關(guān)于開展小學(xué)語文同課異構(gòu)活動的通知[共5篇]-閱讀頁
2024-10-14 01:35本頁面
【正文】 容,立足各自教學(xué)經(jīng)驗,遵循學(xué)科規(guī)律,借助同伴幫助,篩選多種教學(xué)資源,合理構(gòu)想、設(shè)計,并將構(gòu)想、設(shè)計予以優(yōu)化后付諸實踐,從而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,最終優(yōu)化課堂教學(xué)的過程。從新課程理論看同課異構(gòu)的重要性。教師是重要的課程資源，也是重要的課程創(chuàng)造者。課程與課堂、資源與教學(xué)逐步走向整合。因此從新課程理論觀看同課異構(gòu)是十分重要的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:學(xué)習(xí)是由認(rèn)知主體在已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上對知識進行學(xué)習(xí)和重組,以構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)的過程。從教學(xué)方法論看同課異構(gòu)的必要性。教學(xué)理念的落差、教學(xué)經(jīng)驗的深淺、教學(xué)個性的迥異、教學(xué)對象的不同??種種的因素,需要進行“同課異構(gòu)”?！蓖n異構(gòu),教師才會個性飛揚!同課異構(gòu),學(xué)生才會靈氣迸射!同課異構(gòu),課堂才會絢麗多姿!從同伴互助理論看同課異構(gòu)的發(fā)展性。學(xué)校支持同伴互助這種方式，將其作為一種獲得課程與教學(xué)反饋的手段。教師同伴互助的方式與手段多種多樣，可以是課堂教學(xué)觀摩，還可以是共同研討、示范教學(xué)、共同參與教育研究等。二、同課異構(gòu)的“同”同課異構(gòu)的“同”是指同一教學(xué)內(nèi)容、同一篇課文。我們知道，“同課異構(gòu)”是一種行動研究的方法，也是一種常態(tài)教學(xué)的活動，所以“異中有同”的取向和蘊涵不是單一的，而應(yīng)該是豐富的、立體的。某一篇課文的教學(xué)價值是由整個教材的價值體系決定的，它被偏撰者放在教材中的什么位置上，它的教學(xué)價值定位就有了規(guī)定性。例如《君子之風(fēng)》同課異構(gòu)，這次活動三位老師都將教學(xué)目標(biāo)定為“培養(yǎng)學(xué)生正確解讀和批判繼承傳統(tǒng)文化的能力”。這次同課異構(gòu)在我校高二年級三個平行班進行，高二學(xué)生已學(xué)完了必修內(nèi)容，他們所具備的知識基礎(chǔ)、情感興趣和學(xué)科的能力已較為厚實，這就使授課人達成教學(xué)目標(biāo)有了較好的基礎(chǔ)。這規(guī)律既指語文學(xué)科的教學(xué)規(guī)律，更指學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。三、同課異構(gòu)的“異”同課異構(gòu)的“異”是顯而易見的。“異構(gòu)”概括起來說，包括文本解讀上的異，教學(xué)資源重組和利用上的異，教學(xué)設(shè)計與構(gòu)思上的異，教學(xué)方法上的異，教學(xué)風(fēng)格上的異等。首先是“釋義”。第二個環(huán)節(jié)是“釋文意”，教師鼓勵、啟發(fā)學(xué)生主動尋疑，然后師生之間、學(xué)生之間討論。第二步是概括哲理。比如學(xué)了“孔子師徒的表現(xiàn)”這三章后，教師引入了《論語》中孔子安貧樂道的另外三章（內(nèi)容略），這種啟發(fā)式教學(xué)，對學(xué)生的存同求異思維的鍛煉十分有效，對學(xué)生認(rèn)識能力的提高也有很大幫助。引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的道理來認(rèn)識歷史和現(xiàn)實社會，對提高學(xué)生的是非辨別能力無疑是具有很大的價值。比如，當(dāng)學(xué)生概括出孔子安貧樂道的精神后，這位老師很自然地引出這樣兩個問題：這種安貧樂道的思想深深影響了古代的知識分子，試舉例。另一位老師的課堂可概括為“在體驗中評析——在互動中評析——在點評中評析”，三個主要環(huán)節(jié)。這位老師在具體章的教學(xué)中，通過設(shè)置情境，喚起學(xué)生的生活體驗，讓學(xué)生在體驗中完成對傳統(tǒng)文化的評析。第二步是同伴互動，在互動中豐富評析。比如，讓學(xué)生以“市場經(jīng)濟時代的義利觀”為題展開辯論。第三步是專家點評，在點評中提升評析。這時，就需要我們老師為他們“架橋鋪路“，把評析引向更深處。對《論語》的闡釋評點很多，如南懷瑾的《論語別裁》，錢穆的《論語新解》，李澤厚的《論語今讀》等等，這些評點都是治《論語》者多年研究的成果，較之學(xué)生而言，他們的思想內(nèi)涵深刻，因此學(xué)生與這些評點對話時，自然會從中獲益。我們的眼睛，總是看外界太多，看內(nèi)心太少。人人都希望過上快樂幸福的生活，而幸?？鞓分皇且环N感覺，與貧富無關(guān)，同內(nèi)心相連。上述兩位老師在“異構(gòu)“中達成了相同的目標(biāo)：由對語言文字的理解、積累到對章法技巧的分析和鑒賞，最終都達成了該課程的核心目標(biāo)即培養(yǎng)正確解讀和批判繼承傳統(tǒng)文化的能力。四、同課異構(gòu)的意義同課異構(gòu)不失為一種很好的提升教師常態(tài)教學(xué)質(zhì)量的校本教研形式，相對于其它教研模式，它至少有以下幾方面的意義：同課異構(gòu)的教研方式是在幫助教師理解新教材、改變教學(xué)方式、形成個性風(fēng)格的背景下產(chǎn)生的。同課異構(gòu)用理論詮釋實踐，用案例解讀理論，促進理論和實踐的結(jié)合；同課異構(gòu)可以借鑒分享他人的成功案例，創(chuàng)造性地生成自己的案例，有利于傳承和創(chuàng)新的結(jié)合，更有利于教師在高起點上發(fā)展，“踩在巨人的肩膀上”，進而形成自己的教學(xué)思想與風(fēng)格?！苯處熤g的這種差異性資源，在研討與合作中得到了充分的利用。在這個平臺上，老師都會投入極大的熱情和精力，互相學(xué)習(xí)，取長補短，在研討中思考得失，尋求突破，因而也最容易形成互相理解、互相尊重、互相信任的和諧氛圍，其最主要的優(yōu)勢就在于以多維的角度、迥異的風(fēng)格、不同的教學(xué)策略在交流中碰撞、升華，這種多層面、全方位的合作、探討，提升了教師的團隊和合作意識，也提高了教學(xué)質(zhì)量。同課異構(gòu)還創(chuàng)設(shè)了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，開發(fā)了立體的教育資源，調(diào)動了廣大教師的主觀能動性，真正促進了校本教研的深入發(fā)展，為進一步提高集體備課質(zhì)量奠定了良好的基礎(chǔ)。參考文獻：王榮生等《語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)》，上海教育出版社2007年9月
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