【正文】 態(tài)度價值觀目標予以滲透，得到落實，鞏固達標環(huán)節(jié)通過與古人對話，來感受古人情懷，回扣單元主題，內(nèi)化和提升學生對文體的理解。效果較好?！伴e情”部分中通過對寫景絕句的賞讀，來體會二人賞月時的閑情逸致。這樣一個“閑”字“牽一發(fā)而起千層波”使賞月的欣喜、漫步的悠閑、人生的感慨、貶謫的悲涼等諸多情感串接，將敘事、描寫、議論三種表達方式交融。在重點的突破上，我突出了一個“換”字，一是“換詞，品修辭”，二是“換象，品人格”通過換，使原本抽象難懂的句子一下子就變得具體可感了，重點凸顯明顯。文言文教學應特別注重對學生讀的訓練，本節(jié)課中，以讀為始，以讀為終，具體來說分為四個層面:第一層面，以讀正音，讀準每一個字音。第三層面，以讀達意，通過朗讀來理解內(nèi)含。在注重“讀”的同時，不能忽視一個“品”字，本節(jié)課，我在三個方面引導學生進行了品：一是品寫景名句，通過換詞、換象引導學生品味寫景之妙，意境之美。三是品中心句，引導學生品味“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如兩人者耳。另外本節(jié)課我也特別注重學生的“悟”，通過悟事悟景來悟情，悟人生感慨，體會蘇軾的豁達與從容。二是教學中強加于學生的多些，自然生成的還少些。四是自感專業(yè)素養(yǎng)和應變能力不足?！队洺刑焖乱褂巍氛f課稿6一、分析教材《記承天寺夜游》是長春版語文教材八年級上冊的一篇文言文。這個單元選編四篇文言游記，是在學習第一單元現(xiàn)代文游記的基礎(chǔ)上，指導學生進一步學習游記，讓學生了解游記這種文章是古代就有的，寫法上古今也大致一樣，都是記錄游蹤、描寫景物、表達某種思想感情，只不過古代學者是用文言寫的。《記承天寺夜游》是蘇軾的一篇小品文。全文僅84個字，卻運用記敘、描寫、抒情等多種表達方式，創(chuàng)造了一個清冷皎潔的藝術(shù)世界，傳達了作者豁達樂觀的心境。對于陶冶情操、提高語言表達能力來說，本文是學生學習的典范。再加上本文淺顯易懂，因而可以適當引導學生在課文注釋和工具書的幫助下，自主疏通課文。三、教學目標積累重要的文言詞匯，能有感情的朗讀課文并順暢地翻譯課文。結(jié)合寫作背景揣摩并理解作者的思想感情，學習作者曠達的心境。分析文章的景物描寫，并體味意境。四、教法朗讀法、問答討論法、創(chuàng)設(shè)情境法五、學法探究式，合作式相結(jié)合六、教學過程：課前預習作業(yè)：了解蘇軾的基本信息了解寫作背景，思考在這樣的處境中，作者想要以此表達怎樣的思想感情。導入：這優(yōu)美動聽的樂曲，就像清泉緩緩流進我們的心田，我們的眼前仿佛升起了一片浮動的云煙。（板書課題）（二）、走進作者，了解背景學生依據(jù)自己課后搜集到的資料，介紹作者作品的相關(guān)知識，教師提煉強調(diào)關(guān)鍵信息（三）、朗讀課文，疏通文意初讀課文，培養(yǎng)語感（1）、教師配樂泛讀，讓學生快速進入情境。（2）、學生自由朗讀課文，這樣使學生對課文有一個整體的感知。細讀課文，疏通文意（1）結(jié)合注釋獨立翻譯課文，學生在此過程中，會遇到疑難字詞，請勾畫圈出。（3）集體質(zhì)疑，班內(nèi)交流遇到問題的句子。（四）、整體感知，體會意境作為一篇游記，文章都寫了哪些內(nèi)容？本文的寫作思路是怎樣的？（此問題的目的是引導學生抓住游記的文體特點，概括三個自然段的內(nèi)容，這個環(huán)節(jié)對學生并不難。教師板書明確。（1）作者為什么要夜游承天寺？（2）作者所見夜景如何？（用原文回答）試加以分析這段景物描寫。面對如此的月色，作者卻發(fā)出了“何夜無月？何處無竹柏？“的感慨。（六）、創(chuàng)造閱讀，開闊思維你贊同蘇軾的人生態(tài)度，處世之道嗎？自由發(fā)言，談談自己的感受。如果在教師點到蘇軾的樂觀豁達即收尾，就忽略了學生喜愛質(zhì)疑，樂于探究的心理傾向，利用這個練習鼓勵學生發(fā)表自己獨特的見解，提出不同的意見，可以用現(xiàn)代人的眼光向蘇軾提出建議，使課堂氣氛再次達到高潮。學習本文，在感受庭院月夜小景的同時，更感受到了他那從容應對苦難的人格魅力。（2）課后收集有關(guān)寫月的詩詞名句，寫在積累本上。《記承天寺夜游》是蘇軾的一篇小品文。全文僅84個字，卻運用記敘、描寫、抒情等多種表達方式，創(chuàng)造了一個清冷皎潔的藝術(shù)世界，傳達了作者豁達樂觀的心境。對于陶冶情操、提高語言表達能力來說，本文是學生學習的典范。因而，這一課的教學既有學生自主探究的一面，又有教師具體指導的一面?！睂W會學習，學會做人，學會生存，學會創(chuàng)造是現(xiàn)代教學理論的基本觀點。因此我根據(jù)教材、學情特點制定了以下教學目標：疏通文意，識記常見的文言詞語。結(jié)合文章的創(chuàng)作背景，品讀“閑人”含義，體會作者樂觀曠達的胸懷。難點：體會作者自嘲自解達觀的人生態(tài)度。學法上我引導學生以發(fā)現(xiàn)學習為主采用朗讀法、圈點勾畫法、質(zhì)疑法、討論法以探究的方式由表及里地自主學習。”朗讀是讀者與文本的對話，是理解的基石、積累的捷徑、語感的源泉。圈點勾畫法：學生學習過程中難免遇到生字難詞，尤其是文言實詞和虛詞，需要圈點勾畫出來，反復誦讀、品味，才能深入地領(lǐng)會作者的創(chuàng)作意圖。讓學生將自學中遇到的難詞難句摘錄下來質(zhì)疑問難，通過生生、師生交流得以解決。三、說教法教學方法是教法與學法的有機統(tǒng)一，教法與學法具有一定的對應關(guān)系，學法決定教法，教法制約、影響學法。本課使用教具為多媒體課件。葉圣陶老先生談文言文學習的特殊性時曾經(jīng)說過，“習文言，必先熟讀若干篇，勉強記住不算，要能自然成誦才行。練習法：對于字詞句的難點，我采用練習法來檢查學生的預習情況，幫助學生鞏固新知識，培養(yǎng)學生使用圈點勾畫法與質(zhì)疑法的習慣。”教師盡情地展現(xiàn)自我的教學機智，利用文中的一個詞語或一個句子，給學生提出疑惑，好比一石激起千層浪，能充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，培養(yǎng)學生敏捷的思維能力和多向思維能力，還有效地鍛煉了學生的口頭表達能力。其優(yōu)點是審美效果比較直接，缺點是作用的效果缺乏深度。四、說教學過程：（一）、導入教師活動：請同學們列舉一些詠月的詩句學生活動：舉出曾經(jīng)學過的有關(guān)月亮的詩句教師補充并導入：李白有“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”“舉杯邀明月，對影成三人”“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”，這些詩句表達了思鄉(xiāng)、傷己、念友之情。（二）、有關(guān)作者與寫作背景出示幻燈片，簡介蘇軾資料。少時博通經(jīng)史，21歲時中進士。蘇軾是一位且有多方面才能的藝術(shù)家。寫作背景本文是蘇軾于元豐六年（1083年）黃州貶所所作，名義是團練副使卻有職無權(quán)，無事可做。累遭貶謫，仍然樂觀，曠達。另一方面，他有志用此，并不甘愿做“閑人”。（三）、整體感知。學生作示范性朗讀，然后讓學生互相點評。以小組匯報的形式，把在討論過程中遇到的問題及無法理解的字、詞提出來，在堂上共同解決。教師活動：根據(jù)文章中包含的要素，簡要概況全文的內(nèi)容？文章是如何描繪月色的？試把文章中寫月的句子找出來讀一讀，并說說有何特色？文章的最后一句流露出作者怎樣的思想感情？你認為文中的“閑人”包含了哪兩層意思？這篇文章體現(xiàn)了作者怎樣的人生態(tài)度？學生活動：討論上面問題并明確（五）課堂小結(jié)：學生談自己本節(jié)課的收獲。（六）、布置作業(yè)月光，曾激發(fā)過無數(shù)詩人的才情，留下許多杰出的詩篇。第四篇：記承天寺夜游寫景抒情狀物類——《記承天寺夜游》考點梳理一、主要內(nèi)容梳理 元豐六年——步于中庭：記敘交代、與夜游。中心句：何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。蘇軾和張懷民共同點：都是閑人；都被貶了，心情抑郁，但仍思進??；都有豁達的胸襟閑的理解：首先，指具有閑情雅致的人；同時指明作者身為閑官的現(xiàn)實。對世人忙于名利而辜負良辰美景的慨嘆。“積水空明”寫月光的清澈透明，“藻、荇交橫”寫竹柏倒影的清麗淡雅。四、主要內(nèi)容考察方向預測 作者在文中為我們描繪出一個怎樣的世界，請你發(fā)揮想象用自己的語言描繪出來?（50字以內(nèi)）本篇表露了作者怎樣的人生態(tài)度或感情?下列對文章的賞析不恰當?shù)囊豁検牵ǎ〢．“欣然起行”一句寫出了作者賞月的興奮喜悅之情。C．蘇軾“念無與為樂者”的“樂”與《醉翁亭記》中歐陽修的“樂”在思想內(nèi)容上有著相同的意味。第五篇：記承天寺夜游2015新民中學語文學科復習資料記承天寺夜游原文元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。懷民亦未寢，相與步于中庭。ng）交橫（h233。何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。想到?jīng)]有（可以與我）共同游樂的人，于是（我）前往承天寺尋找張懷民。庭院中充滿著月光，像積水充滿院落，清澈透明，水中的水藻、荇菜交橫錯雜，原來是竹子和柏樹的影子啊。注釋承天寺：故址在今湖北黃岡縣城南。元豐，宋神宗趙頊年號。解：把系著的東西解開。戶：這里指門。欣，高興，愉快。行：散步。念，考慮，想到。者：……的人。至：到。張懷民：作者的朋友。元豐六年也被貶到黃州，寓居承天寺。相與步于中庭：一同走到庭院中，相與，共同，一同。中庭，庭院里?？彰鳎盒稳菟某纬?。藻、荇（x236。藻，水草的總稱。交橫：交錯縱橫。也：是。但，只。閑人：這里是指不汲汲于名利而能從容流連光景的人。耳：語氣詞, 相當于“而已”意思是“罷了”。第二部分（第二自然段）：運用比喻的方法描繪庭院月色。作者抒發(fā)面對月光發(fā)生的感觸。（跟，向。（和，連詞。（于是）意將遂入以攻其后也。（原來）乃悟前狼假寐，蓋以誘敵。（到）寡助之至。（尋找）未果，尋病終。但：古義：只是；今義：但是，表轉(zhuǎn)折關(guān)系的連詞耳：古義：助詞，表示限制語氣，相當于“ 而已”“罷了”；今義：名詞，耳朵。詞類活用步：名詞作動詞，散步。倒裝句相與步于中庭：一起在院子里散步。（定語后置）省略句解衣欲睡：（我）脫下衣服準備睡覺。表達出作者孤寂凄涼，無所歸依的心境以及仕途不得志的抑郁，以及他豁達的人生觀。作者“解衣欲睡”的時候，“月色入戶”，于是“欣然起行”，月光難得，不免讓人欣喜。自比“閑人”，則所有意味盡含其中。表達了作者曠達樂觀的胸懷。“入戶”二字，把月光擬人化?！靶廊黄鹦小保菏亲髡叩姆磻?；寫出他睡意頓消，披衣而起，見月光如見久違的知心朋友，欣然相迎。四字寫出了作者的喜悅和興奮?！皯衙褚辔磳嫞嗯c步于中庭?！昂我篃o月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。最后一句至少有兩層意思：一是對那些追名逐利的小人，趨炎附勢，奔走鉆營，陷入那茫?；潞６y以自拔，何曾得暇領(lǐng)略這清虛冷月的仙境？二是表現(xiàn)了作者安閑自適的心境，當然其中也透出了自己不能為朝廷2015新民中學語文學科復習資料盡忠的抱怨。” 具體分析“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”。前者給人以一池春水的靜謐之感，后者則具有水草搖曳的動態(tài)之美，整個意境靜中有動，動中愈見其靜，一正寫，一側(cè)寫，從而創(chuàng)造出一個冰清玉潔的透明世界，也折射出作者光明磊落、胸無塵俗的襟懷。作者的心境賞月的欣喜，漫步的悠閑，貶謫的悲涼，人生的感慨，失意情懷自我排遣的曠達！“水中藻、荇交橫”說明了當時月色之濃、清、亮。(1分)蓋 竹 柏 影 也蓋／竹柏影也仿照示例，賞析乙文中的句子。字面只寫魚，對水只字未提，但水清魚歡的優(yōu)美畫面卻展現(xiàn)在了讀者面前。示例：此句用比喻的修辭手法寫出了月光的皎潔（清澈透明）。（只要扣住“比喻的手法”和“月光的皎潔”即可得分）