【正文】 從而營造良好的寫作氛圍，調動學生寫作的積極性。這就如同一個剛學說話的孩子，如果父母在生活中處處“精批細改”，發(fā)現(xiàn)了孩子出語不妥就指責，可以想象這個孩子將因此少言寡語，最后成為不愛說話的人。教師應把更多的精力花在激發(fā)學生自己動手作文的興趣和鼓勵學生自己動手作文的信心上。記得有一次作文《我成功了》，一位同學習作中這樣寫道：“剛一上臺，我很緊張”我在這一句下面劃一橫線并批上：假如能換上比喻句，效果會更棒些?！边@位學生為自己成功的修改感到高興。這正如小孩學走路，開始時需要別人的扶持，漸漸地，自己終于獨立邁步。長期如此，學生習作時就敢于大膽寫，暢所欲言，輕松習作第五篇：小學生作文輔導[范文模版]20090505 14:34小學生作文輔導提要：生活是五彩繽紛的，同樣，每個人對生活的認識和理解也會因人而異。那么，在作文教學中一千個學生為什么就不能給我們一千個生活呢？原因是教師走入了應試教育的誤區(qū)，扭曲了學生對生活的正確認識，讓本應該豐富多彩的、充滿靈氣的作文變成僵硬的、呆板的、充滿著空話、套話的應試之作。生活是多樣化的，每個人眼中、心中的生活，更是異彩紛呈的。寫出真實的、獨特的感受，才是真正的作文。猜題、套題、甚至默許、引導學生胡編亂造，這樣久而久之，學生作文成了為教師而寫，為應試而作，毫無興趣，照抄照套的問題隨之而來。在這方面，作文教學是責無旁貸的。它要求作文應當是真我的體現(xiàn)，它不允許存在著虛假。寫出自己的生活，寫出自己，作文才有生命力。但小學生往往容易忽略身邊的事情，不容易挖掘身邊的題材。（一）、教師要引導學生學會觀察葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息?！边@很值得我們今日的為“作文而作文者學習”。學生的生活范圍是極有限的，這種有限的生活范圍又很容易造成學生感悟上的遲鈍和麻木。這就需要教師對學生做一些正確的引導，讓學生養(yǎng)成良好的觀察生活、思考生活的習慣。培養(yǎng)學生的觀察能力主要是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的觀察習慣?！鄙钪杏性S多有意義的值得觀察的事物，怎樣使學生不錯過這些寶貴的生活畫面，及時捕捉住觀察的對象呢？教師一要多引導，二要多提醒。這個人在外貌上有什么特征？在行為習慣上有什么特征？有沒有與別人特別不一樣的地方？什么地方最引人注意？類似的問題教師要經常提醒。教師還應引導學生每天寫一篇觀察日記，寫自己的新發(fā)現(xiàn)，寫生活中的事物，寫腦中偶爾蹦出來的靈感。（二）、教師要帶領學生走出課堂、多接觸社會由于“作文來源于生活”，所以作為教師還要引導學生走出課堂，嘗試著跳出當堂完成或今天布置、明天完成的傳統(tǒng)格局。美國一位女教師微笑著給同學布置了一道作文題：“我們要來找出自己希望從事的職業(yè)?！边@道作文題使十三四歲的孩子感到驚訝，但他們還是遵照老師的要求去努力完成。這樣，做、寫、說、思便有機的結合起來了。與中國相比，美國學生寫作文的生活材料比中國豐富。美國作文課關注人生、關注學生未來的發(fā)展，與社會、與生活是溝通的，注意處理好作文與生活源頭的關系，并且追求真實和實用。如同樣的作文題《我的父親》，中國是課堂交稿，逼得有些孩子胡編亂造，而且大多是千篇一律，心目中的父親毫無個性可言。因此，我們很有必要學習美國作文教學的人文性、實踐性和趣味性。教學生學會寫作文，熱愛寫作文，這樣的寫作會比僅僅在課堂里完成一篇作文有意義得多。學生有許多美麗的幻想，包括荒誕無稽的，不要用成人的眼光來看待，而應鼓勵他們寫出來。只有敢說真話，才能寫出好文章。如《我生氣了，怎么辦？》，《我有煩心事，怎么辦？》這種類似的作文題教師可以通過例舉一些身邊遇上的不順心的實例，引導學生把自己為什么要生氣，為什么會煩心，以及生氣時的表現(xiàn)，煩心時的表現(xiàn)都說出來。通過這樣的引導，學生會有一種情溢心間，不吐不快的感覺。孩子們的童年是夢的季節(jié)，這時候往往會有許多不切實際的想法。因為，高尚的、美的情感都出自真實的事情、發(fā)自內心的感受。（四）、教師要在作文命題上有所創(chuàng)新作文命題有時與學生的積累不一致，與學生的興趣不一致，與學生的思路不一致，這樣，學生的信息被深鎖在大腦里，作文時就會無從著手。作文命題不在乎“大”與“小”，而在乎能否給學生發(fā)揮“真情實感”的空間，能否給學生提供“我手寫我口”、“我手說我情”的題目才是關鍵。斷不可出一些離奇的題目，離開學生經驗十萬八千里，叫學生搔頭撓肋，嘆息說沒有意思，沒有材料。讓學生自由命題在小學也不妨試試“新概念作文”。中學生有新概念作文，小學生也可以有自己的新概念作文，自己命題，寫出真實的感受。生活是真實的，作文也應當是真實的?！边@就告訴我們，摒除虛假浮夸，才能寫出真實之文。教師在進行作文教學時要采取各種行之有效的方法，引導學生從“要我作文”轉變成“我要作文”，在以表達自己真實思想和心理情感為中心的寫作中發(fā)展提高寫作能力和思維水