【正文】 表（如表1－1）。）1幫助學(xué)生識(shí)別學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)與非重點(diǎn)第三篇：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)：1實(shí)驗(yàn)、動(dòng)作示范。能夠結(jié)合學(xué)科教學(xué)要求，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，分析自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過(guò)程的成敗，養(yǎng)成反思的習(xí)慣，并能夠根據(jù)反思結(jié)果提出自改進(jìn)教學(xué)的方法，從而提高課堂教學(xué)水平。課件的制作及演示符合學(xué)科的教學(xué)要求，必要時(shí)會(huì)使用交互式課件；熟練進(jìn)行實(shí)物教具的演示或操作、選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和對(duì)象提問(wèn)。根據(jù)課堂上變化的學(xué)情，臨時(shí)提出問(wèn)題，引起學(xué)生注意，啟發(fā)學(xué)生思考。恰當(dāng)?shù)靥釂?wèn)與有效追問(wèn)。我們能夠利用提問(wèn)、活動(dòng)觀察、態(tài)度表現(xiàn)等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)，并及時(shí)利用評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，提高學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步；能夠選擇題目或命題，以檢查學(xué)生當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)效果。合理調(diào)控課堂節(jié)奏與內(nèi)容的走向，提高駕馭課堂的能力。大體按照教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，控制課堂內(nèi)容的走向，不因偶發(fā)事件偏離主航道。在班級(jí)授課制條件下，盡量關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，不滿足于少數(shù)積極學(xué)生烘托的課堂氣氛，對(duì)沉默和邊緣的學(xué)生予以特別關(guān)注。針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，進(jìn)行有效的個(gè)別化指導(dǎo)。為什么會(huì)有這樣的說(shuō)法？為什么一些精品課成了“淮北的枳”？我認(rèn)為，歸根結(jié)底是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的核心價(jià)值取向發(fā)生了偏移。因此，在評(píng)課時(shí)，我們不妨從以下三個(gè)方面轉(zhuǎn)換評(píng)課角度。至于課堂教學(xué)的主體——學(xué)生，則被有意無(wú)意地忽略了，即使有，在評(píng)價(jià)表中的分值也極低。所以，在評(píng)課時(shí)，我們應(yīng)該從生成來(lái)看教師的預(yù)設(shè)。這個(gè)生成的過(guò)程才是課堂評(píng)價(jià)更應(yīng)該關(guān)注的。課堂生成的質(zhì)量較高，教師的預(yù)設(shè)才能稱之為高質(zhì)量的預(yù)設(shè)。當(dāng)我們把評(píng)價(jià)重心轉(zhuǎn)移到課堂生成時(shí)，教師就會(huì)更多地關(guān)注學(xué)生，就會(huì)更多地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究、自主質(zhì)疑解惑、自主反饋評(píng)價(jià)，就會(huì)更多地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。二、從融入看學(xué)生的參與在當(dāng)今課堂上，你經(jīng)?？梢钥吹揭韵氯N情況：第一種，教師問(wèn)，學(xué)生齊聲答，教師說(shuō)上句，學(xué)生答下句，異口同聲，蔚為壯觀；第二種，教師問(wèn)，少部分學(xué)生答，自然流暢，全面準(zhǔn)確，似標(biāo)準(zhǔn)答案；第三種，教師問(wèn)，老是那幾個(gè)學(xué)生答，更多的學(xué)生是聽眾。融入是指學(xué)生知識(shí)能力、思想情感以及神態(tài)、肢體的忘我投入，是學(xué)生完全融進(jìn)教師所創(chuàng)設(shè)的情境中，在教師的指導(dǎo)下“神游”于知識(shí)與情感的“場(chǎng)”中，在“場(chǎng)”的感召和激勵(lì)下積極主動(dòng)地實(shí)施自我探究和實(shí)踐。在這種情況下，課堂也許不會(huì)有簡(jiǎn)單的異口同聲的“是”“不是”等回答，而是異口異聲的各種說(shuō)法；也許學(xué)生的回答不再自然流暢、全面準(zhǔn)確，而是簡(jiǎn)單片面、句意凌亂；也許有的學(xué)生積極踴躍發(fā)言，而有的學(xué)生欲言又止、想說(shuō)難說(shuō)。課堂評(píng)價(jià)如果轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)學(xué)生的融入度，評(píng)課者就要全程跟蹤觀測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，采取“望”“聞”“問(wèn)”“切”的方式，準(zhǔn)確把握學(xué)生融入的方式、時(shí)間和程度，追求學(xué)生知識(shí)能力和情感態(tài)度的自覺(jué)投入，從而更加科學(xué)地看待學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。三、從效率看教學(xué)的效果課堂評(píng)價(jià)要關(guān)注效果：學(xué)生在課堂上掌握了多少知識(shí)，提高了哪些能力，解決了哪些問(wèn)題。教學(xué)效果是課堂教學(xué)所必須追求的最大價(jià)值，因?yàn)樗墙虒W(xué)目標(biāo)最終實(shí)施結(jié)果的反映。如果我們?cè)u(píng)課時(shí)只問(wèn)效果，只問(wèn)學(xué)生是否都掌握了知識(shí)、都具備了解題能力，而不關(guān)注為達(dá)成此效果所采取的途徑、方法、步驟、策略、時(shí)間，是典型的只問(wèn)效果不問(wèn)效率，也是與新課標(biāo)的評(píng)價(jià)精神相悖的極不科學(xué)的評(píng)價(jià)方式。所以，當(dāng)我們?cè)谠u(píng)價(jià)一堂課的教學(xué)效果時(shí)，必須要評(píng)價(jià)其效率，從效率中去看教學(xué)效果。評(píng)效果主要評(píng)的是結(jié)果，而評(píng)效率更側(cè)重于評(píng)過(guò)程。只要我們能把評(píng)價(jià)的目光更多地轉(zhuǎn)向以上三個(gè)方面，更多地從主體發(fā)展的角度去評(píng)價(jià)課堂，就會(huì)逐步校正課堂評(píng)價(jià)核心價(jià)值取向所發(fā)生的偏移。以此促進(jìn)新課改的落實(shí)，促進(jìn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的完善，健全學(xué)校常規(guī)教學(xué)管理，最終促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高和教師的發(fā)展。因此，評(píng)價(jià)結(jié)果與評(píng)價(jià)對(duì)象的獎(jiǎng)懲不直接相關(guān)，盡量排除評(píng)價(jià)的副作用；允許保留不同意見(jiàn)，允許保留不同意見(jiàn)，不刻意追求統(tǒng)一結(jié)論；不以絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)去衡量評(píng)價(jià)對(duì)象，重視評(píng)價(jià)對(duì)象的反思和改進(jìn)。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象之間的相互尊重，平等合作，評(píng)價(jià)對(duì)象的反思應(yīng)成為評(píng)價(jià)內(nèi)容的重要組成部分。除領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)人員外，更強(qiáng)調(diào)同行的參與，有條件的還可讓家長(zhǎng)、學(xué)生參與，以全面了解各種信息。量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，研討、訪談、觀察、問(wèn)卷、測(cè)驗(yàn)等多種方法相結(jié)合。不但要評(píng)教，而且要評(píng)學(xué)；不但關(guān)注課堂教學(xué)預(yù)期的結(jié)果，而且重視課堂教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)的變化；不但要對(duì)現(xiàn)狀作出診斷，而且要關(guān)注改進(jìn)和發(fā)展。采用“建議”的形式，通過(guò)對(duì)話和反思，提出可行的改進(jìn)建議，達(dá)到促進(jìn)發(fā)展的目 的。四、校內(nèi)聽課評(píng)課規(guī)定1．教師聽課評(píng)課。要求每位教師每周聽課要達(dá)到3節(jié)。學(xué)科主任要對(duì)本學(xué)科的教師要在一個(gè)月內(nèi)每人聽一次課，對(duì)新教師、有重要研究課題的教師等需要跟蹤聽課、評(píng)課。3．“入門課、達(dá)標(biāo)課”聽課評(píng)課。學(xué)校組織教師進(jìn)行“入門課、達(dá)標(biāo)課”講公開課活動(dòng)，通過(guò)此項(xiàng)活動(dòng)的開展評(píng)出校級(jí)優(yōu)質(zhì)課教師，促進(jìn)青年教師快速成長(zhǎng)