【正文】 學有效性的法門。從低效教學到有效教學到優(yōu)質(zhì)教學，需要處理好許多關(guān)系。書中較多的提到了一些心理學方面的觀點，比如美國著名教育心理學家奧蘇伯爾的“有意義學習”具有較強的參考價值，作為教師，不僅只是關(guān)注教，更應關(guān)注學生的學，只有這樣，才能達到優(yōu)質(zhì)教學的境界。本書還列舉了新課程改革過程中存在的一些問題如：目標的虛化、教學內(nèi)容的泛化、教師使命的缺失、教學過程的形式化，不得不引起我們的思考，重新審視自己的課堂，曾經(jīng)也有類似的游離，或者是其他一些問題的存在，發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，才可能去解決問題。分程度的多次閱讀，才能真正達到學習的目的。第五篇：有效教學十講讀后感看完一本名著后，相信你一定有很多值得分享的收獲，此時需要認真地做好記錄，寫寫讀后感了。有效教學十講讀后感1暑假時，讀了許多遍的《有效教學十講》，對有效教學的概念和手段有了比較明確的認識，把平時看到聽到的各種相關(guān)理論聯(lián)系起來，初步形成一個比較完整的概念。方便。讀是讀了，實際中遇到問題還是迷茫。教學過程中要收放自如，心想的，嘴說的，要和當時的情境想適合。努力靠近。學生是“太陽”，課堂教學教師要繞著“太陽”轉(zhuǎn)。把握難度大，說說容易做做難，具體操作難度更大。通過高效課堂走向高效學習，從“兩率”入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學習率。緊扣“教”與“學”，真正實現(xiàn)了“兩個轉(zhuǎn)變”。以學生的“學”評價教師的“教”。讓學生學會的老師才叫好老師。風險極大，現(xiàn)階段實行在無法保證分數(shù)的前提下，極有可能引起學生，家長，學校多方面誤解。不講“進度”，只要“目標”，人人學會才是目標。揪住一個知識點“無限”放大，四處出擊，形成上掛下聯(lián)、左顧右盼。關(guān)注學生弱勢群體，從最后一名學生做起，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”。不由得使我想到了我們教學中一個非常突出的問題，那就是：教師很辛苦，學生很痛苦，然而我們的學生卻沒有得到應有的發(fā)展。這究竟是為什么呢？因此，如何使得我們的教師擁有有效教學的理念，掌握有效教學的策略顯得十分迫切與必要。原來是自己的教學不是高效的，也就是有效性很低。要想使孩子愿學，就必須讓孩子專注于課堂、專注于學習、專注于思考、專注于創(chuàng)新。而“互動的課堂”講求對話和共享。好的語文老師應該善于營造一種生動的課文情境，一種平等的對話情境。那么，怎樣建立有效的教學互動呢？我們把課堂中能否注重培養(yǎng)學生的積極性，激勵學生個體的自身的發(fā)展看作是衡量教學互動是否有效的重要標準之一。首先，教師在進行備課時，不僅要備教材，而且要備學生；除了考慮采用哪些形式完成教學任務(wù)，還要考慮學生學習時的情感、態(tài)度和原有的知識水平，從學生的角度設(shè)計教法，在課堂上滲透學法的指導；在注意教材中關(guān)鍵的字、詞、句的同時，更要全面合理將教學資源進行整合，并注意開發(fā)與課文內(nèi)容相關(guān)的課程資源，讓學生在豐富多彩的語文實踐中學好語文，并進行遷移運用，使語文課堂成為師生情感獲得共鳴的樂園，洋溢著歡笑和幸福。所以，教師應該注意不同學情層次的學生，讓更多的學生站起來回答問題、發(fā)表自己的觀點，并對學生的回答進行合理的評價，要順學而導，重過程，重學生的發(fā)展，給予足夠的鼓勵，堅持鼓勵與糾正相結(jié)合的原則，最大限度的調(diào)動學生參與的廣度和深度?！罢`區(qū)”，建立有效合作學習由于語文學科的特殊性，教師對合作學習的片面認識，教育的習慣性，合作學習往往走入誤區(qū)。表面上看熱熱鬧鬧，實質(zhì)上流于形式。如：教師一出示問題或者學生提出問題，就直接要求學生討論，學生也就按照“師命”嘰里呱啦地討論開來。在聽課過程中，我們常常發(fā)）現(xiàn)，教師一宣布討論，學生就“千姿百態(tài)”，合作學習并不見得怎樣合作。因此，必須建立有效的合作學習。小組討論形式要多樣化?？梢允且悦咳讼日勛约旱南敕?，最后由小組長負責歸納總結(jié)。還可以是兩兩各討論出一種說法，將兩者進行比較，采選更好的一方共同加以修改提煉。小組討論的時機要恰當?！彼?，在突出重點、突破難點時，可以引導討論；在學生思維受阻時立即組織討論；在歸納概括時及時討論；在尋求多元理解時展開討論。，形成“師生互動”實現(xiàn)師生互動、雙向交流的方法很多。這是最常用且很有效的。因此，教師的教學提問應以尊重學生為前提，講求提問的態(tài)度、方法和技術(shù)，以保證師生交流訊道的暢通。那如何進行恰當?shù)奶釂柲?？教師的課堂提問在課前要進行預設(shè)，巧妙地設(shè)計問題，這些問題是要能促使學生進行有質(zhì)量的思考的，要少而精，要直指文本的主題。有位教育家說得好：“要把知識的果實放在讓學生跳一跳才能夠得著的位置。學生只有通過自己的思維勞動取得成果，才能感到由衷的喜悅，同時也會激發(fā)學習的積極性和主動性。為此，教學活動的設(shè)計和展開，應努力體現(xiàn)開放性。課堂教學中可采用“啟發(fā)式”、“探究式”、“討論式”，等等。沒有教師的教育創(chuàng)新，沒有教師創(chuàng)造力量的充分釋放，也很難談得上激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力?？傊?，一個真正充滿生命活力的課堂，是能讓孩子感覺到“豁然開朗”、“茅塞頓開”、“怦然心動”甚至“浮想聯(lián)翩”的。要想提高效率，必須靠我們教師的熱情、敏銳和智慧，在實踐中發(fā)覺和總結(jié)有效的方法，讓孩子和我們的脈搏一起歡跳，讓孩子和我們思想碰撞出火花，讓我們的課堂與孩子共同成長，讓我們的課堂真正地做到