【正文】 做些靈活調整。條件較好的學校，完全可以多一些融合重組。新教材的口語教學表面上比以往教材要少，實際上是分散了，在綜合性學習中有安排，在閱讀教學中也有所體現。“部編本”語文教材的板塊設置比以前清晰，但彼此融合，綜合性也有所加強。幾個板塊的劃分主要是方便，大致上有序可循，但教學實踐中還應當根據各自的實際來適當組合，沒有必要劃分得那樣界限分明?！安烤幈尽闭Z文教材結構上明顯的變化，是采用“雙線組織單元結構”，按照“內容主題”（如“修身正己”“至愛親情”“文明的印跡”“人生之舟”，等等）組織單元，課文大致都能體現相關的主題，形成一條貫穿全套教材的、顯性的線索，但又不像以前教材那樣給予明確的單元主題命名；同時又有另一條線索，即將“語文素養(yǎng)”的各種基本“因素”，包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當的學習策略和學習習慣，以及寫作、口語訓練，等等，分成若干個知識或能力訓練的“點”，由淺入深，由易及難，分布并體現在各個單元的課文導引或習題設計之中。為何要采用“雙線組織單元結構”？是因為現有各種版本語文教材，基本上都是主題單元結構。但主題單元結構有問題，只照顧到人文性，而可能忽略了語文教學的規(guī)律。語文教學也就失去必要的梯度。所以“部編本”語文教材采用“雙線組織單元結構”，既適當保留人文主題，又不完全是人文主題來組織單元，有的則是文體組織單元，還有，就是適當淡化單元的主題，以便把必要的語文教學的要點、重點，按照一定順序落實到各個單元中。還要注意把單元中閱讀、寫作、綜合性學習等幾方面結合起來。如七下第一單元，先是導語，4篇課文都有預習。自讀課文設計最引人矚目的是旁批，還有閱讀提示。在十多二十年前，語文教學的知識體系是比較清楚的，聽說讀寫的能力點、知識點，也都比較成體系。實施新課程以來，特別是課標的出臺，首先要去解決的就是題海戰(zhàn)術和反復操練的問題，因此特別強調語法修辭和語文知識講授不要體系化，要“隨文學習”。教材受這種觀念支配，也就都采用以人文性為中心的主題單元建構。但又出現另一趨向，就是語文的知識體系被弱化，甚至被拆解了，教材在知識體系的建構上，不敢理直氣壯地講語文知識，不敢放手設置基本能力的訓練，知識點和能力訓練點不突出，也不成系列。有時課上得滿天飛，可就是沒有把得住的“干貨”。特別麻煩的是，現在各種教材都是課改之后編寫的，大都是以人文主題來建構單元，考慮更多的是選文如何符合單元主題，而對語文課程內容目標如何實現，就難于處理?！安烤幈尽闭Z文教材很重要的一點改進，就是讓課程內容目標體現的線索清晰，各個學段、年級、單元的教學要點清晰。有些必要的語法修辭知識，則配合課文教學，以補白形式出現。現在不是強調“語文核心素養(yǎng)”嗎？“部編本”語文教材就已經在努力建構適合中小學的語文核心素養(yǎng)體系。但總是要讓一線老師使用這套教材有“干貨”可以把握，最好能做到一課一得。一是教師用書，會給大家排列一個表，每個學段、單元，甚至每一課要學習哪些基本的知識，進行哪些必要的訓練，都一目了然。第三，是每一課的思考題和拓展題，必定有一二道題是按照相關的知識點或者能力點來設計的。第五，初中每個單元都有一兩塊“補白”，努力練習課文和教學實際，用比較淺易和生動的語言來介紹語法修辭等語文知識。備課要現有全局意識，不能備一課是一課，也不能臨時抱佛腳，克隆現成的教案了事，一定要研究教材，梳理其“隱在”的知識體系，比較自然而又扎實地體現在自己的教學中。老師們安排設計教案，雖然也可以隨文學習，但還是要有整體的考慮和安排，有潛在的體系?？傊?，使用“部編本”語文教材，不要體系化，但要有體系?！安烤幈尽闭Z文教材的結構是考慮要充分考慮到教學需要，各個單元重點突出，單元與單元之間銜接也注意由淺入深，不斷積累提升，反復落實基本訓練。（有的小學二年級開始分為精讀、略讀和選讀）但是，在教學實踐中，普遍的做法是精讀作為重點多講一點，略讀就少講一點，差別就是時間的多少。兩種課型幾乎沒有什么區(qū)分。精讀課主要老師教，一般要求講得比較細，比較精，功能是什么？就是給例子，給方法，舉一反三，激發(fā)讀書的興味；而略讀課呢，主要不是老師講，而是讓學生自己讀，把精讀課學到的方法運用到略讀課中，自己去試驗、體會，很多情況下，略讀課就是自主性的泛讀。不分精讀略讀，這是一種課型混淆。課型也是沒有變化，沒有節(jié)奏?，F在這種以分析性的精講記憶為主、課型又彼此混淆的教學方式，的確太死板，壓抑了學生的自主性學習興趣和讀書的興趣，應當改一改。教讀課設計比較豐富，有單元導語，預習，思考探究，積累拓展、讀讀寫寫。分清教讀課和自讀課兩種課型，教讀課老師講為主，自讀課就讓學生自主閱讀。還有，自讀課要放手讓學生自主閱讀?！安烤幈尽闭Z文教材更加重視多種閱讀方法的教學。比如默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀、讀整本的書，等等，以往教材與教學都較少關注，結果是多數學生只會精讀，只會考試，而閱讀速度很慢，也不曉得運用各種不同的閱讀方法。希望老師們在教學實踐中格外注意閱讀方法問題，重視閱讀速度的教學。比如，小學一年級就設置了“和大人一起讀”，意在和學前教育銜接，一開始就引導讀書興趣。初中則加強了“名著選讀”，改變以往那種“賞析體”寫法，注重“一書一法”，每次“名著選讀”課，都引導學生重點學習某一種讀書的方法。如瀏覽、快讀、讀整本書、讀不同文體，等等，都各有方法引導。這就把語文教學從課堂延伸到課外，形成“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學體制。語文課怎樣才算成功？一定要延伸到課外閱讀，讓學生養(yǎng)成讀書的生活方式。擴大閱讀量，這是改革的方向。老師們使用新教材，要研究如何把“教讀”“自讀”和課外閱讀三者結合起來，融為一體，千方百計激發(fā)學生讀書的興趣，有這一條，語文素養(yǎng)的提升才不是空話。教材只能提供少量的課文，光是教課文讀課文是遠遠不夠的。我主張加大課外閱讀，鼓勵“海量閱讀”，讓孩子“連滾帶爬”地讀，也主張讀一些“閑書”，不能都是為了寫作或考試而讀書，那樣不會有長久的讀書興趣。但教學中大家可以嘗試。目的就是要拓展閱讀面，增大閱讀量，改變語文課讀書少甚至不怎么讀書的狀況。比如，小學一年級就設置了“和大人一起讀”、“快樂讀書吧”，意在和學前教育銜接，一開始就引導讀書興趣。教材實際上是把“延伸”部分納入體制，并嘗試進行一些檢測評價。有些老師反映說，“1加X”是好辦法，但閱讀材料怎么去找？現今很多流行的讀本，都可以當作“1加X”的閱讀材料。七、如何上好 “名著導讀”課？這個欄目的教學目標仍然是拓展閱讀。老師們設計“快樂讀書吧”和“名著導讀”的教案，一定要注意“激發(fā)興趣”和“拓展閱讀”，只要能讓這八個字有效果就好。關于“跳讀”，以前語文課是很少正面去講的，這次專門作為一種讀書方法讓學生去嘗試。關于“名著導讀”每學期2部是必讀的，另外還有往課外閱讀延伸的三四部，屬于自主選擇閱讀的。為了推進“名著導讀”的落實，必須要和課堂教學有所關聯，特別是某些綜合性學習，完全可以利用“名著導讀”資源，彼此結合進行。寫作方法和技能訓練的設計編排照顧到教學順序，讓老師能夠落實，克服隨意性。寫作課的系列努力做到中心突出，簡明扼要，有可操作性。分別是熱愛生活熱愛寫作，學會記事，寫人要抓住特點，思路要清晰，如何突出中心，發(fā)揮聯想與想象，寫出人物精神，學習抒情，抓住細節(jié)，怎樣選材，文從字順，語言簡明。舉例來看，“怎樣選材”這一次作文，集中要解決的就是選材問題結合《阿長與山海經》學習，思考材料與中心的關系，以及怎么詳略處理。寫作課很難教，寫作教學內容編寫也很難，幾易其稿，也未能達到理想狀態(tài)。到底怎么編寫作教學？特別希望能吸收一線的意見?，F今語文課普遍存在的一個弊病，就是繁瑣。有些老師把注意力放在了設計組織各種其實無關緊要的活動上，語文課的活動，什么課前三分鐘演講，分組討論，分角色表演，師生對話，生生對話，反思、總結、拓展，還有苦心設計的多媒體，聲光電并用，好像課堂很活躍，其實教學效果不見得好，一堂課下來，沒有留下什么“干貨”。諸如背景介紹、字詞解釋、段落大意、中心思想、表現手法，等等，通常都是把課文“大卸八塊”，進行僵化的“滿堂灌”，然后就是題海戰(zhàn)術，反復操練，應對考試。我這里特別要多講講濫用多媒體現象，這也是一種流行的“繁瑣病”,甚至是一種災難。多媒體給學生提供了各種畫面、音響與文字，目迷五色，課堂好像活躍了，可是學生的閱讀被擠壓了，文字的感受與想象給干擾了，語文課非常看重的語感也被放逐了。過多依賴多媒體，還會制約老師專業(yè)能力的提升。現在的老師很多不會板書了，甚至常常提筆忘字。我說多媒體的濫用已經給語文教學帶來“災難”，恐怕不是危言聳聽，而是一種必須面對的事實。少用多媒體，祛除繁瑣病，這也是新教材使用應當給大家的建議。很多老師希望能有一個平臺，幫助老師備課，提供教學資源，同時能通過平臺來討論新教材使用的一些問題。以上說的是就“部編本”新教材的使用談了9個問題，也提出一些教學的建議。老師們也比我有經驗。最后，專門要再說說讀書問題。這幾天網上又有我的一個關于讀書的言論，題目叫《語文老師要當讀書種子》。誰都知道，要教好語文，首先語文教師就要多讀書。這是事實，現在幾乎所有人都很忙。不能等待，別指望等到有一個很悠閑無壓力的時段再來讀書。工作和生活越繁忙，壓力越大，越煩躁，就越要有自己的精神空間，讀書就是建構精神空間的辦法之一。當讀書成為一個人的生活方式，他的氣質風范也會改變，這對教師來說很要緊。在當今趨向物質化、功利化、粗鄙化的氛圍中，提倡“博雅”是有現實意義的。其實現在很多教師也在讀書，可惜往往拘泥于“職業(yè)性閱讀”，是目標很實際、很功利的閱讀。不是說“職業(yè)性閱讀”不重要，而是說光有這種閱讀，很不夠。所以還是要恢復和增加自由閱讀的空間。當前社會文化有粗鄙化的傾向，“文化快餐”的閱讀，特別是微信等新媒體信息轟炸式閱讀，已經占去我們本來就很少的閱讀時間。年輕的教師可能在大學期間就未能好好讀書，那么現在可以自己來“回爐”，我看這比許多培訓更管事。這時你已經有了工作經歷，讀起來的感覺和收獲會不一樣的。有一篇報道說，部編本語文是“專治少讀書、不讀書的”。那么使用新教材，推進教學改革，我說了很多，最重要的是什么？我看就是回到原點，請老師帶頭多讀