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“部編本”初中語(yǔ)文教材使用心得-閱讀頁(yè)

2024-10-13 15:46本頁(yè)面
  

【正文】 做些靈活調(diào)整。條件較好的學(xué)校,完全可以多一些融合重組。新教材的口語(yǔ)教學(xué)表面上比以往教材要少,實(shí)際上是分散了,在綜合性學(xué)習(xí)中有安排,在閱讀教學(xué)中也有所體現(xiàn)?!安烤幈尽闭Z(yǔ)文教材的板塊設(shè)置比以前清晰,但彼此融合,綜合性也有所加強(qiáng)。幾個(gè)板塊的劃分主要是方便,大致上有序可循,但教學(xué)實(shí)踐中還應(yīng)當(dāng)根據(jù)各自的實(shí)際來(lái)適當(dāng)組合,沒(méi)有必要?jiǎng)澐值媚菢咏缦薹置鳌!安烤幈尽闭Z(yǔ)文教材結(jié)構(gòu)上明顯的變化,是采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”,按照“內(nèi)容主題”(如“修身正己”“至愛(ài)親情”“文明的印跡”“人生之舟”,等等)組織單元,課文大致都能體現(xiàn)相關(guān)的主題,形成一條貫穿全套教材的、顯性的線索,但又不像以前教材那樣給予明確的單元主題命名;同時(shí)又有另一條線索,即將“語(yǔ)文素養(yǎng)”的各種基本“因素”,包括基本的語(yǔ)文知識(shí)、必需的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣,以及寫(xiě)作、口語(yǔ)訓(xùn)練,等等,分成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”,由淺入深,由易及難,分布并體現(xiàn)在各個(gè)單元的課文導(dǎo)引或習(xí)題設(shè)計(jì)之中。為何要采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”?是因?yàn)楝F(xiàn)有各種版本語(yǔ)文教材,基本上都是主題單元結(jié)構(gòu)。但主題單元結(jié)構(gòu)有問(wèn)題,只照顧到人文性,而可能忽略了語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律。語(yǔ)文教學(xué)也就失去必要的梯度。所以“部編本”語(yǔ)文教材采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”,既適當(dāng)保留人文主題,又不完全是人文主題來(lái)組織單元,有的則是文體組織單元,還有,就是適當(dāng)?shù)瘑卧闹黝},以便把必要的語(yǔ)文教學(xué)的要點(diǎn)、重點(diǎn),按照一定順序落實(shí)到各個(gè)單元中。還要注意把單元中閱讀、寫(xiě)作、綜合性學(xué)習(xí)等幾方面結(jié)合起來(lái)。如七下第一單元,先是導(dǎo)語(yǔ),4篇課文都有預(yù)習(xí)。自讀課文設(shè)計(jì)最引人矚目的是旁批,還有閱讀提示。在十多二十年前,語(yǔ)文教學(xué)的知識(shí)體系是比較清楚的,聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn),也都比較成體系。實(shí)施新課程以來(lái),特別是課標(biāo)的出臺(tái),首先要去解決的就是題海戰(zhàn)術(shù)和反復(fù)操練的問(wèn)題,因此特別強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法修辭和語(yǔ)文知識(shí)講授不要體系化,要“隨文學(xué)習(xí)”。教材受這種觀念支配,也就都采用以人文性為中心的主題單元建構(gòu)。但又出現(xiàn)另一趨向,就是語(yǔ)文的知識(shí)體系被弱化,甚至被拆解了,教材在知識(shí)體系的建構(gòu)上,不敢理直氣壯地講語(yǔ)文知識(shí),不敢放手設(shè)置基本能力的訓(xùn)練,知識(shí)點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)不突出,也不成系列。有時(shí)課上得滿天飛,可就是沒(méi)有把得住的“干貨”。特別麻煩的是,現(xiàn)在各種教材都是課改之后編寫(xiě)的,大都是以人文主題來(lái)建構(gòu)單元,考慮更多的是選文如何符合單元主題,而對(duì)語(yǔ)文課程內(nèi)容目標(biāo)如何實(shí)現(xiàn),就難于處理?!安烤幈尽闭Z(yǔ)文教材很重要的一點(diǎn)改進(jìn),就是讓課程內(nèi)容目標(biāo)體現(xiàn)的線索清晰,各個(gè)學(xué)段、年級(jí)、單元的教學(xué)要點(diǎn)清晰。有些必要的語(yǔ)法修辭知識(shí),則配合課文教學(xué),以補(bǔ)白形式出現(xiàn)?,F(xiàn)在不是強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”嗎?“部編本”語(yǔ)文教材就已經(jīng)在努力建構(gòu)適合中小學(xué)的語(yǔ)文核心素養(yǎng)體系。但總是要讓一線老師使用這套教材有“干貨”可以把握,最好能做到一課一得。一是教師用書(shū),會(huì)給大家排列一個(gè)表,每個(gè)學(xué)段、單元,甚至每一課要學(xué)習(xí)哪些基本的知識(shí),進(jìn)行哪些必要的訓(xùn)練,都一目了然。第三,是每一課的思考題和拓展題,必定有一二道題是按照相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)或者能力點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)的。第五,初中每個(gè)單元都有一兩塊“補(bǔ)白”,努力練習(xí)課文和教學(xué)實(shí)際,用比較淺易和生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)介紹語(yǔ)法修辭等語(yǔ)文知識(shí)。備課要現(xiàn)有全局意識(shí),不能備一課是一課,也不能臨時(shí)抱佛腳,克隆現(xiàn)成的教案了事,一定要研究教材,梳理其“隱在”的知識(shí)體系,比較自然而又扎實(shí)地體現(xiàn)在自己的教學(xué)中。老師們安排設(shè)計(jì)教案,雖然也可以隨文學(xué)習(xí),但還是要有整體的考慮和安排,有潛在的體系??傊褂谩安烤幈尽闭Z(yǔ)文教材,不要體系化,但要有體系。“部編本”語(yǔ)文教材的結(jié)構(gòu)是考慮要充分考慮到教學(xué)需要,各個(gè)單元重點(diǎn)突出,單元與單元之間銜接也注意由淺入深,不斷積累提升,反復(fù)落實(shí)基本訓(xùn)練。(有的小學(xué)二年級(jí)開(kāi)始分為精讀、略讀和選讀)但是,在教學(xué)實(shí)踐中,普遍的做法是精讀作為重點(diǎn)多講一點(diǎn),略讀就少講一點(diǎn),差別就是時(shí)間的多少。兩種課型幾乎沒(méi)有什么區(qū)分。精讀課主要老師教,一般要求講得比較細(xì),比較精,功能是什么?就是給例子,給方法,舉一反三,激發(fā)讀書(shū)的興味;而略讀課呢,主要不是老師講,而是讓學(xué)生自己讀,把精讀課學(xué)到的方法運(yùn)用到略讀課中,自己去試驗(yàn)、體會(huì),很多情況下,略讀課就是自主性的泛讀。不分精讀略讀,這是一種課型混淆。課型也是沒(méi)有變化,沒(méi)有節(jié)奏?,F(xiàn)在這種以分析性的精講記憶為主、課型又彼此混淆的教學(xué)方式,的確太死板,壓抑了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)興趣和讀書(shū)的興趣,應(yīng)當(dāng)改一改。教讀課設(shè)計(jì)比較豐富,有單元導(dǎo)語(yǔ),預(yù)習(xí),思考探究,積累拓展、讀讀寫(xiě)寫(xiě)。分清教讀課和自讀課兩種課型,教讀課老師講為主,自讀課就讓學(xué)生自主閱讀。還有,自讀課要放手讓學(xué)生自主閱讀?!安烤幈尽闭Z(yǔ)文教材更加重視多種閱讀方法的教學(xué)。比如默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀、讀整本的書(shū),等等,以往教材與教學(xué)都較少關(guān)注,結(jié)果是多數(shù)學(xué)生只會(huì)精讀,只會(huì)考試,而閱讀速度很慢,也不曉得運(yùn)用各種不同的閱讀方法。希望老師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中格外注意閱讀方法問(wèn)題,重視閱讀速度的教學(xué)。比如,小學(xué)一年級(jí)就設(shè)置了“和大人一起讀”,意在和學(xué)前教育銜接,一開(kāi)始就引導(dǎo)讀書(shū)興趣。初中則加強(qiáng)了“名著選讀”,改變以往那種“賞析體”寫(xiě)法,注重“一書(shū)一法”,每次“名著選讀”課,都引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)某一種讀書(shū)的方法。如瀏覽、快讀、讀整本書(shū)、讀不同文體,等等,都各有方法引導(dǎo)。這就把語(yǔ)文教學(xué)從課堂延伸到課外,形成“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體制。語(yǔ)文課怎樣才算成功?一定要延伸到課外閱讀,讓學(xué)生養(yǎng)成讀書(shū)的生活方式。擴(kuò)大閱讀量,這是改革的方向。老師們使用新教材,要研究如何把“教讀”“自讀”和課外閱讀三者結(jié)合起來(lái),融為一體,千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣,有這一條,語(yǔ)文素養(yǎng)的提升才不是空話。教材只能提供少量的課文,光是教課文讀課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我主張加大課外閱讀,鼓勵(lì)“海量閱讀”,讓孩子“連滾帶爬”地讀,也主張讀一些“閑書(shū)”,不能都是為了寫(xiě)作或考試而讀書(shū),那樣不會(huì)有長(zhǎng)久的讀書(shū)興趣。但教學(xué)中大家可以嘗試。目的就是要拓展閱讀面,增大閱讀量,改變語(yǔ)文課讀書(shū)少甚至不怎么讀書(shū)的狀況。比如,小學(xué)一年級(jí)就設(shè)置了“和大人一起讀”、“快樂(lè)讀書(shū)吧”,意在和學(xué)前教育銜接,一開(kāi)始就引導(dǎo)讀書(shū)興趣。教材實(shí)際上是把“延伸”部分納入體制,并嘗試進(jìn)行一些檢測(cè)評(píng)價(jià)。有些老師反映說(shuō),“1加X(jué)”是好辦法,但閱讀材料怎么去找?現(xiàn)今很多流行的讀本,都可以當(dāng)作“1加X(jué)”的閱讀材料。七、如何上好 “名著導(dǎo)讀”課?這個(gè)欄目的教學(xué)目標(biāo)仍然是拓展閱讀。老師們?cè)O(shè)計(jì)“快樂(lè)讀書(shū)吧”和“名著導(dǎo)讀”的教案,一定要注意“激發(fā)興趣”和“拓展閱讀”,只要能讓這八個(gè)字有效果就好。關(guān)于“跳讀”,以前語(yǔ)文課是很少正面去講的,這次專門作為一種讀書(shū)方法讓學(xué)生去嘗試。關(guān)于“名著導(dǎo)讀”每學(xué)期2部是必讀的,另外還有往課外閱讀延伸的三四部,屬于自主選擇閱讀的。為了推進(jìn)“名著導(dǎo)讀”的落實(shí),必須要和課堂教學(xué)有所關(guān)聯(lián),特別是某些綜合性學(xué)習(xí),完全可以利用“名著導(dǎo)讀”資源,彼此結(jié)合進(jìn)行。寫(xiě)作方法和技能訓(xùn)練的設(shè)計(jì)編排照顧到教學(xué)順序,讓老師能夠落實(shí),克服隨意性。寫(xiě)作課的系列努力做到中心突出,簡(jiǎn)明扼要,有可操作性。分別是熱愛(ài)生活熱愛(ài)寫(xiě)作,學(xué)會(huì)記事,寫(xiě)人要抓住特點(diǎn),思路要清晰,如何突出中心,發(fā)揮聯(lián)想與想象,寫(xiě)出人物精神,學(xué)習(xí)抒情,抓住細(xì)節(jié),怎樣選材,文從字順,語(yǔ)言簡(jiǎn)明。舉例來(lái)看,“怎樣選材”這一次作文,集中要解決的就是選材問(wèn)題結(jié)合《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》學(xué)習(xí),思考材料與中心的關(guān)系,以及怎么詳略處理。寫(xiě)作課很難教,寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容編寫(xiě)也很難,幾易其稿,也未能達(dá)到理想狀態(tài)。到底怎么編寫(xiě)作教學(xué)?特別希望能吸收一線的意見(jiàn)。現(xiàn)今語(yǔ)文課普遍存在的一個(gè)弊病,就是繁瑣。有些老師把注意力放在了設(shè)計(jì)組織各種其實(shí)無(wú)關(guān)緊要的活動(dòng)上,語(yǔ)文課的活動(dòng),什么課前三分鐘演講,分組討論,分角色表演,師生對(duì)話,生生對(duì)話,反思、總結(jié)、拓展,還有苦心設(shè)計(jì)的多媒體,聲光電并用,好像課堂很活躍,其實(shí)教學(xué)效果不見(jiàn)得好,一堂課下來(lái),沒(méi)有留下什么“干貨”。諸如背景介紹、字詞解釋、段落大意、中心思想、表現(xiàn)手法,等等,通常都是把課文“大卸八塊”,進(jìn)行僵化的“滿堂灌”,然后就是題海戰(zhàn)術(shù),反復(fù)操練,應(yīng)對(duì)考試。我這里特別要多講講濫用多媒體現(xiàn)象,這也是一種流行的“繁瑣病”,甚至是一種災(zāi)難。多媒體給學(xué)生提供了各種畫(huà)面、音響與文字,目迷五色,課堂好像活躍了,可是學(xué)生的閱讀被擠壓了,文字的感受與想象給干擾了,語(yǔ)文課非??粗氐恼Z(yǔ)感也被放逐了。過(guò)多依賴多媒體,還會(huì)制約老師專業(yè)能力的提升?,F(xiàn)在的老師很多不會(huì)板書(shū)了,甚至常常提筆忘字。我說(shuō)多媒體的濫用已經(jīng)給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)“災(zāi)難”,恐怕不是危言聳聽(tīng),而是一種必須面對(duì)的事實(shí)。少用多媒體,祛除繁瑣病,這也是新教材使用應(yīng)當(dāng)給大家的建議。很多老師希望能有一個(gè)平臺(tái),幫助老師備課,提供教學(xué)資源,同時(shí)能通過(guò)平臺(tái)來(lái)討論新教材使用的一些問(wèn)題。以上說(shuō)的是就“部編本”新教材的使用談了9個(gè)問(wèn)題,也提出一些教學(xué)的建議。老師們也比我有經(jīng)驗(yàn)。最后,專門要再說(shuō)說(shuō)讀書(shū)問(wèn)題。這幾天網(wǎng)上又有我的一個(gè)關(guān)于讀書(shū)的言論,題目叫《語(yǔ)文老師要當(dāng)讀書(shū)種子》。誰(shuí)都知道,要教好語(yǔ)文,首先語(yǔ)文教師就要多讀書(shū)。這是事實(shí),現(xiàn)在幾乎所有人都很忙。不能等待,別指望等到有一個(gè)很悠閑無(wú)壓力的時(shí)段再來(lái)讀書(shū)。工作和生活越繁忙,壓力越大,越煩躁,就越要有自己的精神空間,讀書(shū)就是建構(gòu)精神空間的辦法之一。當(dāng)讀書(shū)成為一個(gè)人的生活方式,他的氣質(zhì)風(fēng)范也會(huì)改變,這對(duì)教師來(lái)說(shuō)很要緊。在當(dāng)今趨向物質(zhì)化、功利化、粗鄙化的氛圍中,提倡“博雅”是有現(xiàn)實(shí)意義的。其實(shí)現(xiàn)在很多教師也在讀書(shū),可惜往往拘泥于“職業(yè)性閱讀”,是目標(biāo)很實(shí)際、很功利的閱讀。不是說(shuō)“職業(yè)性閱讀”不重要,而是說(shuō)光有這種閱讀,很不夠。所以還是要恢復(fù)和增加自由閱讀的空間。當(dāng)前社會(huì)文化有粗鄙化的傾向,“文化快餐”的閱讀,特別是微信等新媒體信息轟炸式閱讀,已經(jīng)占去我們本來(lái)就很少的閱讀時(shí)間。年輕的教師可能在大學(xué)期間就未能好好讀書(shū),那么現(xiàn)在可以自己來(lái)“回爐”,我看這比許多培訓(xùn)更管事。這時(shí)你已經(jīng)有了工作經(jīng)歷,讀起來(lái)的感覺(jué)和收獲會(huì)不一樣的。有一篇報(bào)道說(shuō),部編本語(yǔ)文是“專治少讀書(shū)、不讀書(shū)的”。那么使用新教材,推進(jìn)教學(xué)改革,我說(shuō)了很多,最重要的是什么?我看就是回到原點(diǎn),請(qǐng)老師帶頭多讀
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