動手做做看--教學(xué)設(shè)計-閱讀頁
2024-10-13 12:24本頁面
【正文】 你看到了什么？（杯子里的水流出來了，流到了地上。在說話中訓(xùn)練學(xué)生的語言組織及口頭表達(dá)能力，指導(dǎo)學(xué)生說完整的句子。指名說。學(xué)習(xí)第五自然段。結(jié)合插圖理解“漫”字的意思（水過滿，向外流。（3）“朗志萬說的”指的是什么？請快速從文中找出來。（1）聽了朗志萬的話，小朋友們是怎么說的，怎么做的？指名分角色朗讀兩個小朋友的話?！弊x句子，體會“光”在句子中的意思。在引導(dǎo)學(xué)生對詞語有了深刻的理解后，再運用到自己的語文學(xué)習(xí)中，這才更能做到“學(xué)以致用”。（1）伊琳娜發(fā)現(xiàn)動手做的結(jié)果和大科學(xué)家朗志萬說的完全不一樣，心情怎么樣？（板書：生氣）分角色朗讀伊琳娜和朗志萬的對話。（板書：哄騙）（3）郎志萬是真的在“哄騙”小朋友嗎？“科學(xué)家的話，也不一定都是對的。拓展：伊琳娜聽了郎志萬的話，心情怎樣？（板書：高興 懂了）那么她會怎么想，又會怎么做呢？先說一說，再把它寫下來。觀察“哄”“騙”在田字格中的位置，說說怎樣才能把它們寫好？ 全班交流。學(xué)生仿寫。展示與評價。比如我們老師上課提一些導(dǎo)向性的問題：“這張圖美嗎？”學(xué)生肯定會迎合你回答：“美——”！課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生的個性化行為，以及提倡學(xué)生質(zhì)疑問難。如果我們教師只停留在“科學(xué)家的話也不一定是對的，要動手做做看”這個科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)定位上，顯然過于膚淺?！比缓缶o緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態(tài)度，來引導(dǎo)學(xué)生感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的品質(zhì)——那就是敢于向權(quán)威質(zhì)疑，不輕信不盲從。這也是動手做 做看的前提，發(fā)明創(chuàng)造的關(guān)鍵！也是現(xiàn)在小孩所缺少的品質(zhì)?。〉谒钠簞邮肿鲎隹唇虒W(xué)設(shè)計《動手做做看》創(chuàng)新設(shè)計小學(xué)語文，第四冊，第四單元設(shè)計了一篇課文，名字叫《動手做做看》。課上先讓學(xué)生自由的去識字。把好的記字方法拿出來交流。讀后教師做實驗：把一條小魚放進(jìn)裝滿水的杯子里，讓學(xué)生觀察結(jié)果。再找兩個學(xué)生分角色練習(xí)讀一讀。有的學(xué)生說自己學(xué)會了一些好詞佳句，有的學(xué)生會體會到“科學(xué)家的話，也不一定是對的”的含義，還有的學(xué)生意識到只有自己動手做做才能解決生活中的疑難問題。使學(xué)生得到了一些知識和受到一些啟發(fā)都是可以肯定的。2．正確、流利、有感情地朗讀課文。進(jìn)一步喚起學(xué)生不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。2．正確、流利、有感情地朗讀課文。正確、流利、有感情地朗讀課文教學(xué)難點抓住描寫伊林娜情緒變化的語句，探究感受故事的情趣教學(xué)準(zhǔn)備課件第一課時《13動手做做看》導(dǎo)學(xué)案一、我讀（）遍，就把課文讀正確、流利了。2找形近字并組詞：另（）志（）提（）題（）漫（）（）（）（）（）（）朗（）哄（）喝（）騙（）（）（）（）（）其中還有多音字：在這些字中（）字寫不好，請大家?guī)蛶臀摇?設(shè)計意圖：課文的朗讀要達(dá)到正確、流利)1小組內(nèi)自由讀文。指名朗讀課文。3全班交流評價。）二自學(xué)字詞，質(zhì)疑問難（設(shè)計意圖：在自學(xué)的同時，找出自己學(xué)習(xí)時遇到的困難，也可以把自己的學(xué)習(xí)妙招介紹給大家，達(dá)到教學(xué)相長）1讀詞（出示詞語）請先同桌認(rèn)讀一遍開起小火車認(rèn)讀，困難看哪列火車又快又響。3認(rèn)讀單個的字如果增加難度單個字出現(xiàn)你還認(rèn)識嗎？學(xué)習(xí)寫字這些字是要求會寫的。預(yù)設(shè)：題提喝渴遍課堂檢測：先在我們來練一練。從中表達(dá)自己獨立的見解）過渡：我們已經(jīng)掃除了字詞障礙，讓我們再來讀讀課文看看課文講了一件什么事？1自由朗讀課文2完成填空3你認(rèn)為伊琳娜是個（）的孩子，是從哪些語句看出來的，請找出來讀一讀。伊琳娜懂了嗎？你懂了嗎？說說這句話是什么意思？A不迷信權(quán)威B要動手做做看，親自體驗真么大的科學(xué)家到學(xué)校來給同學(xué)們提出一個奇怪的問題。
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