【正文】 為中心，學(xué)生只是被動的聽教師的講授；教學(xué)資源不能共享。聯(lián)系是，都是為了培養(yǎng)塑造人才。簡述學(xué)生自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)出的具體特征。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師獨占講臺，采用“滿堂灌、填鴨式”的教學(xué)方式，學(xué)生被動地接受知識。在教學(xué)方式上，由單純的口頭講授轉(zhuǎn)變?yōu)橐l(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。2．發(fā)揮學(xué)生的主體能動性。自主學(xué)習(xí)不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)如何解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，從而發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)不受時間、地點、教材等條件的限制，重視學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的時間、地點，自主選擇學(xué)習(xí)的方法、內(nèi)容，自主制定學(xué)習(xí)計劃，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋和評價，學(xué)習(xí)更加開放。自主學(xué)習(xí)雖然具有獨立性的特點，但它并不是個人封閉式的學(xué)習(xí)，與自學(xué)有本質(zhì)的區(qū)別。在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行相互交流、幫助，吸取他人之長，彌補自身之短。自主學(xué)習(xí)不是學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的簡單復(fù)制，而是學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)需要，完成知識的再創(chuàng)造。二、教師應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)簡述我國國民教育體系的分類。在我國開展遠(yuǎn)程教育的院校中其主要對象是成人，屬于成人教育范疇，既有學(xué)歷教 育、也有非學(xué)歷教育。遠(yuǎn)程教育為我國實現(xiàn)現(xiàn)代化和工業(yè)化的人才準(zhǔn)備做出了貢獻(xiàn)，并將推動我國進(jìn)入信息和學(xué)習(xí)社會，為推進(jìn)知識經(jīng)濟的發(fā)展繼續(xù)發(fā)揮積極作用。答：這六個支持性條件分別是：學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)計劃、交互活動。因為遠(yuǎn)程教育的基本特征，學(xué)習(xí)資源的作用不僅是知識技能等信息的載體，而兼有教學(xué)、傳播、援助、支持等多種功能。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)發(fā)揮著動力、定向、維持的重要功能。一定學(xué)習(xí)內(nèi)容需要的時間量是固定的，因此學(xué)習(xí)者要達(dá)到對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握水平，關(guān)鍵在于花在學(xué)習(xí)上的時間，如果學(xué)習(xí)者用足夠的時間去學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)都可以達(dá)到對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握。第一，教學(xué)視頻短小精悍 不論是薩爾曼伯爾曼和亞倫大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。第二，教學(xué)信息清晰明確 薩爾曼除此之外，就是配合書寫進(jìn)行講解的畫外音。汗自己的話語來說：“這種方式?！边@是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像作為不同之處。第三，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動來實現(xiàn)的；第二個階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)生自己來完成的?！胺D(zhuǎn)課堂”對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)。第四，復(fù)習(xí)檢測方便快捷 學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學(xué)生及時進(jìn)行檢測，并對自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。學(xué)生的對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進(jìn)行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。評價技術(shù)的跟進(jìn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學(xué)生。一、傳統(tǒng)的教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式相比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。二、依據(jù)教育理念在我看來，這種教學(xué)模式包含了多種教育理念。其中，我認(rèn)為最根本的就是以人為本的理念。其次，收集和創(chuàng)建視頻，應(yīng)考慮不同教師和班級的差異。這包括學(xué)生創(chuàng)建內(nèi)容，獨立解決問題，開展探究式活動，實施基于項目的學(xué)習(xí)等。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行，而不必像在課堂上教師集體教學(xué)時那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的教練，這讓教師有時間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與學(xué)習(xí)小組，對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個性指導(dǎo)。小型講座的精妙之處是，當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請教時，教師能及時地給予指導(dǎo)?？赡苡行┩袝枺何覀?nèi)绾涡纬蓪W(xué)習(xí)文化？喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯認(rèn)為，關(guān)鍵是讓學(xué)生將學(xué)習(xí)作為自己的目標(biāo)，而不是爭取完成任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂后，這些問題已不再重要。第四篇：《市場營銷學(xué)》大作業(yè)題目12信本專業(yè)《市場營銷學(xué)》大作業(yè)題目（任選其一）（或定價策略）第五篇：Android大作業(yè)題目《Android軟件開發(fā)》課程考查作業(yè)題目注意事項：每人可選下列題目中的一題完成課程設(shè)計。本次要求打印稿（正反打?。；贏ndroid平臺的云記事本軟件功能要求：具有記事本的基本功能。服務(wù)器端技術(shù)自定。能在手機或者網(wǎng)頁上顯示地圖軌跡。用例場景：小明今天80歲，患老年癡呆又喜歡出遠(yuǎn)門，經(jīng)常發(fā)生走丟事故?；贏ndroid平臺的財務(wù)軟件功能要求：記賬和統(tǒng)計功能。要求有客戶端和服務(wù)端，具備一定的實用性。文檔具體書寫內(nèi)容要求如下： l 系統(tǒng)的需求概述 l 系統(tǒng)的概要設(shè)計 l 設(shè)計與實現(xiàn)部分 l 運行畫面截圖l 每一部分附上關(guān)鍵性代碼 l 心得體會(每個人都要寫)