【正文】 新課程理念學習體會花園小學劉麗麗語文新課程的實施已經(jīng)全面鋪開，因此，對任何一個語文教師而言研究新教材，按照學生的個性特點和認知結構，設計出指導學生高效率學習的有效方法，以使學生適應新教材，順利完成語文銜接學習，培養(yǎng)學生自學、探索和創(chuàng)新能力，體現(xiàn)《標準》的原則和精神，已十分緊迫地擺在我們面前。以下是本人在學習語文新課標以及一學期教學中的幾點心得體會：教學理念上的差異新課程標準理念要求教師從片面注重知識的傳授轉變到注重學生學習能力的培養(yǎng)，教師不僅要關注學生學習的結果，更重要的是要關注學生的學習過程，促進學生學會自主學習、合作學習，引導學生探究學習，讓學生親歷、感受和理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力，重視學生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學生終身學習的能力。在教學中讓學生自己觀察，讓學生自己思考，讓學生自己表述，讓學生自己動手，讓學生自己得出結論。首先通過思考題，設置問題情境，讓學生自己獨立思考、能動探究，然后在教師的引導下得出正確結論。教學方式、方法上差異長期以來，教學內(nèi)容的安排多以知識的邏輯為主線，忽視了教育的邏輯和接受的邏輯，即教材中的章節(jié)理所當然地成為教學的單元，教材內(nèi)容先后順序無一變動地成為教學內(nèi)容的安排順序。新課程標準告訴我們，在教學活動中，教師應成為組織者、引導者、促進者和參與者，教師的教學方法應該靈活多樣，教學過程是師生交往共同發(fā)展的互動過程。新課標也注重信息技術與語文課程的整合，通過各種信息技術及各種軟件使學生更能直觀的理解、認識語文的本質，并且強調(diào)學生動手能力、實驗能力的培養(yǎng)。語文知識應用的實踐化和生活化新課標要求語文知識應用的實踐化和生活化，要求語文理論與實踐緊密聯(lián)系起來，即為“在解決問題中學習”的理念。在我們?nèi)粘Ｉ钪谐錆M著許多語文知識，在教學時融入生活中的語文，能使學生對語文感到不陌生，化枯燥的學習為生動接受，進而使他們感到生活與語文密切相關的道理，感到語文就在身邊，對語文產(chǎn)生親切感，激發(fā)他們學習語文、發(fā)現(xiàn)語文的熱望。在日常教學中，要不斷貫徹新課標的指導思想，更新教學理念，改進教學方法。新課程新理念學習體會花園小學 劉麗麗新《課程標準》提出的新理念，以鄧小平同志關于“三個面向”和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育，充分展示了二十一世紀中國教育的改革方向和思想航線，為廣大教師進行新課程改革實踐提供了思想和理論依據(jù)。一、認真解讀《課標》，增強課程改革意識。因此，反映當代世界發(fā)展潮流和中國社會變化與發(fā)展要求的課程目標，必須以注重學生健康個體和綜合能力的全面發(fā)展，提倡創(chuàng)新、積極參加社會實踐為特征，取代以“理解”、“認識”為主要特征的傳統(tǒng)課程目標。有了這個思想觀念，新課程改革必須根據(jù)學生的認知能力和心理特點，發(fā)揮學生的自主學習能力及教師對學生的學習過程的指導深度，而且必須培養(yǎng)學生的學習興趣和激發(fā)學生的學習熱情，達到以學生發(fā)展為本的最終目的。二、求實開拓，在實踐教學中努力充當促進者角色。面對新課程，每位教師思想觀應有新的轉變，在實踐中，每位的思想觀念應由重“教”不重“學”中解脫出來。教師角色的改變，需要教師的膽量和勇氣，只有這樣，新的課程改革才能順利進行，切底實施。在以往教學活動中，教師大多數(shù)是靠自己的力量解決課堂里面的所有問題?？梢哉f，新課程增強了教育者之間的互動關系，將引發(fā)教師集體行為的變化，并在一定程度上改變教學的組織形式和教師的專業(yè)分工。因此，為了改變教師彼此孤立與封閉的現(xiàn)象，必須創(chuàng)設環(huán)境讓教師集體教研，互相探究、互相學習、互相促進，并在教學實踐中所得的經(jīng)驗在教研中交流、研討，并獲得共識，教師在新課程教學實踐中才可有高層次的提高。而課程資源需要教師去組織，去開發(fā)、去利用。四、新課程改革，教師職能的轉變與學生學習方式改變必須同軌而行，教師還應樹立終身學習的價值觀。新課程改革，教與學和互動必須呈現(xiàn)于教師職能的改變，與學生學習角色的根本轉變。在教學過程中，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生置疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。傳統(tǒng)意義上的教師教與學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。由于教學不但具有高度的不可預測性與復雜性，而且隨著時代的發(fā)展對教育提出越來越高之要求，因此，教師必須隨時對自己的工作及專業(yè)能力的發(fā)展進持評估，保持開放的心態(tài)，肯于在實踐中學習，對自己的知識與經(jīng)驗進行重組，只有這樣，才可能不斷適應新的變革。新的課程、新的起點、新的重任都需要發(fā)揮每位課改教師的智慧與辛勤勞動。但愿新課程改革，一路走好??新課程新理念學習體會花園小學劉麗麗新課程走近我們已有多年的時間了，多年的教學經(jīng)歷使我受益匪淺，收獲豐厚，感觸很多，通過學習《新課程課堂教學行為創(chuàng)新》,使我加深了對新課程改革的理解與體會，我進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。對于小學語文教學來說，既要轉變教的方式又要轉變學的方式, 培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。課改實踐告訴我們，沒有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學方式的轉變是不可能的。在教學實踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取了以下幾點作法：認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng)、過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養(yǎng)，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發(fā)展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯(lián)系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班學生的實際出發(fā)，根據(jù)學生的年齡特征和不同教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡啟發(fā)式、討論式、師生互動等新的教學模式；積極開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學科，創(chuàng)造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。講授新課程時應從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，比較新課程與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系，有哪些改進，教法上有那些變化，有那些獨到的進步和收獲，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。新課程理念學習體會 花園小學劉麗麗新課程改革的全新教育理念，要求以人為本；學生是課堂教學的主體，所以教師要在課堂教學的過程中，利用各種手段，采用各種教學方式，讓枯燥的地理變得活起來，使學生易于接受。讓教學從單純注重知識的傳授向引導學生學會學習、學會生存的方向轉變，從而促進人的可持續(xù)發(fā)展。充分了解學生。興趣是最好的老師，是培養(yǎng)課堂注意力的催化劑，教育家斯賓塞曾說：“教育使人愉快，要讓一切教育帶有樂趣。新課標要求學習對終生發(fā)展有用的地理，學習生活中有用的地理，改變地理教學方式、方法，構建開放式的地理課程，構建基于現(xiàn)代信息技術的地理課程，構建學習結果與學習過程并重的評價機制，確立新的人才培養(yǎng)模式?？晌覀円酝∏『鲆暳诉@一點，一味地灌輸，讓學生變成了被動接受知識的容器，學到的東西僵硬，呆板。靈活運用有效的輔助手段。根據(jù)內(nèi)容、目的、對象和實際條件，個人的風格和特長，確定不同的教學方法。在處理知識與技能的關系上，對疑點、重點、難點、關鍵性知識點，要多練精講，引導學生拓寬思路，使課堂氣氛既熱烈又嚴肅，使學生在愉快的氣氛中，既掌握了知識，又提高了實踐能力。另外，還要利用直觀教具或電化手段，加以輔助，調(diào)動多種感官，強化對所學材料的感知，從而達到強化記憶，加深理解的學習目的。教學中，評價起著不可低估的調(diào)節(jié)作用。如果在課堂上得到正面評價，那么他的內(nèi)在價值就得到了外界的承認，成就的需要也就得到了滿足，自尊心和自信心增強，會感到一種自我實現(xiàn)的快慰，隨之而來的學習地理的積極性就會漸漸提高。因此，教師應該從實際出發(fā)，因人而宜。教師提問時，對積極性不高的，要提些稍加思考就能回答出的問題，并及時給予表揚和鼓勵，以加強其自信心?；卮饐栴}即使錯了，教師也不可指責，而應態(tài)度和藹地指出或加以適當?shù)靥崾荆悦庾岆y堪而破壞課堂氣氛。要努力提高自身素質。在未來的課堂上，知識將有三個方面組成，教科書及教學參考書提供的知識、教師個人的知識、師生互動產(chǎn)生的新知識。因此，就教師而言，要適應新課程教學，對新課程充分理解，誠心接受，熱情投入，有效實施并根據(jù)新課程要求，不斷提高自身綜合素質。教師在課堂上所扮演的角色直接影響著教學效果。真正體現(xiàn)“以人為本”、“以學生為中心”，讓學生成為學習的主人而不是知識的奴隸。新課程理念學習體會花園小學劉麗麗新課程的基本理念給教師原本得心應手的工作帶來了巨大的沖擊和挑戰(zhàn)。通過學習，我了解到新課程理念包括：?課程目標，課程設置，課程內(nèi)容，教學及評價要求,課程管理。：新課程目標改變了課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，是獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。積極上進的學習態(tài)度，對學習的強烈愿望，以及學生內(nèi)在的心理需求，對學校、學習的熱愛，以上這些在學生的學習過程中起著極其重要的作用。最大限度地提高學生的學習積極性。我們一直在強調(diào)減輕學生的課業(yè)負擔。新課程計劃將語文所占的比重由原來的24%降至20%22%，將數(shù)學由原來的16%降至13%15%，將下調(diào)后積累起來的課時量分配給綜合實踐課程和地方課程。學生課下的作業(yè)就是預習此“講學稿”，找出問題，教師上課主要是解答問題，點撥學生不會的問題。另外，精心備課、精留作業(yè)，也是減輕學生課業(yè)負擔的最直接的方法。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn): 有的教材只適合于不到1/3的好學生使用，2/3的學生感到難。據(jù)說中國科學院院士楊叔子有一個上小學三年級的外甥女，做數(shù)學作業(yè)時碰到一道難題，先是問爸爸，結果作博導的爸爸半個小時也沒做出來，再去問爺爺，做院士的爺爺10分鐘才做出來。乍一聽，我們還有幾分驕傲，仔細一想，其實是把孩子晚餐的食物提到早餐來吃，使其消化不良，還以為很愛他，這不是違背教育和發(fā)展規(guī)律的嗎？因此，新課程改革要求教育工作著要精選課程內(nèi)容，精選終身學習必備的基礎知識與技能，關注學生學習興趣和經(jīng)驗，學習內(nèi)容與學生生活和社會實踐相聯(lián)系。：現(xiàn)代的學習方式改變過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜索和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流于合作的能力。新課稱目標要求我們一定要轉變學生的學習方式。學習目標主要定位在知識掌握這一層面上，沒有真正實現(xiàn)學生內(nèi)在素質的提升。現(xiàn)代學習方式不是特指某一具體的方式或幾種方式的總和，從本質上講，現(xiàn)代學習方式是以弘揚人的主體性為宗旨、以促進人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，由許多具體方式構成的多維度、具有不同層次結構的開放系統(tǒng)。主動性是現(xiàn)代學習方式的首要特征，它對應于傳統(tǒng)學習方式的被動性，二者在學生的具體學習活動中表現(xiàn)為：我要學和要我學。另一方面表現(xiàn)為學習責任。如果說主動性表現(xiàn)為“我要學”，那么獨立性則表現(xiàn)為“我能學”。對待學生的獨立性和獨立學習，還要有一種動態(tài)發(fā)展的觀點，整個教學過程是一個“從教到學”的轉化過程，也即從依賴到獨立的過程。體驗性是現(xiàn)代學習方式的突出特征，在實際的學習活動中，它表現(xiàn)為：第一，強調(diào)身體性參與。第二，重視直接經(jīng)驗。問題性指現(xiàn)代學習方式強調(diào)問題在學習活動中的重要性。：新的課程評價改變過去那種過分強調(diào)評價的甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高、和改進教學實踐的功能傳統(tǒng)的課程評價在評價方法上偏重定量和結果而輕視定性和過程評價。這種評價方式所產(chǎn)生的評價結果往往帶有極大的主觀片面性。就教師而言，要求以教師自評為主，強調(diào)教師對自己教學的分析與反思，校長、教師、學生和家長對評價的參與，都是為了促進教師創(chuàng)造性教學水平的提升。隨著新課程改革的進程，教師的角色也發(fā)生了變化。由傳授者轉化為學習促進者、組織者和評定者、由管理者轉化為引導者，由居高臨下轉向“平等中的首席”?？偠灾?，由于教師職業(yè)的特殊性，決定了教師要在教育教學過程中充當多種社會角色，在課程改革的大背景下，我們要根據(jù)具體的情況不斷進行角色轉換，不斷調(diào)整，從而適應不同情境下對我們教師的不同要求。新課程給我們帶來了全新的教學理念，傳統(tǒng)的教學方式已不能適應現(xiàn)代教學改革得需要，因此教師改變教學方式，提高課堂教學水平，上好課已成為當務之急。而上好課的前提是備好課。深入鉆研教材，仔細閱讀有關參考資料，弄懂教材的思想，結合學生的學習實際情況，確定各章節(jié)的教學目的、要求、重點、難點、關鍵點、障礙電荷知識的內(nèi)在聯(lián)系等，其中了解教材結構，教學目的和要是教材處理的核心。此外，一本教材的各單元之間的知識點相對獨立又相互聯(lián)系。這樣，便于使學生把知識聯(lián)系起來，避免了前學后忘，便于教師講授時以點帶面，舉一反三，條理清楚，層次分明。教學的體現(xiàn)在課堂，所以精心設計課堂教學過程是提高備課質量的關鍵。在英語課堂教學設計中應該注意以下幾點：1．有效的課堂導入。2．有效的課堂問題設計和練習。要減輕學生的課業(yè)負擔，教師就應該精選練習，使學生所做的練習針對性強，效率高，而不是題海戰(zhàn)。目前由于多媒體的應用，有許多教師忽略了板書的應用。適當合理的板書可以加強講授效果，突出教學目的和重點，能起到畫龍點睛的作用。通過簡明扼要的總結，可以讓學生強化記憶和理解。在新課標理念下學法設計要突出學生的主體地位，讓學生在整個教學過程中進行科學的學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，指導學生科學的學習方法和知識，對