【正文】 ，通過研究找出適合本校教情、學情的培養(yǎng)小學生作業(yè)興趣的方法和措施，對全校教師起到指導示范作用，使全校學生轉(zhuǎn)變對語數(shù)作業(yè)的態(tài)度和學習態(tài)度，全面提升我校的教育教學質(zhì)量。此階段從2014年4月份起，對課題研究的全過程進行回顧、反思、總結(jié)，找出成功的經(jīng)驗和存在的問題，撰寫論文，為驗收結(jié)題做準備。四、研究結(jié)果 成效。適當使用激勵措施，激發(fā)學生的學習熱情。4。近一年時間課題組撰寫論文8篇，教學案例4篇，教學反思5篇，教育敘事，隨筆各5篇。五、存在的問題及時改進課題自身問題。于是我們及時在研究初期調(diào)整研究方案，把課題定位在只研究如何培養(yǎng)本校學生的語數(shù)作業(yè)興趣上。所以，下一步我們將繼續(xù)接著研究如何培養(yǎng)小學生的其他作業(yè)興趣。課題研究必然需要大量時間和精力，功在當今，利在長遠。區(qū)域?qū)W習小組成員的安全問題。個別學生的學習興趣出現(xiàn)反彈怎么辦？解決思路：加強學習，他山之石，可以攻玉。多召開家長會，多進行家訪，增進與監(jiān)護人的交流與溝通，消除一切不安全隱患經(jīng)常與學生交流，掌握他們的思想動態(tài)，了解他們在學習存在的問題，及時給予矯正和幫助。進一步學習教育學、心理學知識，研究學生的個性心理特征。參考文獻《新課程下的新課程標準》、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要試行》《教師法》、《教師職業(yè)道德》、《小學生心理學》注：正文楷體小4號，篇幅控制在A4紙6頁的范圍內(nèi)。事實上，學生缺少自主創(chuàng)新性的學習，在課堂上處于“被動”，根本的一個原因就是我們教師的課堂教學觀念、教學手段與學生的學習不相適應(yīng)造成的。而剪紙這門傳統(tǒng)藝術(shù)卻可以有效地改善我們的課堂教學氛圍，提升教學效果，在剪紙活動與課堂教學活動的結(jié)合中可以提高學生觀察力、動手能力、協(xié)作能力和交往能力，激發(fā)學生審美情感，培養(yǎng)學習興趣，提高創(chuàng)新意識，增強思想教育。體現(xiàn)了中華民族最基本的審美觀念和審美情趣，具有鮮明的民族藝術(shù)特色。首先、剪紙能培養(yǎng)孩子的觀察能力。因此，在孩子的創(chuàng)作剪紙的同時，首先要有豐富的生活經(jīng)驗，孩子也自然而然的需要在平時的生活中，做一個有心人，學會觀察并善于觀察。如果經(jīng)過學習剪紙一些時間后，學生的觀察能力有明顯的提高。前蘇聯(lián)著名教育家霍姆林斯基曾說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。“心靈”、“手巧”是相輔相成的，因此不難看出，培養(yǎng)一雙巧手也就意味著提升了智慧。在剪紙學習中，孩子們通過眼睛的觀察，大腦的構(gòu)思，雙手的剪裁等一系列步驟，在完成作品的同時，也使大腦得到了開發(fā)與提升。第三、剪紙能提高孩子的審美能力。你沒有這樣的審美能力你就剪不出這樣的東西來喲，這些要通過常期的訓練才能獲取的東西，在剪剪畫畫的過程中，學生練習了說話，同時在教學中一些孩子的作品放在我的前面，我用手指著上面的一些地方他就知曉這個地方?jīng)]有弄到位，不好看；我不說話他就知道去把它改過來。第四、剪紙能培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力。一個人的想象是很豐富的，只不過是沒法表現(xiàn)出來而已；那么在剪紙這上面就很容易表現(xiàn)出來。在教學中經(jīng)常會看到這樣的情境：當學生完成你規(guī)定的內(nèi)容后，剩余的時間里有的學生會利用當時的紋樣再添一些，或者隨意性的畫些紋樣；他們會剪出一些新的作品來。二、課題研究的措施農(nóng)村小學《關(guān)愛，從動物開始》以剪畫促寫作的教學研究計劃用一年的時間完成，各階段其具體實施措施如下：（2011年1月——2012年2月）本階段完成課題研究的前期準備工作：資料搜集、撰寫子課題研究計劃、尋找本課題研究的理論支持等系列工作。挖掘教材，研究如何將傳統(tǒng)剪紙與課堂教學相融合，認真?zhèn)浜妹刻谜n的剪畫與習作片段教學過程，課前做好自己的剪畫作品與范例習作。積累一批比較成功的活動方案和學生習作，寫出課題研究的階段性報告。在研究階段，學生不但是作文能力得到了提高，他們的審美意識、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作精神也得到了提高，是學生身心獲得和諧與全面的發(fā)展，個性和學習潛能得到進一步開發(fā)。撰寫了研究總結(jié)報告?！薄靶撵`”、“手巧”是相輔相成的，因此不難看出，培養(yǎng)一雙巧手也就意味著提升了智慧。這一年中，進行了多次剪畫習作班級展板評比展示。師生均完成了剪畫集兩本。假期中獨立完成了假期剪畫作品。我堅持了一年的剪畫促習作這方面的教學研究，深深體會到其中的好處，雖然每節(jié)課的備課量大大增加，可是看到學生的成長與進步，又十分有成就感，必將這項研究堅持進行下去，形成特色，發(fā)揚光大。小學英語教學主要目的是使學生獲得初步運用英語的口語交際能力,我根據(jù)我校農(nóng)村小學生的特點，研究如何調(diào)動學生說英語的主動性、積極性，養(yǎng)成學生開口大膽地說英語的習慣。因此，英語 也成為我國對外開放和國際交往的重要語言工具，英語在我們的生活中扮演著越來越重要的角色,提高學生的英語口語表達能力已成為社會的迫切需要。英語教學的目的就是培養(yǎng)和發(fā)展學生使用這種交際工具的能力，英語教學的中心應(yīng)著眼于口語能力的培養(yǎng)。農(nóng)村小學生英語口語的現(xiàn)狀（1）農(nóng)村小學英語課程開設(shè)晚，重視程度不夠。由于它是一門新課程，學校重視還不夠，還沒有與語文、數(shù)學放在同等的地位；同時英語教學師資、設(shè)備、經(jīng)驗等也就相應(yīng)不足。（2）學習英語口語意識不強 在現(xiàn)階段，由于各級各類考試還不重視口語能力的測試，重讀寫，輕聽說的觀念仍然根深蒂固。甚至有些教師也有這種想法，因而忽視了平時的口語訓練。（3）學生沒有良好的語言訓練空間 農(nóng)村的家長學歷不高，有的甚至小學還沒有畢業(yè)。平時，學生所聽、所想、所說的都是母語漢語接觸，英語的機會要比城市少得多；雖然近幾年政府、學校在學校的硬件上下了很大的功夫，教學環(huán)境有了極大的改觀，學校的教學資源、多媒體教室，語音室、教材配套的掛圖、卡片都有了保證，但英語教師的缺乏，教學任務(wù)的繁重，在一定程度上制約了學生口語鍛煉的機會。（4）學生的焦慮心理 大多數(shù)學生在進行口語表達時，本來所學的英語知識有限再加上內(nèi)心焦慮緊張，表達是語無倫次，錯誤百出。使學生有懼怕心理，導致學生不敢開口，避開了各種語言交流的實踐活動，三、理論依據(jù)英語是一種交際的工具，英語教學的目的是培養(yǎng)學生使用這種交際工具的能力?？谡Z是人們用語言敘述事物內(nèi)容、交流感情的重要手段，而并非簡單的口語對話，小學階段是新的起步階段，我們應(yīng)利用靈活、適當?shù)姆椒?，逐步來提高學生的口語水平。英語教學的目的就是培養(yǎng)和發(fā)展學生使用這種交際工具的能力，英語教學的中心應(yīng)著眼于口語能力的培養(yǎng)。四、課題研究的目標轉(zhuǎn)變英語教師在英語教學中的觀念，優(yōu)化教學的組織形式，使之趣味化、生活化，能夠考慮小學生英語學習所需要的條件因素，并大量的、充分的創(chuàng)設(shè)這些條件，來培養(yǎng)學生的日常交際的基本能力 和養(yǎng)成良好的口語交際習慣，全面提高小學生運用英語的素質(zhì)。提高學生對英語學習的興趣和英語學習的實際效果，讓學生 在生活中能夠自覺的吸納相關(guān)信息，更新知識，提高英語口語表達的能力。研究階段（——）制訂實施計劃，有目的地進行英語口語表達的教學研究。六、課題研究的實施過程如何在小學階段讓學生既能掌握英語基礎(chǔ)知識，又能提高學生的英語口語表達能力呢？我從以下內(nèi)容研究：（一）理論學習。（二）課堂教學形式的多樣化?！皩W習和掌握語言知識不僅僅是為了儲備知識，其最終目的是將 所學習和掌握的知識運用于語言實踐中去。在我不斷的學習和實踐中發(fā)現(xiàn)，要能夠在課堂教學中提高學生的英語口語表達能力，從以下幾方面做起比較 有效。聽是語言交際的前提。所以，我在課堂上盡量做到用英語組織課堂教學。例如，我在上六年級上冊的內(nèi)容《what’s your hobby ?》這課時，做了以下的嘗試： 我事先讓同學們收集相關(guān)的hobby的內(nèi)容，在課堂上讓學生去說，無論是母語還是英語，在一定的程度上，提高了學生想說話的信心。我又鼓勵學生去當小老師，學生都愿去嘗 試，學生活躍了起來，融入到了課堂教學。B、提供說的空間 我充分利用每節(jié)課開始的 “Just talk”，為學生提供說的空間。一開始我采取由師生之間雙向活動，逐漸變換為學生之間或小組之間活動。這樣，既鞏固了學過的知識，又初步嘗到了口語對話成功的喜悅，也為新內(nèi)容的教學作好鋪墊。因此，我把英語口語教學與音樂融為一體。如，我在教save our planet這一課時，把這一單元重點句型與單詞放在歌曲《our world 》去學，先讓學生去聽歌詞，這不僅提高了學生的聽力能力，而且舌頭也靈活了，英語說起來也順口了。E、創(chuàng)設(shè)對話情境 教育學家蘇霍姆林斯基指出：“當知識與積極的活動緊密聯(lián)系在一起的時候，學習才能成為學生精神生活的一部分。我在教學中很注重會話表演。要求學生有感情 的朗讀，在熟讀課文的基礎(chǔ)上加以靈活運用，自由會話。這樣學生在輕松愉快的氣氛中掌握了課文對話，激發(fā)了他們的興趣，提高了口語能力。對于小學高年級的學生，我通常采用“聽一聽，猜一猜” 的方式。教師可進行角色轉(zhuǎn)換，讓學生來組織游戲，當一回“小老師”，使學生能夠真正把所學的知識運用到實踐中去，增強口語表達的意 識。我將設(shè)立英語角來開展師生之間、生生之間的口語交流。每周一次的英語角活 動更是同學們的最愛，在這里師生可以單獨交流，同學們可以相互交談，即使說錯了，也不要緊，大家會友善地一笑，或耐心的幫助糾正。讓學生處處感受到英語就在自己身 邊，和母語一樣親切。教師對于學生的評價，不同于法官的裁斷那樣，超越于情感之上，而是應(yīng)以心靈擁抱心靈，以激情點燃激情。使他們形成初步用 英語進行簡單的日常交流的能力，為進一步學習打下基礎(chǔ)。在英語教學中，老師的微笑和夸獎 的言語可以讓孩子們看到自己前進的方向，并從中獲得勇于進取的信 心和不斷進步的動力。每個學生都有各自的“閃光點”，雖然他們的“閃光點’有大小和亮度 的差異，作為教師，關(guān)鍵是如何在教學過程中善于捕捉并發(fā)掘他們的 這些“閃光點”。只有真心實意地夸獎，才能打動 學生的內(nèi)心，學生才能給予積極的回應(yīng)。由此可見，評價是英語學習的一個重要組成部分，它能反映出學生的情感狀態(tài)，教師在評價中對學生情感的關(guān)注，既是人文關(guān)懷的體現(xiàn)，更是促進學生樂于說英語的一種手段。學習有關(guān)教育教學理 論，提高理論素養(yǎng)和科研能力。實驗法 在課題的研究中可以用不同的方法對同年級的三個班進行教學實驗。課堂上注意讓學生積極參與學習，發(fā)揮他們的主觀能動性性，使學生的學習興趣得以提高。對比法 和實驗法相配套，對同年級的三個班的教學效果進行對比分析。多次參加了市級的教科研優(yōu)質(zhì)課大賽活動，都分別獲得了二等獎。提高了教學水平通過舉行的各種活動，學生學習英語的興趣濃了，學習英語的能力也提高了。他們的英語整體水平在不斷提高，在每次的檢測中，成績都有了提高。教師注重發(fā)揮學生 的主體作用，真正做到讓每位學生參與到“說”的行列，而主體作用發(fā)揮得好的學生恰恰是接受能力較快，學習成績較好的學生，他們往往敢于并積極的去說。在農(nóng)村的英語教學中與家長做好配合很難，農(nóng)村學生的家長英語素質(zhì)不高，不能給學生以教育和啟發(fā)。目前，我的嘗試與探索還處于初級階段，還有許多問題未能妥善解決，我將在教學過程中繼續(xù)努力，讓我們學生的英語口語表達能力有更大的提高