊密聯(lián)系起來。感覺他們只能意會不能言傳。乘法分配律大致上有這樣三類：一、平均分配法。不能只把其中一個數(shù)字與8相乘，這樣不公平，稱不上是平均分配法，學生印象很深刻，開始還有部分學生只選擇一個數(shù)與8相乘，歸納方法后學生都能正確應用了。如：25*40+25*60=25*（40+60）解題關(guān)鍵：找準兩個乘法式子中公有的因數(shù)，提取出公因數(shù)后，剩下的另一個數(shù)字該相加還是該相減，看符號就能確定了。如：102*45=(100+2)*45=100*45+2*45這類題的關(guān)鍵在于觀察那個數(shù)字最接近整百數(shù)，將它拆分成整百數(shù)加一個數(shù)或者整百數(shù)減去一個數(shù)，再應用乘法的分配率進行簡算。四年級數(shù)學乘法分配律教學反思6這兩天學習乘法分配律，孩子們的普遍感覺是比乘法的交換律和結(jié)合律應用起來難一些。8599+85=85（99+85）…………這種錯誤的原因在于個別孩子對式子中的數(shù)據(jù)理解不好，不明白加號后面的85表示的是1個85，可以看成851。7654+764776=76（54+47）76…………有這種做法的孩子屬于對乘法分配律的應用不夠靈活，當遇到部分積較多的時候，不能較好的應用分配律進行簡便算。綜合學生出現(xiàn)的錯誤之處，可見大部分孩子對運算律能夠較好的理解，只是在應用時不能夠靈活的應用。根據(jù)學生的情況，我采用相應的措施，以便讓孩子們真正理解，靈活應用。對分配律不理解的孩子，我進行個別的指導。二、對比練習。如：253174 253+1725比較兩個算式的不同之處，說說算是中分別有什么運算，運用什么運算律才能簡便計算，這樣在比較的過程中學生能夠慢慢區(qū)分乘法結(jié)合律與乘法分配律的不同，繼而再靈活應用規(guī)律進行計算。針對學生不能靈活應用規(guī)律進行計算的問題，讓孩子在練習中說說自己的想法，比一比怎么計算更加簡便，這樣在比較、練習的過程中進一步掌握簡便計算的方法。通過對孩子錯因的分析與相應的指導、練習，孩子們對乘法的運算律理解掌握也越來越好，作業(yè)的錯誤明顯減少。教材對于這部分內(nèi)容的處理方法與前面講乘法結(jié)合律的方法類似。結(jié)合自己所教案例，對本節(jié)課教學策略進行以下幾點簡要分析：一、教師要深入了解各層次學生思維實際，提供充分的信息，為各層次學生參與探索學習活動創(chuàng)造條件，沒有學生主體的主動參與，不會有學生主體的主動發(fā)展，教師若不了解學生實際，一下子把學習目標定得很高，勢必會造成部分學生高不可攀而坐等觀望，失去信心浪費寶貴的學習時間。計算能力強開場。這樣所設(shè)的起點較低，學生比較容易接受。學生能自由發(fā)揮，對所學內(nèi)容很感興趣，氣氛熱烈。這都是在學生已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上得到的結(jié)論，是來自于學生已有的數(shù)學知識水平的。在學生已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，一起來研究抽象的算式，尋找它們各自的特點，從而概括它們的規(guī)律。四、在學習中大膽放手，把學生放在主動探索知識規(guī)律的主體位置上，讓學生能自由地利用自己的知識經(jīng)驗、思維方式去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，驗證規(guī)律，表示規(guī)律，歸納規(guī)律，應用規(guī)律。四年級數(shù)學乘法分配律教學反思8教學乘法分配律之后，發(fā)現(xiàn)學生的正確率偏低，特別是在簡算時該選用乘法結(jié)合律還是乘法分配律搞不清楚。教學中通過解決“濟青高速公路全長多少千米”這一問題，結(jié)合具體的生活情景，得到了（110+90）x2=110x2+90x2”這一結(jié)果，教學中只注重了等式的外形特點，即兩個數(shù)的和乘一個數(shù)=兩個積的和。這時教師可提問“為什么兩個算式是相等的？”這里不僅要從解題思路的`角度理解兩個算式是相等的，還要從乘法意義的角度理解，即左邊表示200個2，右邊也表示200個2。乘法結(jié)合律的特征是幾個數(shù)連乘，而乘法分配律特征是兩數(shù)的和乘一個數(shù)或兩個積的和。為了學生更好地掌握可以多進行一些對比練習。如：計算12588；10189你能用幾種方法？12588①豎式計算；②125811；③125（80+8）等。對不同的解題方法，引導學生進行對比分析，什么時候用乘法結(jié)合律簡便，什么時候用乘法分配律簡便？明確利用乘法結(jié)合律與乘法分配律進行簡算，乘法結(jié)合律適用于連乘的算式，而乘法分配律一般針對有兩種運算的算式。四、多練。練習時注意練習量和練習時間的安排。典型題型可選擇（40+4）25；（404）25；6325+6375；65103653；5699+56；12588；48102；4899等。如6825+68+6874，3212525等四年級數(shù)學乘法分配律教學反思9四年級《乘法分配律》數(shù)學教學反思乘法分配律是小學四年級學生比較難理解與敘述的定律。因此我在一開始設(shè)計了一個購物的情境，讓學生在一個寬松愉悅的環(huán)境中，走進生活，開始學習新知。我是這樣設(shè)計：一、讓學生從生活實例去理解乘法分配律出示：每件上衣60元，一條褲子30元，買這樣的服裝5套一共需要多少元？學生解答：板書兩種解法：（60+30）5605+305說說理由。即：（60+30）5=605+305。這是生活中遇到過的，學生能夠理解兩個算式表達的意思，也能順利地解決兩個算式相等的問題。為了突破這個教學難點，我設(shè)計了一系列的練習。先讓學生說說這一題為什么不能打√，再根據(jù)乘法分配律的特征，分別寫出與左右算式相等的式子。總體上我的教學思路是由具體抽象具體。在尋找規(guī)律的過程中，有同學是橫向觀察，也有同學是縱向觀察，老師都予以肯定和表揚，目的是讓學生從自己的數(shù)學現(xiàn)實出發(fā)，去嘗試解決問題，又能使不同思維水平的學生得到相應的滿足，獲得相應的成功體驗。另外就是有時對形如：3225125的式子受學習乘法分配率的影響，也把中間改為加號了。四年級數(shù)學乘法分配律教學反思10“乘法分配律”的學習是在學習了乘法交換律和乘法結(jié)合律之后進行的,對于乘法分配律的理解和應用上都比前兩個運算定律更有難度，學生在新課學習和知識的應用的過程中思路還比較清晰，但是在作業(yè)的過程中出現(xiàn)的好多問題，讓人感覺孩子并沒有對定律有真正意義上的理解。第一，理清思路,，建構(gòu)完整的知識體系。乘法交換律和乘法結(jié)合律都只有乘號，而乘法分配律有不同級的兩種運算符號。針對學生在乘法分配律學習后在理解上的困難，及乘法分配律在練習形式上的多變，我找出課本、課堂作業(yè)本以及一些課外輔導資料上的乘法分配律的計算題，把他們進行概括總結(jié)，把不同類型的乘法分配律的方法進行練習，講解。第三，一題多法。乘法分配律的練習實在是多種多樣,變幻無窮,要想更好的掌握,關(guān)鍵還是要理解,需多練.四年級數(shù)學乘法分配律教學反思11乘法分配律是小學四年級學生比較難理解與敘述的定律。因此我在一開始設(shè)計了一個購物的情境，讓學生在一個寬松愉悅的環(huán)境中，走進生活，開始學習新知。教學目標：讓學生在解決實際問題的過程中發(fā)現(xiàn)乘法分配律；通過計算說理，理解乘法分配律。培養(yǎng)學生聯(lián)系現(xiàn)實問題主動參與探索、發(fā)現(xiàn)和概括規(guī)律的學習態(tài)度，感受數(shù)學規(guī)律的確定性和普遍適用性，獲得發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律的愉悅感和成功感，增強學習的興趣和自信。教具準備：多媒體課件一套。提問：仔細觀察，從圖中你獲得了哪些信息？學生列式后交流反饋解題思路，并借助圖形加深學生對兩種解題思路的體會。板書等式：（30+25）x4=30x4+25x4類比展開。（1）類似這樣的等式還有嗎？你能寫出第4組嗎？學生舉例后，挑3組板書。（3）交流：介紹你寫成功的經(jīng)驗引導：你是怎么根據(jù)左邊的算式寫出右邊的`算式的？提示規(guī)律。展示。三、鞏固內(nèi)化在□里填上合適的數(shù)，在○里填上運算符號。指出后兩題是乘法分配律的逆向應用。出示：（2512）x4= 可能等于什么？怎樣才能確認？你能聯(lián)想到什么？小結(jié)橫著看，在得數(shù)相同的兩個算式后面畫“√”。指名報答案，說說第三組兩道算式為什么是相等的？第四組的兩道算式為什么不相等？怎樣改一下能使它們相等？出示打“√”的算式，如果讓你計算的話，你更愿意計算哪邊的式子呢？為什么？小結(jié)：有時應用乘法分配律可以使計算簡便。選做題：如果把乘法分配律中“兩個數(shù)的和”換成“3個數(shù)的和”、“4個數(shù)的和”或“更多個數(shù)的和”，結(jié)果還會不會不變？用合適的方試著進行