【正文】 以前學到的關(guān)于四季風的詞語(和風送爽、涼風送爽、秋風蕭瑟、寒風凜冽)，分析這些詞語對人的刺激，與自然界的關(guān)系怎樣。在此基礎(chǔ)上，讓學生自主學詩，在關(guān)鍵之時進行點拔,這樣，既減輕了老師的勞動強度，又使學生主動徹底地理解了詩意。在課堂教學中，我們的教師只要注意因文而異，因人置宜，合理使用多媒體技術(shù)，就一定能取得事半功倍的效果，培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會需要的高素質(zhì)的人才。參考文獻：《現(xiàn)代教育技術(shù)》《新課程 新理念》《小學語文教學》第四篇：淺談多媒體在小學語文教學中的作用淺談多媒體在小學語文教學中的作用內(nèi)容摘要: 多媒體具有生動形象、音形兼?zhèn)涞忍攸c，在小學語文教學中,教師充分運用多媒體創(chuàng)設(shè)教學情境，不僅可激發(fā)學生學習興趣，還可化激發(fā)學生的想象能力，使學生的學習更加積極，學習效率倍增。關(guān)鍵詞:多媒體小學語文教學隨著計算機技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體在學生愉悅學習、創(chuàng)新學習中發(fā)揮著日益巨大的作用。因此，教師必須合理使用教材，靈活地運用多媒體教學手段，在課堂上充分調(diào)動學生的積極性、獨立性和創(chuàng)造性，讓學生在輕松、歡樂中獲取知識一、：“只有培養(yǎng)了學生學習語文的興趣，學生學習的積極性、主動性才會有很大的提高。如教學《桂林山水》一文，由于插圖是靜止的，學生觀察后缺少動態(tài)的感受。這樣，學生的學習興趣盎然，全身心地投入到課堂中自覺、主動地學習，真正成了學習的主人。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因此教師應(yīng)創(chuàng)造條件，讓學生展開豐富的想象。瀘定橋險峻的地勢，生活在都市里的學生大都沒親眼見過，為了讓學生產(chǎn)生身臨其境的真實感，從而更深切地體會紅軍奪橋的艱辛，我搜集了有關(guān)瀘定橋的圖片，并結(jié)合文中的重點詞句，如“人走在上面搖搖晃晃，像蕩秋千似的”、“紅褐色的河水，像瀑布一樣傾泄下來”“震耳欲聾”“心驚膽寒”等，讓學生邊看圖，邊在讀中想象，在想象中理解，在理解中加深體驗，讓他們仿佛置身于那又險，水又急的瀘定橋上，使他們形象、直觀、深入地感悟到了“大渡橋橫鐵索寒”的險境，為后文紅軍如何奮力“奪天險”的學習打下了良好的基礎(chǔ)。低年級的學生主要是模仿學習，此時多媒體就成了學生朗讀的榜樣。讓學生在聽音中注意停頓、輕重、速度、節(jié)奏和語調(diào)等技巧，可提高朗讀水平。又如《狐假虎威》一課，伴隨著生動有趣的旋律，娓娓動聽的誦讀，屏幕上狡猾的狐貍、愚蠢的老虎以獨有的魅力深深地印在學生的腦海中，揮之不去。四、運用多媒體課件，引導學生對文本進行個性化解讀?！币磺€讀者就有一千個哈姆雷特，不同的學生對語言文字有不同的理解和感悟。另外，在教學紅軍如何“飛”，如何與敵軍搶時間時，我出示表示時間的句子，聯(lián)系生活實際理解，以及出示紅軍雨夜趕路的圖片，體會紅軍當時的困難重重。”想象是創(chuàng)新的翅膀，語文教學中要鼓勵學生開拓思維，展開豐富的想象，鼓勵他們大膽質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新，敢于發(fā)表不同的見解,這是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的一個重要手段。如教學《花木蘭》時，我利用多媒體再現(xiàn)了花木蘭向家人提出替父從軍后，父母愁容滿面、猶豫不決的場景，然后問學生“如果你是花木蘭，你怎樣說服你的家人呢？” 頓時，學生的思維活躍起來，想象的閘門打開了，他們紛紛提出了自己的所思所想。緊接著，我讓學生用“有的??有的??”來進行語言訓練，學生說的很通順、很豐富。第五篇：淺談多媒體在小學語文教學中的作用淺談多媒體在小學語文教學中的作用在語文教學活動中，教師通過媒體向?qū)W生傳播知識，教學媒體作為儲存和傳遞教學信息的載體，起到了中介作用。可見，以聲光結(jié)合的教學手段進行教學，對于知識的獲取鞏固，起著十分重要的作用。本文就多媒體在語文教學中的作用談一些淺顯的看法。學生掌握知識表現(xiàn)為自身內(nèi)在的學習需，?教學應(yīng)當貫穿在學生的興趣之中，使學生的興趣在教學的每一階段都能連貫地表現(xiàn)為注意、等待、研究和行動。而興趣作為支配人們行動的動機，是客觀世界在人腦中反映的結(jié)果。多媒體以其強大的表現(xiàn)力，使客觀事物的形、光、聲、色等直接作用于學生感官，對學生有極強的吸引力，為學生提供了良好的學習心理場。多媒體以其極強的表現(xiàn)力，將形象放大、縮小、連續(xù)、定格等，展示在學生面前，激發(fā)學生興趣。教師啟發(fā)學生：軍需處長怎么會凍死的？在凍死前是怎樣的情形呢？導入重點段第三段的學習。接著，教師通過富有感情的范讀，引導學生思考：軍需處長為什么會凍死的？學生通過朗讀分析理解軍需處長的一心為公，毫不利己的高貴品質(zhì)。運用多媒體，通過兩個場景的對比，表現(xiàn)人物的精神面貌，激發(fā)學生學習的興趣。模擬過程，使學生獲得?真?的感受 模擬，即寫真?，F(xiàn)代認知心理學認為：提供周圍的熟悉的真人真事，更具有感召力。它能夠突破時間和空間，微觀和宏觀的限制，把客觀世界、文學藝術(shù)展現(xiàn)在學生面前，既縮短課堂教學時間，又增加課堂信息量，達到事半功倍的效果。在視聽的基礎(chǔ)上，教師引導學生觀察思考，運用詞語把它表達出來，使學生的形象思維轉(zhuǎn)化為抽象思維，由感性認識上升到理性認識。模擬過程，還能使課文重點理解更為方便。創(chuàng)設(shè)情境，使學生得到?美?的熏陶 ?情以物遷，辭以情發(fā)?、?物色之動，心亦搖焉?（《文心雕龍》語）說明?境?與?情?的關(guān)系。（１）以音樂渲染情境音樂本身就是情與境的結(jié)晶。例如：《十里長街送總理》這篇課文，由于所處時代不同，學生很難理解人民對總理的一片深情，教師要善于激發(fā)學生情感的共鳴。（２）以畫面再現(xiàn)情境例如在教學第十冊《只有一個地球》時，抓住?我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了?一句的中心詞‘可愛’、‘易破碎’進行教學。多媒體演示：音樂聲中，桂林山水的美、黃山的奇……——出現(xiàn)在學生面前。多媒體演示：工業(yè)污染，使環(huán)境受到破壞：河水渾濁，小魚死亡；樹林亂砍亂筏，山上一片荒蕪，到哪里去尋找綠色？展現(xiàn)美的畫面，使學生得到美的享受；展現(xiàn)丑的情景，激起學生對美的追求。在教學活動中，教師要抓住重點和難點，充分發(fā)揮自身的主導作用和學生的主體作用，引導學生積極參與。１、化抽象為形象，化概括為具體美國教育家德加?戴爾認為，當學習是由直接到間接，由具體到抽象時，獲得知識和技能就比較容易。由于多媒體可以提供聲畫并茂、視聽結(jié)合的客觀世界的表象，將抽象、概括的文字符號轉(zhuǎn)化為形象具體的可感的東西，使文字與客觀事物之間建立了聯(lián)系，化難為易。引導學生理解?顫動?一詞是個難點，?顫動?字面上可解釋為?抖動?，光理解這些是不夠的，這時，教師可用多媒體演示：晨曦中，那青翠、油亮的新葉在微風中輕輕地顫動……在學生感知的基礎(chǔ)上，教師適當點撥，學生便領(lǐng)悟到了?顫動?一詞進行說話訓練。２、化靜為動，化虛為實想象、聯(lián)想是作者從客觀實體上生發(fā)出來的。例如：第六冊《荷花》一課，引導學生理解想象?我仿佛也成了一朵荷花?是一個難點。它們姿態(tài)各異，看著看著，我仿佛也成了一朵荷花，多媒體演示：我在荷花中翩翩起舞，滿池的荷花也隨我一起翩翩起舞……蜻蜓向我飛過來，告訴我飛行的快樂；小魚向我游過來，告訴我昨夜做的好夢……學生在欣賞的過程中，隨著小作者的觀察想象……虛實結(jié)合、動靜相生，整個難點的突破是在欣賞的過程中完成的，在這個過程中，學生馳騁于美的畫面中，積極參與進教師的教學之中。