【正文】 有動手發(fā)生，因此同學(xué)關(guān)系緊張，很少參加團體性活動，顯得不合群?；氐郊抑?，與父母話很少，并且愛發(fā)脾氣，不允許他人摸他的頭，即使是親戚們寵愛的表現(xiàn)，也會生氣。作業(yè)不會，也不會問老師或父母，也不愿意父母管他的功課。三、分析與診斷（一）有關(guān)測試結(jié)果；，有“樂群外向”的特點，與父母所述的“不合群”相矛盾，需具體分析原因；，具有正常的學(xué)習(xí)能力，成績下降，應(yīng)著重考慮非智力因素。為什么會有這些問題，具體分析如下： ：根據(jù)兒童的成長經(jīng)歷，攻擊性行為的產(chǎn)生主要是經(jīng)驗習(xí)得的結(jié)果。本案中的“攻擊性行為”的最初形式是“防御”，其核心是“不被傷害”，怕小朋友用繩子勒壞了自己而引起的自我保護性反應(yīng)?！皠倮钡捏w驗比起以往“躲避”等消極反應(yīng)所帶來的結(jié)果要開心得多。而且，在“自我保護”的強烈暗示下，往往會對外界信息過度敏感，以致作出“假想防御”，比如：對別人無意的碰撞，以為是故意的挑釁，因而作出“反抗”。當(dāng)行為不斷反復(fù)后，將會變成為一種習(xí)慣，甚至成為人格特征之一，如：攻擊性人格，表現(xiàn)特點即：敏感、多疑、沖動、具破壞性。另外，他的“攻擊性行為”里，還有著他特定年齡的意義：一種對“權(quán)威”的不滿而發(fā)泄在非權(quán)威身上，比如：對老師不公正的不滿，不能或不敢直接沖老師宣泄，而指向同學(xué)；一種尋求關(guān)注的不當(dāng)方式，因為“攻擊性”而交往不良，少有人理睬，所以干脆以“攻擊性”尋求注意，尋求理睬。攻擊性行為可能使他本人少受了“欺負”，也抱了老師處事不公的怨氣，甚至引起了同學(xué)的“注意”，但這些行為卻也形成了他在別人眼中的“不良形象”：動不得、說不得、脾氣大、愛打人、不尊重老師、不團結(jié)同學(xué)??我們說，人際交往是人與人之間動態(tài)變化的過程，交往的基礎(chǔ)是“相互吸引”，即喜歡與接納。當(dāng)然，王XX對班主任老師的不滿，有老師主觀臆斷的責(zé)任，需要進一步與老師溝通、澄清，而采取消極的敵對方式，只能更深地強化老師對他的“偏見”，更充分地證明了他的“不好”，反而進入了一個“惡性循環(huán)”。只有孩子認同父母，覺得父母是對的，才會聽話；而也只有父母理解了孩子，才能真正提出可行的建議。： 雖然學(xué)習(xí)退步了，但其有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，只是發(fā)展過程中的適應(yīng)不良表現(xiàn)。目前，該生所面臨的學(xué)習(xí)問題主要是如何將情緒與學(xué)知識分開，以及給予相應(yīng)的注意力訓(xùn)練，提高上課效率，并且這也是促進人際關(guān)系的重要方面。因此，必須在認知上明確來學(xué)校的目的，在行為上給予積極的建議與指導(dǎo)，兩者結(jié)合才可能取得預(yù)期的效果。樺川縣實驗小學(xué) 張金美小學(xué)生心理健康教育案例王子健，男，11歲，小學(xué)五年級學(xué)生。，手臉總是有污穢；，總是欺負周圍的同學(xué)，總以強者形象出現(xiàn)，無緣無故的，就打同學(xué)一巴掌或踢同學(xué)一腳，要不就咬人。原因分析：該生從小跟爺爺在老家生活，很少見到父母，對父母缺少依戀。（小時候環(huán)境生活的影響）后來父親怕他吃虧，叫他回擊欺負他的人，漸漸地，他由一個受他人欺負的人轉(zhuǎn)為一個欺負他人的人，由一個弱者變成一個大“天王”，令老師極其頭疼。別人說他不得，碰他不得，而他卻目中無人，動不動就打人。對待這類孩子，一下子的批評教育是不能解決問題的，解鈴還須系鈴人，來源于家庭的病癥，需要家庭的密切配合，學(xué)生的健康人格才能有效地培養(yǎng)。為什么會有這些問題，具體分析如下： ：根據(jù)兒童的成長經(jīng)歷，攻擊性行為的產(chǎn)生主要是經(jīng)驗習(xí)得的結(jié)果。本案中的“攻擊性行為”的最初形式是“被打”，而他打小朋友是角色的轉(zhuǎn)換，但當(dāng)他打了小朋友后沒有任何的“懲罰”出現(xiàn)，就再一次證明了這種行為是可行的。因此，觀念中形成了這樣的推理：“弱者”受到別的小朋友欺負，“強者”可以通過自己的力量、武力來保護自己。當(dāng)行為不斷反復(fù)后，將會變成為一種習(xí)慣，甚至成為人格特征之一，就現(xiàn)狀及年齡階段，還談不上“攻擊性人格”，只能說有攻擊性傾向，也正因此，及時的干預(yù)是可以矯正的，否則隨年齡的增長，行為復(fù)現(xiàn)率的提高，會使改變難度增大，演變?yōu)槿烁裉卣?。攻擊性行為可能使他本人少受了“欺負”，但卻引起了同學(xué)的“注意”，這些行為也就形成了他在別人眼中的“不良形象”：動不得、說不得、脾氣大、愛打人、即使有些行為是暗示“我想跟你們玩”，但“打”的方式是不被認同和接受的。這除了影響行為與人際協(xié)調(diào)外，還有對學(xué)習(xí)態(tài)度和方法等方面的影響。在行為上給予積極的建議與指導(dǎo)，兩者結(jié)合才可能取得預(yù)期的效果。向家長反映該生的在校表現(xiàn)，表明想教育好其兒子的心意。讓孩子找出班中最受歡迎的學(xué)生，讓他明白如何與同學(xué)相處，做個受同學(xué)歡迎的人。制定行為目標(biāo)，加強自我管理能力；樺川縣實驗小學(xué) 張金美小學(xué)生心理健康教育案例一、基本情況：姓名:王文博 性別:男 年齡:12 所屬班級:五（1）二、問題行為概述：在校經(jīng)常打罵同學(xué)，暴躁傷人事件屢屢發(fā)生，嚴(yán)重違反行為規(guī)范，他的行為引起了班上同學(xué)的極大反感和很多家長的強烈不滿。在家里也很不聽父母的話，經(jīng)常發(fā)脾氣，動輒摔東西，與父母吵鬧。我還了解到孩子特別喜歡愛攻擊性較強的漫畫、電視等，這又為他提供了模仿攻擊行為的條件。攻擊性行為不外乎三種:暴力攻擊，動作攻擊和言語攻擊，對于陳晶來說，這三種行為兼而有之。五、輔導(dǎo)策略及過程：（一）父母的配合人們都說：父母是孩子的第一任老師。我勸導(dǎo)金家迪的爸爸不可用簡單粗暴的方法對待孩子，要多和兒子相處、交談，用溫情和兒子溝通。金家迪特別愛看打斗火暴的場面，還時不時地拳打腳踢進行模仿。當(dāng)孩子的壞習(xí)慣逐漸改變時，我又要求他的家長即時給予表揚。（二）教師的教育我積極地與孩子作交流，我耐心地對他說：“你把自己的快樂建筑在別人的痛苦之上，是不對的，對別人對自己沒有任何好處。自我強化是指學(xué)生對達到某種成就的標(biāo)準(zhǔn)。六、個案輔導(dǎo)成果二年來，經(jīng)過老師、家長、同學(xué)的幫助，金家迪易怒、易暴的情緒逐步穩(wěn)定下來了，他臉上的怒氣少了，微笑多了，和同學(xué)的關(guān)系在一天天地改善，也樂意為班級、同學(xué)做好事了，老師和同學(xué)們都情不自禁地說:“金家迪的轉(zhuǎn)變可真大??！樺川縣實驗小學(xué) 張金美小學(xué)生心理健康教育案例給“與眾不同”灑點陽光案例:基本情況：美珊，女，12歲，小學(xué)五年級學(xué)生。父親對孩子比較溺愛，母親管教的時候，父親總是護著。平時上學(xué)、放學(xué)沒有人接送。上課什么也不學(xué)，玩東西，搞小動作，要么發(fā)呆。所有學(xué)科都在及格邊緣徘徊。老師問到時，只有兩個字“忘了”沒有朋友，同學(xué)們都不愿跟她玩，誰也不愿跟她坐同桌。和她對視，眼神總是飄忽不定。寫字很慢，很丑。只珍惜自己的東西，也從來不會與人分享。一年級時，學(xué)習(xí)成績不太好，經(jīng)常被老師留下補課，二年級時留過級，學(xué)習(xí)興趣不高。孩子父母對孩子的要求不高，回家輔導(dǎo)功課很少，如果遇到孩子有不會做的地方，家長的態(tài)度粗暴，經(jīng)常打罵孩子，埋怨孩子笨，讓孩子的自尊心受到了極大的傷害，以至于產(chǎn)生了嚴(yán)重的逆反心理。班級情況：由于學(xué)習(xí)成績差，在學(xué)校她擔(dān)心同學(xué)們瞧不起她，感到孤立無助，缺乏自信，不敢跟同學(xué)們交流，一個朋友也沒有。家長和老師不聞不問，或批評責(zé)罵他，不僅沒有消除這種不健康的心理，反增強這種心理的發(fā)展。尤其是當(dāng)別的同學(xué)在一起快樂的做游戲時，卻只看到她自己在一旁站著或來回溜達，顯得很孤獨，很茫然，很與眾不同。大部分學(xué)生有著強烈的自尊心和好勝心，希望得到別人的尊重和理解。通過與他多次交談，我發(fā)現(xiàn)她早就喪失了學(xué)習(xí)的信心。每次發(fā)到考卷后，便坐立不安。這樣做的目的就是為了躲避其他同學(xué)，擔(dān)心和他們接觸而受到傷害。意志薄弱，不愿學(xué)習(xí)。但是許多學(xué)生往往不能持久，階段性地產(chǎn)生某方面的問題。美美上課注意力不集中，不動腦筋，學(xué)習(xí)成績落后，在學(xué)習(xí)中遭多次失敗，就產(chǎn)生了厭學(xué)心理，認為功夫花了，沒有用，不如不出力。因為身體先天原因，她每隔一段時間都要去某大醫(yī)院看病，并為此做了兩次手術(shù)。但是，偏偏她就仗著眼睛，自己為自己減壓，從開始的少做作業(yè)到最后的徹底不做，懶惰成性。首先應(yīng)讓她明白，老師愛她，同學(xué)愛她。不能只一味的讓別人來適應(yīng)你，找你玩，幫助你。這樣，別人也會愿意和你做朋友的。這么說是讓她明白“交流”是件很重要的事。如果遇到你和同學(xué)解決不了的問題時，老師也愿意做你的大朋友，去幫助你們解決，好嗎？這樣做能讓她對自己的未來充滿信心。我悄悄召集班上的同學(xué)，讓他們主動關(guān)心美美，幫助美美，和美美交流，比如，利用中午和下課玩的時候，大家可以主動邀請她去和他她們一起玩，主動和她說話，同學(xué)之間可以相互聊天，相互說說心里話等等。家校聯(lián)系，隨時輔導(dǎo)。美美不良的行為習(xí)慣的形成和她的家庭教育有很大的關(guān)系，因此，我建議美美媽媽多跟孩子溝通和交流，如:每天都爭取和孩子聊天，可以拉近彼此的距離，讓孩子感受到最關(guān)心自己的人還是父母。孩子哪怕有點滴進步，家長一定要抓緊時機狠狠的表揚她，讓她品嘗成功的甜頭，增強進步的信心和動力。美美對自己沒有正確的認識。孩子對自己的評價太低或太高都是很危險的。其次，把孩子的優(yōu)點羅列一下，讓孩子看到原來自己不是一無是處。學(xué)習(xí)上嚴(yán)格要求，如：上課時，多提醒她認真聽講，鼓勵她大膽回答問題，用眼神肯定她的做法。效果：孩子與家長的關(guān)系明顯改善。學(xué)習(xí)興趣明顯提高，每天都能按完成作業(yè)，新學(xué)的知識掌握的也不錯。日常工作中，我們往往注視著學(xué)生學(xué)習(xí)成績的高低，品德的優(yōu)劣，而忽略了對學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其甚少注意到對學(xué)生的心理健康教育，甚至把心理問題當(dāng)作品德問題來看待，把解決思想問題的方法來解決心理問題。高度重視心理健康教育。我深知自己對于孩子的影響是多么深遠，因此，對孩子的輔導(dǎo)只有起點，沒有終點??樺川縣實驗小學(xué) 張金美