【正文】 堂第四，復(fù)習(xí)檢測方便快捷學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學(xué)生及時進行檢測，并對自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。學(xué)生的對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。評價技術(shù)的跟進，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學(xué)生。第一，要樹立教育變革的堅定信念。有什么樣的教育觀念，就會有什么樣的教育行為。實施“翻轉(zhuǎn)課堂”，必然要打破自己和教育環(huán)境之間的一種平衡態(tài)，讓自己處于一個新的、自己內(nèi)心沒有確切把握的動蕩狀態(tài)之中。第二，要有較高的教育信息化素養(yǎng)。但今天的教師不同，他們的青少年時代基本上都沒接觸過電腦，缺少了與信息技術(shù)的一份親近感。雖然視頻平臺可以聘請人來進行制作，但如果教師不具備與教學(xué)視頻編制相關(guān)的系列技能的話，要推動“翻轉(zhuǎn)課堂”改革是很困難的。/ 10為了實施“翻轉(zhuǎn)課堂”，很多人將主要的精力都放在了視頻的制作上，這其實也是一個誤區(qū)。課堂的對話和討論，需要教師做出精心的準備和細致的觀察，真正做到因材施教。第四，做好角色轉(zhuǎn)換。翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展翻轉(zhuǎn)課堂利用豐富的信息化資源，讓學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主角。翻轉(zhuǎn)課堂推動，要打破現(xiàn)有的誰是教師，就由誰來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的傳統(tǒng)做法，建立一種新型的評價機制。有利于優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，對促進教育均衡發(fā)展也有很重要的意義。但是對于成功的翻轉(zhuǎn)課堂教師來說，以上的定義還遠遠不能夠涵蓋翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵。每當人們聽說翻轉(zhuǎn)課堂，第一個念頭就是視頻，其實富有成效的面對面互動學(xué)習(xí)活動才是翻轉(zhuǎn)課堂最重要的價值?！?在線課程。● 學(xué)生整堂課都盯著電腦屏幕。（沒有社交和互動）翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)：● 增加學(xué)生和教師互動和個性化溝通的方法?！?教師不再是講臺上的圣人，而是身邊的導(dǎo)師?！?翻轉(zhuǎn)課堂讓那些因病或參加活動的學(xué)生不會被落下功課。/ 10● 所有的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中。翻轉(zhuǎn)課堂存在問題從學(xué)生角度說，翻轉(zhuǎn)課堂的模式是否真正解決了因材施教的問題？對于傳統(tǒng)教育的詬病在于，對待不同的孩子搞“一刀切”，不僅在教學(xué)上是如此，考試時更是如此，這也就使得很多成績一般的孩子只能在班級中“跟著跑”，而不能按照自己的學(xué)習(xí)能力和消化水平定制出符合自己的學(xué)習(xí)計劃。從老師的角度看，國內(nèi)的教師是否具備引導(dǎo)學(xué)習(xí)的職業(yè)素質(zhì)？翻轉(zhuǎn)課堂很重要的一點，是通過教師的引導(dǎo)和答疑來檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色其實不是被淡化了，而是從另一個側(cè)面有所加強，它要求老師能夠通過設(shè)問、通過學(xué)生之間的討論和完成作業(yè)、項目的情況來分析和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師從主動變?yōu)楸粍?，從主?dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)，這對其職業(yè)素質(zhì)有著更高的要求，而與學(xué)生一樣習(xí)慣了傳統(tǒng)教育模式的老師群體，也很難在短時間內(nèi)完成自身的轉(zhuǎn)變。對于翻轉(zhuǎn)課堂來說，要翻轉(zhuǎn)的不僅僅是教與學(xué)過程中的順序，相對應(yīng)的還要有最終的效果評估機制。比如，學(xué)生的自覺性和自主能力有差別，學(xué)生做作業(yè)可以有書面顯示，教師比較能把握學(xué)情，而看視頻學(xué)習(xí)的效果究竟如何呢？“翻轉(zhuǎn)課堂不僅提高了課堂效率，更加減輕了學(xué)生的負擔，很多學(xué)生在課堂上就可以把作業(yè)完成。學(xué)生也不是看完視頻就算，學(xué)校有個平臺可以讓老師知道學(xué)生看視頻的情況，老師會及時地與孩子們進行溝通。[2]大量視頻制作考驗老師能力翻轉(zhuǎn)課堂的第一步就是要求老師創(chuàng)建教學(xué)視頻，這對老師借用科技手段進行教學(xué)的能力是一大考驗。”金陵中學(xué)王守明老師表示，做視頻是對老師來說十分耗費精力的一件事。在線學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)的是一種微視頻，老師把講的內(nèi)容、知識點編制成微視頻讓學(xué)生在家里自己看，這種自行觀看微視頻的最大好處就是形象生動、方便記憶。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力是不一樣的，有的學(xué)生接受知識接受得快，有的學(xué)生則相對來說慢一些，在課堂上直接教學(xué)，老師需統(tǒng)一教學(xué)進度與要求，所以不能兼顧到每一個學(xué)生。讓學(xué)生帶著問題進課堂，可以使老師能夠針對性地對學(xué)生進行講解，讓學(xué)生展開充分的互動交流，進行自主思考。課堂上會將更多的時間和精力留給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生課堂上的主體地位。[2]參考資料 ．知乎[引用日期2014014]圍觀“翻轉(zhuǎn)課堂”：是否對家教市場打擊巨大？．新華網(wǎng)．20140414[引用日期20140415] 要探究翻轉(zhuǎn)課堂背景下學(xué)生自主學(xué)習(xí)途徑和方法。研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計和精品課例。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)及教學(xué)設(shè)計是研究的重點和難點。二、研究內(nèi)容：“翻轉(zhuǎn)課堂”促進教師專業(yè)化發(fā)展的方法和策略。觀念決定行為。很多教師在“分數(shù)至上”的教育環(huán)境中，已經(jīng)錘煉出了一整套的看家本領(lǐng)，形成了一種固定的教學(xué)范式和習(xí)慣。（2）教師要研究翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計。當今學(xué)生，本身就生活在信息時代，對信息時代的電子產(chǎn)品和各類軟件有著天生的親近感。大多數(shù)的教師平時使用電腦就是上上網(wǎng)、編寫一些文本和數(shù)據(jù)表格、制作PPT等，其他的軟件和技術(shù)很少涉獵。信息化環(huán)境下“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的設(shè)計與實踐。在“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的指引下，學(xué)生在課外利用學(xué)習(xí)的平臺、移動終端開展課外自主學(xué)習(xí)的模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。課堂的內(nèi)容得到永久的存檔，可用于復(fù)習(xí)或補課，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和思維能力。為了實施“翻轉(zhuǎn)課堂”，很多人將主要的精力都放在了視頻的制作上，這其實也是一個誤區(qū)。課堂的對話和討論，需要教師做出精心的準備和細致的觀察，真正做到因材施教。信息環(huán)境下支持“翻轉(zhuǎn)課堂”的微課程教學(xué)資源。翻轉(zhuǎn)課堂利用豐富的信息化資源，讓學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主角。翻轉(zhuǎn)課堂推動，要打破現(xiàn)有的誰是教師，就由誰來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的傳統(tǒng)做法，建立一種新型的評價機制。有利于優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，對促進教育均衡發(fā)展也有很重要的意義。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動機和成就感。“信息傳遞”是學(xué)生在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進學(xué)生知識的吸收內(nèi)化過程。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。直接指導(dǎo)和建議式學(xué)習(xí)的混合模式。翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容被永久保存，可供查閱和修正。所有的學(xué)生都能獲得個性化