【正文】 天生活靠的是方便面，平時看他臉色臘黃，嘴唇發(fā)裂，眼神中帶有遲疑的目光，他的行為引起了同室和老師的關注。提供幾個備選方案，以便隨時根據(jù)情況進行調整。第三根據(jù)該生的言語反饋，適時提出要求和希望。具體實施情況：經與本人及家長的交談中發(fā)現(xiàn)，他平時與家人的交流也不多，他媽媽是一中學的語文教師，爸爸是一公務員，都忙于工作，沒有適當?shù)仃P注孩子的成長，導致他在高二時就迷戀于網絡游戲的虛擬世界中，最后家長也完全沒有辦法去控制他的網隱。三是根據(jù)心理測試的反饋情況看，還存在一定的心理問題。其二，與呂教授直接面對面的交流咨詢。其三，發(fā)動輔導員和同學的作用，隨時進行幫助和監(jiān)督。其四，有意識多制造機會讓他接受和融合環(huán)境，讓他消除心理障礙。與他談話中發(fā)現(xiàn)他喜歡羽毛球，于是特邀同學與他一起打球，轉移他經常想上網的念頭。效果反饋：經過呂教授每周一次的心理咨詢，同學們熱情的幫助，老師的促膝談心，他已取得了較大的進步。能到教室上課，網隱也得到了控制，自制力有明顯的提高，再也沒有出現(xiàn)晝不上課，晚不歸寢的現(xiàn)象。學生個別談話是我們輔導員工作常用的一種方法。”是把人說笑還是說跳，這里面既有個思想水平的問題，更有個談話藝術的問題。一、當代青年大學生在個別談話中的心理。其中，帶有普遍性、規(guī)律性的心理有以下幾種：窺測心理。個別談話開始時，這個學生非常注意觀察輔導員的表情、神色和言語措辭，窺探和推測輔導員找自己個別談話的目的。在個別談話中，輔導員對學生的思想、學習、生活等方面的表現(xiàn)給矛肯定、表揚和鼓勵，學生聽后，往往呈現(xiàn)出高興和喜悅的心情。當輔導員的批評或談話言過其實，或與事實有很大的出入，學生會感到委屈。悲哀心理。憂慮心理。這些學生對因為家庭環(huán)境等原因，對學習和未來生活等方面的困難或不利因素看得過多，缺乏信心，因而憂愁交加，顧慮重重。這在好勝心強的學生中占的比例較大。但在前進的道路上，他們也容易因為偶然過失影響個人的情緒，當輔導員找他個別談話時，這類學生常常因為自己的偶然過失而后悔不迭。一個學生因為工作取得了顯著成績，或者發(fā)生了重大過失，往往迫切期望輔導員能夠迅速找其談話，知道組織上對自己的評價或處理結果，在個別談話中，這類學生的注意力非常集中，表現(xiàn)出洗耳恭聽的神情。這在后進學生中多見。并往往緊張的思索，分析談話可能的內容，形成防御心理。通?？煞譃殚_始、切題、結束三個階段。可以先說一些學生關心的，感興趣的事情，使談話的具有共同的話言，產生情感流通，溝通思想，打破彼此間的對防心理。輔導員緊緊圍繞談話的主題進行敘述，環(huán)環(huán)扣緊，層層鋪開，逐步向思想深度發(fā)展，形成“情感共鳴”的高潮，完成談話的目的。觀察學生的情緒、神色，分析談話可能對其引起的內心矛盾沖突，耐心地聽取對方的陳述或態(tài)度，有的放矢地提出希望和要求。一般情況下，應注意以下要領：(1)談話方式要依題而定。因此，個別談話談話心得輔導員的談話記錄心得需要采用何種具體方式，就應根據(jù)中心話題如何取得最佳效果這個目的來確定。采用提問的形式，了解學生的情況。含蓄詢問，即婉轉、試探、暗示性的提問。即在個別談話中，對學生進行一分為二的講評，肯定成績，指出問題，提出希望。討論式。輔導員以商量的口氣，向學生交待任務相互研究任務的方法和措施。論理式，個別談話時，聯(lián)系談話對象身上發(fā)生的某件重大事情，從理論和實際的結合上，闡明和敘述一個道理。即在個別談話中，輔導員處于守勢的位置耐心的、認真聽學生的批評、意見和建議。即在散步、課后活動中，進行個別談話，這種方式有利于活躍個別談話的氣氛，使雙方感到無拘束，從而能夠清除學生的緊張心理。輔導員的情緒如何，直接影響到同學生個別談話的效果。引起“情感共鳴”的同時，要根據(jù)談話的進度和發(fā)展，及時地調整自己的“心境”，使之適應，從而促進個別談話的完成。語言是個別談話的工具。比如，城市入學的學生，見識比較廣，接受能力比較強，可運用哲理深一些的語言，進行寓理于事的交談。對文化基礎或綜合素質差一點的學生則可采用樸實一點的語言，這樣容易撥動他們的心弦。三、個別談話中注意的幾個問題認真準備認真做好必要的準備，是促使個別談話成功的基本條件之一。也就是我們常說的“一把鑰匙開一把鎖”。同時，對自身與談話對象的關系等問題作一次詳細的分析，預測自己的觀點、認識、態(tài)度、感情等因素對談話對象可能產生的影響和效果。時機選擇個別談話不僅要運用得當?shù)恼Z言和方式，而且要選準恰當?shù)臅r機。談晚了，時過境遷，容易坐失良機，成為“馬后炮”。發(fā)生問題后，不同個性心理特征的學生有著不同的心理狀態(tài)，我們應根據(jù)他們的這一特點，選擇談話的時機，如對所謂性格急躁的膽汁質、多血質的學生，在他們發(fā)生問題后，不搞“熱處理”，待“冷一冷”后再談。(2)按照學生的思想波動確定談話的時機談話心得輔導員的談話記錄心得學生的思想易受客觀事物的影響，如選干部、入黨、獎勵、表揚、處分、批評、學習成績變化、交異性朋友、家庭生活變故等等。輔導員應及時抓住上述時機，找學生個別談話?？傊瑱z驗個別談話的效果，要看學生的學習、工作、生活中的行為表現(xiàn)等等。輔導員對學生的工作既是不斷重復的過程，也是一個不斷深化的過程