【正文】 要研究的問題。）（二）評課的標準教學目標是否明確語文教學過程是一個訓練的過程，包括字、詞、句、段、篇和聽、說、讀、寫的基本功訓練。進行哪些語文基本功訓練，每一項知識、訓練達到什么程度，都應十分明確、具體。下面是一位教師教學《一夜工作》的片斷，這段教學緊扣課文的語言引導學生理解思想內容，很好地把語言文字的訓練和思想教育統(tǒng)一起來。生：沒有增加。生：增加了。師：你說的是有一些道理，但還不夠準確。師：那么加上“好像”呢？生：加上“好像”以后，這句話的意思是：本來應當增加，可看起來像沒有增加似的。可見單從這句話不好判斷到底增加了還是沒有增加，再讀讀這句話前面的幾句。師：說得對。說明總理的生活是多么簡樸。有的老師在這方面就做得比較好?？梢詫戀澝啦萏恋脑?，可以寫感謝小麗的話，也可寫贊美家鄉(xiāng)并邀請小麗來做客的話。對教材的理解是否正確理解教材是教好一節(jié)語文課的基礎。對教材的理解是否正確，反映了教師的知識水平和語文能力。教學要求要定準，重點、難點要找準，這是教師鉆研教材的基本功。（我的伯父魯迅先生：飽經風霜；四周圍黑洞洞的，能不容易碰壁嗎）對課文主要內容和中心思想的理解，是指能在抓住課文主要內容的基礎上，了解作者的寫作意圖、主要觀點。低、中年級語文教學不要求學生概括中心思想，但教師要能明確課文的中心，這樣才能引導學生理解體現(xiàn)中心的重點詞和句。段落層次分得清，有利于指導學生分段和理清思路；寫作特點明確，有利于結合學生實際，引導學生從讀學寫。對教材的處理是否恰當，反映了教師的教學能力和教學水平。對教材的處理是否恰當，包含以下方面。如，小學語文課程標準強調，“在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生學習必要的語法和修辭知識，但不必進行系統(tǒng)、集中的語法和修辭知識教學”不要求學生掌握語法、修辭之類的知識（只要求學生部分地在實際中運用），如果教學中向學生講授主語、謂語、擬人、比喻等語法、修辭知識，顯然違背了課標的要求，即“超綱”。（2）看教學的重點、難點是否突出。如，《鳥的天堂》這篇課文，主要講的是作者和他的朋友兩次經過“鳥的天堂”時所見到的不同景象，說明大榕樹的美麗奇特以及被稱作“鳥的天堂”名不虛傳。從課文的內容看，第二段具體描寫大榕樹的靜態(tài)和第三段描寫鳥的動態(tài)應作為課文的重點；在語文基本功訓練方面，可根據(jù)本組的“事物的靜態(tài)和動態(tài)”這一重點訓練項目，把引導學生學習描寫景物的靜態(tài)和動態(tài)的方法作為重點，再通過有感情的朗讀來體會，做到理解的重點與基本功訓練的重點的統(tǒng)一。教學既要根據(jù)教材的特點，又考慮學生的實際。其次，教學設計不是一成不變的，要根據(jù)變化了的情況（主要指“學”的一方出現(xiàn)了新情況，如學生提出新的有價值的問題，應納入教學中解決；原作為教學的重點，教學中卻比較容易得以解決，就不必多費功夫），調整教學設計，使之更加適合教學的需要。教學過程的設計是否合理，教學方法的運用是否得當，主要看教師在教學過程中，是否體現(xiàn)了正確的思想。（1）看教師如何處理教與學的關系。具體來說，包括四個方面：一看教師是否發(fā)揚教學民主，尊重學生；二看是否真正調動學生學習的主動性、積極性，體現(xiàn)了學生自主的學習；三看是否體現(xiàn)了教師引導學生在不斷的探索中得出結論的過程；四看是否重視學習方法的滲透，朝著“自能讀書”“自能作文”的方向努力。主要指教師面向全體學生，把大量的、有層次的語言文字訓練貫穿于教學的全過程。主要看教師是單純地傳授語文知識，還在傳授知識的同時重視學生能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展。（4）看教師是否講求實效。教師的基本功、教學藝術如何語文教師的教學基本功，主要包括四個方面：(1)語言基本功。要求正確、流利、有感情地朗讀課文。要求寫字正確、工整、熟練。要求教態(tài)自然、親切，感情飽滿，舉止端莊。如，說話是否得體，語言是否生動、形象，富有感染力等；(2)啟發(fā)誘導的藝術。如，是否善于使用引人入勝的導語激發(fā)學生學習的興趣。（三）評課注意的問題 辨證地看問題。（多數(shù)是好不好、怎樣更好的問題）例：《五彩池》學生“小組合作填詩句”。有沒有值得探討的呢？教師要預先搭一個框架，有一定的局限性。（2）善于從好的設計中發(fā)現(xiàn)不足。若再加一個環(huán)節(jié)，“我的心情怎樣？”或“如果是你親自救了小魚，看到小魚在水中游動的樣子，想到小魚說的的話，你的心情怎么樣？”（3）要善于從問題中發(fā)現(xiàn)閃光之點。生：“晌午是什么意思？”全課精讀都完了，居然有這樣的問題？怎么看？敢于讓學生質疑，學生敢于質疑這一點是值得大為贊賞，實事求是的精神值得贊賞。某位老師在教學中過多使用課外資料，重點不突出。要充分肯定其動機和出發(fā)點，新觀念，再研究收集什么，怎樣使用。有些問題一時都說不清楚，有些問題各有道理，有時遇到固執(zhí)己見的現(xiàn)象等均可暫時存疑。要考慮這節(jié)課反映的主要問題是什么，什么原因造成的？怎么解決？對這位老師來說，解決什么問題最能見效？是認識問題、觀念的問題，還是教材理解的問題？是教學目的不明確、內容安排得不恰當，還是教學方法不夠好？例：一位很優(yōu)秀的教師，課上得很好，曾在市基本功競賽中獲獎。怎么辦？重點研究對教材的理解 例：某教師自身語文水平低，教材理解及表達水平較低，說話病句多。站在一定高度看問題只談具體問題，對提高老師的認識水平不利，其所得到的只是細枝末節(jié)。因此，既要談課的具體內容、方法，又要結合課提高認識。對自己的某個做法知道好，說不出好在哪兒。要提出改進的具體建議。最后我想強調一點：聽評課是一種綜合能力。不可能聽別人說了怎樣聽、評語文課，自己就會聽、評語文課了。近兩年語文教學改革的力度大、發(fā)展迅速。因此怎樣評價語文課，更多的依賴于個人的經驗。每位教師教學環(huán)節(jié)設計精心，別出心裁，切實讓孩子學到了很多東西。讓我收獲很多。因此，每位老師在新課的導入中采用各種有趣的方法：幾位老師播放《春天在哪里》這首歌來導入新課，張贊贊老師播放《春曉》音樂，師生一起邊唱邊帶動作表演，然后導入新課《春天的手》，使學生很快地進入意境。整個課堂歡樂愉悅，讓學生樂在其中，也讓聽課老師深深陶醉其中、。（提示：可以借助拼音，也可以請教別人。翟丹丹老師在指導寫字環(huán)節(jié)，還這樣提示學生：一看、二寫、三對照。通過參加這次活動，讓我受益匪淺，對此我結合自己的日常教學，仔細地反思，在今后的教學中改進方法，盡可能多的運用各種教學方式，為學生提供一個自然和諧的學習氛圍，實現(xiàn)學生的主體性，從而有效提高教