物質(zhì)變化與我們教學設計模版-閱讀頁
2024-10-13 20:02本頁面
【正文】 灰水變渾濁的無色氣體產(chǎn)生。我們把這種沒有生成其它物質(zhì)的變化叫物理變化。在化學變化中除了生成其它物質(zhì)外，還伴隨發(fā)生一些現(xiàn)象，如發(fā)熱、發(fā)光、變色放出氣體、生成沉淀等等。（小結(jié)）：采取提問的方式引導學生小結(jié)物理變化、化學變化的概念，本質(zhì)區(qū)別。例如點燃蠟燭時，石蠟受熱熔化是物理變化，同時石蠟燃燒生成二氧化碳和水卻是化學變化。而物質(zhì)的顏色、狀態(tài)、氣味等不需要發(fā)生化學變化就能表現(xiàn)出來。（布置作業(yè)）：：一 物理變化和化學變化演示實驗物理變化和化學變化的定義與區(qū)別二 物質(zhì)的性質(zhì)物理性質(zhì)和化學性質(zhì)的定義物理性質(zhì)的描述方面化學性質(zhì)的描述方面三 辨析以下概念 物理變化和化學變化；物理性質(zhì)和化學性質(zhì)；化學變化和化學性質(zhì)。第五篇：《物質(zhì)的變化和性質(zhì)》教學設計與反思《物質(zhì)的變化和性質(zhì)》教學設計與反思教學設想教材分析內(nèi)容分析：本課題結(jié)合學生日常生活的一些典型事例，并通過實驗、觀察記錄分析等活動，幫助學生建立物理變化和化學變化的概念。教學方法：問題教學、分組協(xié)作學習、實驗探究教學思路與設計在學生學習化學課程之前，學生已經(jīng)接觸過大量的化學變化實例，只不過他們對物理變化、化學變化及他們的區(qū)別沒有思考過，對化學變化的本質(zhì)特征沒有根本的認識。本課題位于九年級化學上冊起始部分，是學生接觸到的第一個化學實驗。在毫無化學基礎、從來沒接觸化學實驗的前提下，如何正確演示實驗、引導學生觀察實驗現(xiàn)象，引導學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)將是重要環(huán)節(jié)。3．教學目標分析知識與技能：了解物理變化和化學變化的概念及區(qū)別，并能運用概念判斷一些易分辨的典型的物理變化和化學變化；了解物理性質(zhì)和化學性質(zhì)的概念并能分清哪些是物理性質(zhì)，哪些是化學性質(zhì)。情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)興趣，培養(yǎng)學習的自覺性和主動性；培養(yǎng)嚴謹務實的科學作風。了解世界由物質(zhì)組成且物質(zhì)在不斷的變化 用生動形象的語言激活學生的思維，培養(yǎng)愛國情感，樹立為民族振興學習化學的志向。教師引導學生由實驗3得出兩個結(jié)論：實驗2中的粉末是膽礬；膽礬溶液與氫氧化鈉溶液反應生成的藍色沉淀是新物質(zhì)。這是書上的第一批實驗，學生的實驗基礎知識不夠，教師完成有危險和有技巧的操作，可以起示范作用，同時又盡可能多的給了學生動手和清楚觀察物質(zhì)的機會。比較歸納上述四個實驗的相同點和不同點。培養(yǎng)學生善于合作、勤于思考、嚴謹求實和實踐的科學精神，概括、總結(jié)的能力，使學生能主動與他人進行交流和討論，培養(yǎng)學生由實驗得出結(jié)論的能力和習慣。教師列舉兩個變化，由學生判斷是物理變化還是化學變化，為什么？由學生盡可能多的舉例說明生活中的物理變化和化學變化。二、物質(zhì)的性質(zhì) 教師活動 學生活動 設計意圖[提問]酒精揮發(fā)，鐵易生銹在本質(zhì)上有何不同呢？誰還能舉出類似的例子？ 分組討論后小組派代表舉出類似的例子。培養(yǎng)學生合作、思考、概括、總結(jié)的能力，使學生能主動交流和討論。學生觀察并討論培養(yǎng)學生思考、概括的能力，使學生能主動交流和討論。學生體會這一科學研究的方法 認識科學研究的方法，受到科學態(tài)度和科學方法的教育。通過從學生熟悉的事物入手，使學生對此產(chǎn)生困惑，并對學習產(chǎn)生積極的興趣和動機，激發(fā)學生的思考。在學習過程中培養(yǎng)學生的合作精神和創(chuàng)新精神，學生在問題情境中去“發(fā)現(xiàn)”問題，提出解決方案，從探究和討論中掌握知識，獲得發(fā)展。實驗探究新課標倡導的探究學習，是引導學生深入學習的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。得出結(jié)論學生通過親身經(jīng)歷的科學探究活動，在教師的引導下，得到正確的結(jié)論?？偨Y(jié)與反思在這節(jié)探究課的最后，教師和學生一起進行總結(jié)與反思?，F(xiàn)代教學媒體與傳統(tǒng)板書有機結(jié)合現(xiàn)代教學媒體（Flash動畫、PowerPoint）能把文字、聲音、圖像、動畫等傳媒集于一體，具有促思，激趣，高效等功能。但傳統(tǒng)的教學手段板書，也有著不可替代的作用，在教師提問、學生回答的過程中，教師的板書有助于學生傾聽已有意見，在此基礎上，發(fā)表自己的觀點，師生共同完成教學過程。本節(jié)課部分采用小組協(xié)作的形式，各小組按照探究活動進行分工、合作，共同完成一個研究課題。發(fā)展學生的思維品質(zhì)傳統(tǒng)課上，老師的演示實驗或是學生實驗其實變成了驗證性的實驗，新課改要求一種真正的探究模式，學生從實驗中形象的感知，再從理論中抽象的概括，符合學生的認知規(guī)律。通過實驗之后的反思，培養(yǎng)了學生思維的嚴密性。本節(jié)課的教學減弱了對概念的記憶要求，加強了理解層次的要求。以生活中常見的變化和現(xiàn)象為素材，通過實驗引導學生理解物質(zhì)變化這一基本概念。一．重視通過實驗教學，初步培養(yǎng)學生的實驗技能本節(jié)課中的四個實驗是學生學習物理變化和化學變化的重要基礎，對引導學生學會用教材有拋磚引玉的作用。教學中教師能注意引導學生觀察實驗現(xiàn)象、描述實驗現(xiàn)象，通過對比得出結(jié)論，初步培養(yǎng)了學生的實驗能力。教師將演示和學生分組實驗相結(jié)合，處理得較妥當。并通過圖片、視屏、flash動畫等多種形式的呈現(xiàn)，激發(fā)學生學習的興趣，在輕松愉悅的情景中，感受學習的樂趣。本節(jié)課在教學過程中，教師能幫助學生認識自我，在動手實驗中，在問題討論中體現(xiàn)學生的自主性和合作性，注重學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。這種采用學生互評和教師點評相結(jié)合的方式，強調(diào)過程評價與結(jié)果評價并重，體現(xiàn)了評價的多樣性和整體性。讓學生在掌握知識與技能的同時，感悟了學習化學的樂趣和重要性，為今后的學習打下了良好的基礎
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