數(shù)學的模式(新課、復習課等)-閱讀頁
2024-10-10 17:47本頁面
【正文】 復習的知識進行綜合運用，力求凸顯靈活性、整合性和發(fā)展性，有利于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識；提高解決實際問題的能力。讓學生在競賽，或小組合作等多種形式下進行，極大的提高練習的積極性四、拓展知識，發(fā)展能力知識延伸與擴展是指在引導學生課內(nèi)學習的基礎上，進行拓展提高?！睆土曊n的延伸、拓寬要有度。力求達到做一題懂一片的功效，使練習效果達到最大化。通過解決實際問題，學生體驗到數(shù)學就在身邊，生活中處處有數(shù)學。當然，教學模式不是千篇一律、一成不變的，所以在上復習課時，教師要根據(jù)教學的內(nèi)容，本班學生的實際情況，靈活完善教學模式，想方設法把平時分散的學習知識，進行系統(tǒng)整理，溝通各部分知識內(nèi)在的縱向與橫向的聯(lián)系，做到“串點成網(wǎng)”，這樣因生而異，因課制宜才會讓學生既發(fā)展智力，又提高了能力，使復習課真正做到高效。復習的主要任務是對先前學習過的知識進行更高層次的概括、更大范圍的系統(tǒng)化和對數(shù)學思想方法與解決問題的策略進行集中的提煉，從而發(fā)展數(shù)學思維和數(shù)學意識，進一步感悟數(shù)學。在延伸課上，我們要對一章或一個單元的知識進行系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化，形成完整的知識體系。二、合作探究，深化提高，問題探究是引導學生認識逐漸深入的手段。因此，教師要圍繞本節(jié)課的目標，創(chuàng)設問題情境，讓學生進行問題探究，并歸納總結。不僅有利于消除學生的畏難情緒，避免了機械模范，讓學生積極主動的投入到復習中，而且有利于幫助學生全面而系統(tǒng)的復習已掌握的數(shù)學知識，思想和方法，有利于提高學生綜合應用知識解決問題的能力，常用的演變有：條件適當?shù)淖兓?；結論進行延伸和拓展；基本圖形的變化；部分條件和結論的互換等。在延伸課上，教師可有意識的將存在某一規(guī)律的幾個題目或都存在某一基本圖形的題目或涉及某一數(shù)學思想的題目等由易到難進行設計，讓學生探究，以便總結規(guī)律，構建數(shù)學模型。學生要迅速搜索與之有關的知識點，復習基礎知識，又能激發(fā)思維火花，然后在獨立思考的基礎上相互交流，從而形成更系統(tǒng)的知識，更全面的解決問題方法。三、講解點撥，知識鞏固在數(shù)學學習中體驗和學會數(shù)學學科思考問題的基本思想方法，發(fā)展數(shù)學思維是學習數(shù)學的核心目標，數(shù)學思想方法是對程序性知識的再概括，學習難度大于數(shù)學知識，思想方法的學習必須經(jīng)歷從內(nèi)隱的學習到外顯的學習，再變成內(nèi)隱的經(jīng)驗的過程，這是對思考過程的再概括，是思想方法的升華。四、歸納整理，提煉升華討論的問題中，學生沒有思路的題目或者解答困難的題目通過小組交流后形成了一定的認識，這時學生有必要將這些題目以完整的步驟進行整理，對必學題目都會的學生可根據(jù)自己的情況選做一題，對于選學題目，學困生可不做，其余學生要整理出詳細步驟。教學永遠是門“遺憾的藝術”，但只要我們教師能夠在教學中不斷探索新的教學方法，加強實踐學習與反思，就會少一點“遺憾”，多一點“成功”。知識梳理：本節(jié)知識要點，以填空的形式列出，有助于學生復習回顧。例題要具有代表性，是本節(jié)課的精華，例題要精選，所選題目要有特色，要蘊含豐富的數(shù)學思想。課堂小結：對本節(jié)課內(nèi)容的總結。本環(huán)節(jié)給學生一定時間，讓學生在有限時間內(nèi)復習識記知識要點。安排好任務進行討論，并上臺展示成果。4．鞏固練習的講解教師給出答案，針對批閱情況，選出所講題目。小結是一堂課的總概括，一堂課的精髓，由教師借助多媒體為同學們展示。二、《梳理練習》教學模式的具體內(nèi)容揭示課題，提出目標。目標包括知識與技能、數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度四個方面。此環(huán)節(jié)是重點環(huán)節(jié)，是知識與技能的再現(xiàn)、提高過程，是數(shù)學思維的發(fā)展過程，是知識的形成過程，是情感與態(tài)度的體驗過程。落實學生的主體地位，引導學生主動參與，激勵學習熱情，不斷體驗到自己是數(shù)學學習的主人。此環(huán)節(jié)是關鍵，分為鞏固性練習（基礎的），針對性練習（易錯的），技巧性練習（有一定難度的，多種方法解的），形成性練習（能體現(xiàn)教學目標的）。讓學生自主構建知識體系，形成解題技能和技巧?？梢愿鶕?jù)上述練習中的內(nèi)容提出質(zhì)疑，當學生提不出問題時，教師積極引疑。根據(jù)師生已概括梳理的知識再進行知識整合，使知識系統(tǒng)化、條理化。解答應用題時，就能舉一反三，融會貫通。（此模式是我校于2006年2010年研究的縣級課題，已結題，并被評為優(yōu)秀課題；已有2篇按該結構設計的復習課教學設計刊登在CN級刊物
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