【正文】 奏張弛有度、激越振奮，好似一曲斯特勞斯的《藍色多瑙河》，旋律清新，流暢歡快，學生在輕松的過程中滋養(yǎng)了藝術細胞。（課時的行進節(jié)奏舒展、平緩，好似一曲古典音樂《春江花月夜》，旋律典雅，韻味雋永，學生的練習、評價表述能力在課中提升，有“贈人玫瑰，手留余香”般的感覺。時間的價值總是蘊藏在教學活動中。本課前幾分鐘的鋪陳階段，教師設計了質疑、對比欣賞的教學環(huán)節(jié)，課堂的氣氛呈聚合之勢，學生的注意力即刻聚集起來，而其心理則處于一種期望狀態(tài)，此時教師便可以較容易地運用各種教學手段引導學生投人學習過程。之后課堂的節(jié)奏呈現(xiàn)低谷趨勢，教師利用“連線”的練習形式讓學生再次感受到藝術作品由于不同材質呈現(xiàn)不同的美感，用“小小收藏家”的游戲活動的形式讓學生參與評價、表述，將學生的目光引向了一個更為寬廣的領域，有效地將學生的學習熱情、參與激情進行到底！課堂節(jié)奏的控制既是一門教學藝術，又是一門復雜的學問。美術課作為一門較為愉悅的課程，教師可在較為寬松的狀態(tài)下，運用各種教學媒介激發(fā)學生的興趣，愉悅學生的身心，讓學生在不知不覺中得到美的熏陶。分層：讓訓練更科學 課堂剪影：老師在《有人臉的器物》一課的教學設計中，設計了如下作業(yè)要求： 基礎層面：采用盤條成型法或泥板成型的方法創(chuàng)作有人臉的器物； 深化層面：采用綜合成型的方法創(chuàng)作有人臉的器物；探究層面：在黏土上適當添加、切除創(chuàng)作有人臉的器物。就連平時最讓老師頭疼的同學也用泥板成型法造出了學校的浮池橋。學生主體意識的強弱，取決于他們對自己身心發(fā)展水平的自知、自控、自主程度。因此，在美術課堂教學實踐中，我們要最大限度地喚醒學生強烈的主體意識，促進他們的身心得到自由、主動、充分的發(fā)展。分層，是這位老師課堂中形成的具有個性化的，也是受學生歡迎的教學模式，學生在這生模式的“規(guī)范”中自由地學習，自主地學習，最終實現(xiàn)有效學習。老師利用課件提出了明確的作業(yè)要求，給定了合作的時間，學生三五結合在歡快的《時間象小馬車》的樂曲聲中開始了創(chuàng)作。透視：對教學過程持續(xù)、有效的監(jiān)控是提高整個課堂教學效益的關鍵。X老師的課堂始終以“任務”為導向．她對教學過程能動而藝術的“監(jiān)控”體現(xiàn)了其智慧的課堂駕馭能力。走到學生中間，走近他們的心靈，傾聽他們的創(chuàng)作思路，還可以使教師有的放矢地幫助學生解決一些實際問題。為了確保學生作業(yè)的成功率，這時候教師是助手，是顧問，是信息提供者，同時也是一位“監(jiān)控者”。一切散落在字里行間的知識都是課堂教學節(jié)拍里的一個個音符，僅僅把這些因素堆砌在一起不足以奏響課堂教學的華彩樂章。如果我們教師是一臺有思想的放映機，便可以用自己的方式洞悉學生的心理，控制放映的節(jié)奏，讓人不覺得時間的流動，一切都在輕松愉悅中進行．如同行云流水一般漸人佳境。把思考留給自己，把時間還給學生，上好小學美術課并不困難！第五篇：淺談如何上好一堂美術課淺談如何上好一堂美術課我國九年義務教育初中階段的美術課，是實施美育的重要途徑。傳統(tǒng)美術教學只重視專業(yè)知識與技能的傳授，把學習僅僅局限在書本上，脫離學生的日常生活實際，在這種學習觀念下，不僅很難培養(yǎng)出學生的創(chuàng)造精神，而且會泯滅學生學習的興趣，最終影響學生的發(fā)展。擔任學校美術教師的我因此受到極大啟發(fā)：以貼近社會、貼近學生、學以致用為原則，把美術設計課教學與現(xiàn)實生活相融合，注重美術課程與學生生活經(jīng)驗緊密關聯(lián)，使學生在積極的情感體驗中提高想象力和創(chuàng)造力，提高審美意識和審美能力，增強對大自然和人類社會的熱愛及責任感，發(fā)展創(chuàng)造美好生活的愿望與能力。首先美術教學要創(chuàng)設一定的生活情境，增加文化內(nèi)涵,使學生通過美術學習，加深對文化和歷史的認識，加深對藝術的社會作用的認識，樹立正確的文化價值觀?！崩纾涸谶M行山水畫教學時，我們可以在學生練習作畫的過程中利用多媒體播放《高山流水》等一些古代名曲，并配以古代優(yōu)秀山水畫的幻燈片展示，筆墨琴韻相得益彰。其次光有一個好的課堂環(huán)境還不夠。因此在一些美術作品的欣賞教學中，我們也可找一些與作品相關的歷史背景、影視資料、作者生平故事等穿插其中，將學生置身于特定的環(huán)境中，幫助學生去理解美術作品所要表達的情感。這既有助于學生對作品的理解，也激起了學生欣賞的動機和興趣。當然這些材料的運用需要把握好尺度，否則過多過雜的其他課外資料的運用會使美術課失去其學科特點?！倍?、課堂上加強情感交流，促進教學中師生的雙邊關系?，F(xiàn)代教學論指出：教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質就是師生之間的互動，即相互之間交流、溝通及共同發(fā)展。比如教師微笑著走進課堂，用明亮有神的眼光看著大家，學生能從目光中，感受到教師的親切，學習的快樂，從而充滿信心上好這節(jié)課。首先課堂上要多從鼓勵的角度評價學生的畫畫很重要。當評價畫畫悟性高作品好的同學時，鼓勵是應當?shù)?，但不必次次鼓勵，有時要提出更高的要求，以求進步。對于畫畫悟性較差的學生的作品應說：“這些這樣畫更好，多練習，你會做得更好的！”一旦這類學生有了進步，我便及時鼓勵“做得太好了！我感到特別高興，但畫畫技巧方面還要努力，看，這樣畫，就把想畫的都表達出來了。其次經(jīng)常讓學生來談自己的收獲。給學生介入教學設計的機會。還因為得到教師的尊重而增強自信心和對教師的親近感。三、課堂上隨時捕捉創(chuàng)造思維的火花，讓學生體會到創(chuàng)作的快樂。依據(jù)學生所感知的生活、審美情趣以及學生所理解、掌握的美術知識，提供典型的、與學生生活較貼近的設計師作品，從多角度探究作品成功的原因和規(guī)律，找尋設計師創(chuàng)作的靈感來源。本人通過取舍、整理，為學生設置創(chuàng)意投影專項練習，引導學生獲取生活中創(chuàng)作靈感，讓每個學生能體會到創(chuàng)作的快樂，發(fā)揮其個性創(chuàng)意。強調(diào)以鼓勵為主的發(fā)展性評價，促進學生個性的發(fā)展，讓不同的學生有不同程度的發(fā)展。通過學生談設計思路、表現(xiàn)手法等，把握學生的愿望和索求，結合自評、互評，使評價活動從創(chuàng)新實踐上升為創(chuàng)新思考，使學生獲得帶有深刻情感體驗的獨特理性認識，引導學生課外拓展性的閑暇活動，激發(fā)學習興趣和表現(xiàn)欲望，形成基本的設計素養(yǎng)，促進教學過程的最優(yōu)化和主題的深化。我覺得一位美術教師需將自身的教學智慧、豐富的知識積累、扎實的專業(yè)知識技能有機地整合起來，注意上課的藝術性，如此才有可能將你的美術課堂變得有聲有色，充滿藝術魅力。讓學生在活動中學、在玩中學，讓學生成為學習的真正主人。