【正文】 的評價針對性也極強，如學(xué)困生的習(xí)作要求只要寫上一句或兩句通順的話就可獲得五星，而優(yōu)生在寫通順的基礎(chǔ)上做到寫具體，文中出現(xiàn)的帶有個性化的語言，要給予鼓勵。當(dāng)學(xué)生能夠準(zhǔn)確地觀察圖畫，并且講述優(yōu)美生動時，作為教師不僅要評價他說得好，更要說清楚他好在哪里：“你寫得太好啦，仿佛也把老師帶進了你描述的畫面中！”這樣的評價語言，促進了他的下一次習(xí)作。低年級的看圖寫話，應(yīng)讓兒童多“看”、多“想”、多“說”才能“寫”得生動具體，富有個性?！安环e跬步，無以至千里；不積小流，無以成江河。低年級學(xué)生的年齡小，作文處在啟蒙階段，只有教師注意培養(yǎng)興趣，正確引導(dǎo)，認(rèn)真觀察，啟發(fā)想象，鼓勵創(chuàng)新，巧妙評價，才能為以后的寫作打下堅實的基礎(chǔ)?！緟⒖嘉墨I】第五篇：淺談小學(xué)低年級看圖寫話教學(xué)淺談小學(xué)低年級看圖寫話教學(xué)【摘要】看圖寫話是低年級作文訓(xùn)練的重點內(nèi)容。由于低年級學(xué)生生活經(jīng)驗不足，認(rèn)識水平低下，往往看不懂圖意，也不知道如何表達，即使理會圖意，寫出的話也呆板沒有生氣；表述不清，語無倫次。而如果能夠深入挖掘圖片資源，采取看圖方法先行，以訓(xùn)練作為提高習(xí)作能力的渠道，以采用科學(xué)的評價方法等策略就能夠促進學(xué)生寫話能力的提升。低年級學(xué)生雖然有了一定的識字量，但由于他們生活經(jīng)驗不足，認(rèn)識水平低下，往往看不懂圖意，也不知道如何表達，即使理會圖意，也表述不清，語句不通。在寫話中樂于閱讀和運用生活中學(xué)到的詞語。一、挖掘資源，精選“圖片”（一）活用語文教材中的插圖課文插圖是文本內(nèi)容的濃縮，是靜止的直觀，它直接訴諸人的視覺，是語言文字形象直觀的反映，能加深學(xué)生對課文語言材料的感悟。人教版小學(xué)語文一到二年級的教材中，幾乎每篇文章都配有單幅或多幅組合圖片，這些精美的圖片編排，體現(xiàn)了低年級孩子的認(rèn)知規(guī)律及年齡特征，他們往往喜歡這篇文章中的圖片，而喜歡讀這篇文章。此時，我們教師就抓契機讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，接著創(chuàng)設(shè)語言情景，激發(fā)口頭表達和書面表達的興趣。這兩幅圖圖意正好相反，是訓(xùn)練學(xué)生觀察能力和語言表達能力的好材料。（二）巧用其他教材中的圖片 和教材中的文字一樣，插圖作為新課程理念實施的載體之一。我們可以創(chuàng)造性地運用教材中的圖片，擷取一幅或多幅作為寫話訓(xùn)練的范例，不僅開拓學(xué)生的思路，還提高了學(xué)生的想象能力、語言表達能力。就蘇教版教材二下插圖就有100多幅。如二下《品德與生活》教材第1課《家里來了客》中有幅插圖：外婆來了，小女孩站在外婆對面，做著手勢，外婆則笑盈盈的。像美術(shù)教材中的圖畫也是寫話訓(xùn)練良好的素材。通過想象結(jié)合平時的實踐讓學(xué)生進行寫話訓(xùn)練。在教師帶領(lǐng)孩子一起閱讀時，把圖畫展示給孩子看，聲情并茂地講述故事，讓孩子通過閱讀圖畫，感受隱藏在圖畫背后的東西，這對孩子永遠(yuǎn)有著一股無法抗拒的魔力。在閱讀完本書后，又為孩子們的寫話尋找材料：（1）確實這只小熊太讓我們喜歡了，那你們猜一猜小熊以后每年這個時候還會為月亮過生日嗎？（2）如果你是那只小熊，明年的生日又會送什么給月亮？會對它說些什么？這些教學(xué)設(shè)計，意在透過言簡意賅的文字與精致生動的圖畫，讓孩子在聽動人的故事情節(jié)的同時，不僅讓孩子們經(jīng)歷了“習(xí)作之旅”，還引導(dǎo)學(xué)生感悟人與人之間的親密關(guān)系，感受朋友之間那種互相友愛、互相寬容體諒、分享彼此快樂的純真友情。因此我們要讓一幅靜止的畫產(chǎn)生動的感覺，這便是我們教學(xué)的重難點。像小雞過河，烏龜用龜殼當(dāng)雨傘，小白兔采蘑菇，小鴨掉進井里了等等，這些趣味性濃厚，生動性極強的圖片，都帶給孩子們無限的想象，讓孩子們打開思維，編織故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，產(chǎn)生動的感覺?！拔摇焙退麄児裁\，同呼吸?？磮D寫話要求中常常會問圖上畫的是什么時間，什么人？他們在干什么？小朋友在觀察圖畫時就要從圖中現(xiàn)有的一些場面來推測。又例如看圖寫話《過河》，圖中內(nèi)容是：一只小雞過不了河，小鴨用木板幫助小雞過河??我在教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生思考四個問題：圖上畫了誰？他們遇到了什么事？小鴨想到了什么辦法？他是怎樣幫助小雞的？創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境讓學(xué)生說一說，演一演，通過引導(dǎo)，把與畫面相關(guān)的細(xì)節(jié)、想法及情感也融進了畫面。（三）對比中找聯(lián)系——異中有同看圖寫話中理清圖意是重點，需要小朋友們仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考。引導(dǎo)學(xué)生觀察時，就要對比兩幅圖的不一樣，細(xì)心的孩子會發(fā)現(xiàn)第三幅圖桌上有兩個蘋果，第四幅圖中桌上只有一個蘋果，鏡子里的蘋果正是這個蘋果的影子。圖中省去了媽媽交代小男孩別吃蘋果的事情及小男孩偷吃的過程及偷吃后的舉動，為了不讓媽媽發(fā)現(xiàn)而想出“鏡子”這一招。（四）觀察中抓細(xì)節(jié)——粗中有細(xì)我們在指導(dǎo)學(xué)生有順序的觀察時，除了教會學(xué)生從整體入手觀察畫面，按從上到下，從下到上；或從遠(yuǎn)到近，從近到遠(yuǎn)；或從左到右，從右到左；或從中間到四周以外，還要教會學(xué)生抓住細(xì)節(jié)判斷人物可能說什么，有什么心理活動，人與人之間有怎樣的聯(lián)系。如一位小女孩站在河邊，如果你沒發(fā)現(xiàn)她高興的神情和身旁的魚簍，你有可能寫她的孤獨，她的坎坷，可正因為你看到了魚簍，你才想到了她可能在河邊釣了很多魚，可以給生病的媽媽煮魚吃，才那么開心快樂的。所有的一切都?xì)w功于你對圖畫細(xì)節(jié)的發(fā)現(xiàn)，使你對圖意有了正確的把握。對畫面所表達的主要內(nèi)容先有一個整體性的了解，再從畫面中人物的形體、相貌、服飾等弄清人物的性別、年齡、身份，使孩子做到言之有序，使整幅圖或多幅圖畫變成一個完整的、連貫的事物，使人物形象更加豐滿逼真，故事情節(jié)更加曲折動人。你瞧，一位學(xué)生在文中寫道：“春天是個美麗的季節(jié)。瞧，它們在公園里綻放著一張張歡暢的笑臉，多討人喜歡。媽媽看見了，忙阻攔說：“不能摘！不能摘！花是開給大家看的！”小紅聽了，忙把手縮了回來。我被這美麗的菊花深深的吸引了，情不自禁的伸出手想摘一朵。”聽了阿姨的話，我羞愧的低下了頭，并堅定的對自己說：“以后我再也不摘花了”?！边@些都是多么純真心靈的 表白??！二、訓(xùn)練為渠，學(xué)會“寫話”（一）從說到寫，提倡口語先行葉圣陶說過：“口頭為語，書面為文，文本于語，不可偏指，故合言之?？陬^語言的發(fā)展是書面語言發(fā)展的先導(dǎo)和基礎(chǔ)，就作文教學(xué)來說，說明了“說”和“寫”的關(guān)系。問題提出后，學(xué)生仔細(xì)看圖，發(fā)言踴躍，想象豐富，思維活躍。實踐證明，遵循習(xí)作規(guī)律，貫徹從說到寫的原則十分有實效。對于低年級孩子來說，一句通順的話，一段優(yōu)美的文字都是極其珍貴的言語材料，有了說的基礎(chǔ)，寫的訓(xùn)練自然是水到渠成。再者，模仿是小學(xué)生的天性，針對此，我給學(xué)生提供的圖畫材料，我都在網(wǎng)上搜集有關(guān)此方面的例文進行修改抑或自己寫“下水文”，給學(xué)生提供一個范例，讓學(xué)生在讀范文，抄范文的過程中進行語言的內(nèi)聚或規(guī)范，使自己遇到類似的圖畫材料能進行創(chuàng)造，用生動靈性的語言來表達。在指導(dǎo)此文時，必須讓孩子們想，小兔去干什么了？當(dāng)天下起雨來，他想到了什么辦法？荷葉長在池塘里，他是用什么辦法摘到荷葉？回到家里，媽媽又是怎樣表揚他的？這一系列的問題要寫到文中才顯得文章的充實。像小兔摘荷葉的辦法，有的想像小兔請大象幫忙摘到荷葉，有的想像小兔用棍子撈到荷葉，有的則寫小兔請青蛙幫忙借一下它的歌臺。（三）從聽到寫，規(guī)范語言表達 在多輪低段作文教學(xué)的過程中，我經(jīng)常會用最古老最樸實的方法讓學(xué)生聽寫作文。在報到優(yōu)美詞句時故意放慢速度，引起學(xué)生的注意，有時還反復(fù)報生動詞句，學(xué)生在聽的過程中不僅能把聽寫的范文和自己的口頭作文做比較，而且在聽的過程中規(guī)范自己的言語表達。一些學(xué)困生的習(xí)作自信心也會加強，語言表達也不再是困難。為了激勵并維持孩子學(xué)習(xí)看圖寫話的興趣，我經(jīng)常采用激勵性評價，注重的是學(xué)習(xí)作文的過程，讓學(xué)生從教師言語的激勵中獲取成功的力量?！蔽叶紩谛牡卓渖弦痪洌壕渥油?，標(biāo)點正確，真了不起。有了學(xué)習(xí)看圖寫話的興趣和信心，他們才會愛上寫話。此外，因人而異的評價針對性也極強，如學(xué)困生的習(xí)作要求只要寫上一句或兩句通順的話就可獲得五星，而優(yōu)生在寫通順的基礎(chǔ)上做到寫具體，文中出現(xiàn)的帶有個性化的語言，要給予鼓勵。當(dāng)學(xué)生能夠準(zhǔn)確地觀察圖畫，并且講述優(yōu)美生動時，作為教師不僅要評價他說得好，更要說清楚他好在哪里：“你寫得太好啦，仿佛也把老師帶進了你描述的畫面中！”這樣的評價語言，促進了他的下一次習(xí)作。有了這些方法，無論畫面有多復(fù)雜，小學(xué)低年級學(xué)生在看圖寫話上就不會感到力不從心，無從下手了。讓他們想說樂寫，教學(xué)才能落到實處，從而達到有效地提高學(xué)生習(xí)作能力的目的?！緟⒖嘉墨I】顏素霞淺談小學(xué)低年級看圖寫話訓(xùn)練20121111吳玉霞淺談低年級看圖寫話訓(xùn)練《新課程(教師)》 2010年02期江素團淺談小學(xué)低年級看圖寫話能力的培養(yǎng)20130712胡炳生淺談如何提高低年級學(xué)生看圖寫話的能力201316