【正文】 識結(jié)構(gòu)的重新構(gòu)建高效課堂需要科學的學法指導。”打造高效課堂的今天，教師應(yīng)該改變自己的教學方法，更應(yīng)該指導學生擁有科學的學習方法。應(yīng)重視學生之間的互動學習，而這些學習方法離不開教師的指導。以學生的自主學習為主，強調(diào)學生的自主學習過程，培養(yǎng)學生獨立完成學習任務(wù)的能力，提高學習的整體效果。課堂上學生的練習是主線，練習的形式多種多樣，生生互動，師生互動。這個環(huán)節(jié)教師應(yīng)當視具體情況給予學生合理的評價，以練習去強化課堂的互動，并通過這種練習達到課堂教學效果的及時反饋，以便更好地把握學生對本課學習目標的掌握情況。我們可以根據(jù)學生的學習成績按照不同的層次搭配劃分學習小組，讓學生結(jié)成學習小組，共同學習，共同進步。高效課堂雖然不是一種具體的模式，但它的目標是明確的，是對傳統(tǒng)教學模式的改革。第四篇：關(guān)于農(nóng)村留守兒童論文愛心班主任————以大竹園小學留守兒童為例大竹園小學李志瑩引言：近幾年來，隨著農(nóng)村勞動生產(chǎn)率的提高，進城務(wù)工人數(shù)增多，父母離鄉(xiāng)進城打工經(jīng)商而子女留守在農(nóng)村的人數(shù)也不斷增多?！傲羰貎和钡慕逃龁栴}不僅成為義務(wù)教育階段的重要課題，而且關(guān)乎農(nóng)村乃至全社會的發(fā)展，問題的解決已刻不容緩。中國農(nóng)村留守兒童比例相對大，大竹園村結(jié)合當?shù)貙嶋H情況，采用隨機訪談、促膝談心、調(diào)查以及文獻法，走訪留守兒童家庭，向網(wǎng)絡(luò)有關(guān)專家及工作人員咨詢有關(guān)教育方面的現(xiàn)狀及留守兒童教育所存在的問題；走訪部分村民（大部分為監(jiān)護人）、學生，了解他們現(xiàn)在的心理狀況。愛,是教育永恒的主題?！痹诎嗉壒芾碇?班主任應(yīng)該把愛放在首位,教育學生學會把愛獻給他人。班級管理回歸愛,尤其要注重細節(jié)，班主任必須巧妙的利用班級管理藝術(shù),形成班級成員之間相互友愛的合力,增強學生的幸福感?，F(xiàn)在,農(nóng)村“留守兒童”已經(jīng)成為農(nóng)村小學學生的主體,隔代教育也已經(jīng)成為農(nóng)村家庭教育的主流形式。做為農(nóng)村小學班主任,應(yīng)努力做到以學生為主體,班級管理制度化、日常管理民主化。該村地理環(huán)境優(yōu)勢突出，教師人力資源獨特，針對當前留守兒童的問題，利用優(yōu)勢采取獨到的教師“跟生”教育等的一系列具體特色解決方案，從留守兒童問題現(xiàn)象的揭示和討論層次上，深入根本解決問題。全村委會兒童有400多人，留守兒童達240多人，其中父母雙方均在外打工的留守兒童180人，占75％，父母一方外出打工的留守兒童60人，占25％，數(shù)量相對較大。87％的留守兒童經(jīng)常和父母電話聯(lián)系，8％的和父母偶爾聯(lián)系，4％的和父母經(jīng)常不聯(lián)系。留守兒童基本能按要求完成學習任務(wù)。從學習態(tài)度來看，64％的同學積極好學，53％的同學厭學，23％的同學又逃學現(xiàn)象。一．大竹園村委會留守兒童家庭教育缺失表現(xiàn)（一）父母外出打工，孩子現(xiàn)狀堪憂四世三代全靠種地耕田的大竹園人，先由村里幾個中青年出外打工，兩三年時間回來，與村里人截然不同了，經(jīng)濟寬裕了，從祖祖輩輩務(wù)農(nóng)蛻變成“準城市人”了，又由于外地房事建業(yè)、工程工地量多量大，包工頭找進了大竹園村委會，單純的農(nóng)民想：與其在家忙的起早貪黑的，不如打苦工打的分明，每天有吃有錢，農(nóng)民嘛！缺的是錢，多的是力！村里某某農(nóng)民如是說：“跟著老板，每天供吃供睡，滿一個月老板發(fā)工資，怎么說也是一兩千，在家混一天是一天啊，到時誰給你啊，莊稼還得靠老天賞，左后還落得個嘴尖胡子長的，賺啥呢？”他們普遍的觀念是出外打工賺錢是出路，賺了錢來教育孩子也不遲，孩子每時每刻都在身邊，想什么時候教育就什么時候教育，錢啊，要趁著年輕的時候掙，多出外走走！說的都有自己的理，也時尚，聽起來卻覺得很自私，又為他們不懂教孩子的愚昧無知而擔心村里的下一代，是否重復他們的足跡：掙錢——養(yǎng)娃——掙錢——養(yǎng)娃——一遍重復一遍，外出打工使得眾多家長錯失了幫助兒童生長發(fā)展的良好時機,致使農(nóng)村留守兒童在生活、教育、心理等方面出現(xiàn)了多種問題，最后只能在時代的鞭策下，緩慢地向前行。大竹園村委會單親在家的占全戶口數(shù)的50％，雙親在家的占20％。而且，近年已有中青年女子出外打工的趨勢，主要是廣州、浙江等地的勞動力密集型產(chǎn)業(yè)。因為全村女性較多，大事小事必經(jīng)過問“半邊天”們。孩子們盡情歡快蹦跳地嬉戲，小村滿載著了長年的勞累和久違的親情進入甜蜜的夢鄉(xiāng)！自父、母或父母外出打工后，孩子們學會了做飯，學會了割牛草，學會了．．．．．．一孩子在問到想不想爸爸媽媽時，雙眼立刻模糊地小聲說：“想，電話里爸爸說要好好學習——聽媽媽話，過年時爸爸就買新衣服給我！”雙親在外的，多在廣州、浙江、江蘇、安徽等地，由于路途遙遠，路費貴，一出門便是兩三年，與孩子們唯一的聯(lián)系只是電話，每逢父母的電話，孩子們便是：“爸爸、媽媽，我好想你——”哭著不掛電話。一般間隔一二個月，爸爸會寄一些生活費回來，小姑娘在家里勤快懂事，在班里學習也很好，每天上學來回跑著兩公里的路，回家后主動幫著媽媽做家務(wù)。當問起她們孩子所持教育態(tài)度觀點是，即滿臉的不屑和滿口的“讀書無用”論，即使是孩子有本事，我們還沒本事供她呢！索性由著她混個畢業(yè)證算了。健全發(fā)育已不易，只能希望她們能堅持、堅持?。ǘ暗谝粋€老師”教育殘缺單親、雙親出外打工，便留下孩子們跟隨著監(jiān)護人，物質(zhì)上的，父母每月寄送，而精神心理上的，一切留給了電話傳送，父母走了，孩子們交給了監(jiān)護人，而監(jiān)護人則把他們交給了學校，在收割農(nóng)忙時節(jié)，便是監(jiān)護人無所謂的占據(jù)孩子們的學習時間，即使農(nóng)閑時，也是監(jiān)護人呼之即來，揮之即去的，更不用說在忙時了，從學校出來，便放下書包背上大小農(nóng)具走進農(nóng)田幫著做農(nóng)活，孩子們的家庭教育變成了田野的忙碌和體力勞動實踐，稍有差遲，便是監(jiān)護人粗暴的吼叫和辱罵。家庭教育對孩子具有其他教育無可替代的地位，陶行知在就家庭教育對孩子的影響時曾說：“嬰兒出世后，僅僅取了一個名字是不夠的?！睘榱烁愫眉彝ソ逃?，以便讓孩子們能夠更好的成長，陶行知曾鄭重提議成立“新的父母學?！眮砼囵B(yǎng)新父母，以培養(yǎng)更幸福的后一代。村里一村戶李某某，1995年上昆明打工，結(jié)婚生一兒子后，留他在上面就讀，直到四年級，把孩子帶子帶回大竹園小學就讀，現(xiàn)在讀六年級。上學環(huán)境固然影響到孩子的成長，然而，單親、雙親出外打工，長年地與孩子們分處兩頭，孩子們出生后的能 “第一個老師”的教育與影響便沒有了，時斷時續(xù)的電話聯(lián)系又怎能彌補孩子全部的心靈缺失與傷殘？還何談以身作則、身體力行教養(yǎng)兒女呢？還真要說，養(yǎng)不教，父母之過也。其一，兒童與監(jiān)護人的情緣較學校深，監(jiān)護人大部分是祖輩或親屬，教育影響更大；其二，兒童與監(jiān)護人相處的時間更長，相對學校，監(jiān)護人更了解孩子們的種種行為習慣，更有利于交流溝通。但是，父母親情的出空，代以監(jiān)護人傳統(tǒng)經(jīng)驗的教養(yǎng)、撫養(yǎng)，以舊思想、觀念、方法教養(yǎng)他們，隔代撫養(yǎng)成為歷史慣性。小學至初中階段的留守兒童往往正處于心理成長的關(guān)鍵時期。因長期缺少父母的關(guān)愛和呵護,他們存在嚴重的“親情饑渴”現(xiàn)象。發(fā)展也是一把“雙刃劍”，一方面，發(fā)展是我國的必然要求，全社會的發(fā)展要求，這有發(fā)展才能生存，只有適應(yīng)才能求得發(fā)展；另一方面，發(fā)展也留下了很多的社會問題，明顯的家庭教育成了留守兒童必須面對的問題，更是教育問題中的社會新問題。“‘離土不離鄉(xiāng)’是適合我國國情的城市化道路，發(fā)展中小城鎮(zhèn)，加快農(nóng)村城鎮(zhèn)化，發(fā)展農(nóng)業(yè)使其產(chǎn)業(yè)化，實行農(nóng)村剩余勞動力就地轉(zhuǎn)移”。發(fā)展農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的同時，實行“兩手抓，兩手都要硬”，提高學校教育質(zhì)量和數(shù)量，使經(jīng)濟與教育兩者相互促進，和諧健康可持續(xù)發(fā)展，彌補大發(fā)展進程中的新問題。此外，父母出外之后兒童與監(jiān)護人相處，處于六至十二時段的兒童，模仿心理極強，監(jiān)護人的行為、習慣、生活觀念，人生觀、價值觀等對孩子們影響極大。在“心靈”教育中，最重要的是深入留守兒童生活之中，注意兒童的生活細節(jié)，用陶行知“生活教育”的理論，深入生活，才能從根本上防止和矯正兒童易出現(xiàn)的行為為偏差的心理問題。對各不同家庭情況的兒童開予不同的“處方”，而學校針對廣大留守兒童的共同情況、特征，制定相適的教育方案，創(chuàng)造平等的平臺，使其同正常家庭教育的兒童接受同等的教育。愛是教育的前提，教育應(yīng)把愛放在中心位置，教師應(yīng)予留守兒童交朋友，多關(guān)心愛護理解照顧他們，學校和老師應(yīng)給留守兒童予更多的關(guān)注、照顧、幫助，定期安排心理健康教育講座，對個別學生予特殊處理。大竹園小學，位于村東，距最近的村戶一公里左右，距最遠的7公里左右，且較遠的戶落也有教師就職于大竹園小學，較集中的戶落教師人數(shù)有2位教師，較遠的有13位，小學有2／3的教師是屬于外村的，但是所有教師一個周都住校，學校完全可以不采用全寄宿制的方式在學校里輔導學生，學校里可以確定本村教師人數(shù)，采取“跟生”輔導，即學校委派本村教師，分配本村學生給以培養(yǎng)。大竹園村出外打工者多為從事建筑業(yè)等副業(yè)，每月工資均穩(wěn)定在1600元左右，當?shù)卮逦瘑T會可酌情收取部分資金，與學校合作一起解決留守兒童因家庭教育缺失而出現(xiàn)的種種學習中的示范性行為，以及心理上的各種偏差。當然，三向合力不可能完全代替父母的地位，在處理時不可避免的要與其父母及時的聯(lián)系溝通交流，畢竟“知其兒女，不過父母”，經(jīng)常的讓孩子與他們聯(lián)系亦可彌補一些愛，增強孩子們的情感意識呵護。重新定位鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府的財權(quán)與事權(quán)的關(guān)系,保證財權(quán)與事權(quán)的統(tǒng)一,建立專門的為農(nóng)民工服務(wù)的公共財政,解決了農(nóng)民工問題,才能解決留守兒童問題。社會保障，即國家和社會在通過立法對國民收入進行分配和再分配，對社會成員特別是有特殊困難的人們的基本生活權(quán)利給以保障的社會安全制度。我們僅僅靠學校和監(jiān)護人，這樣也只能是空喊口號，形式化而已，要真正從根本上解決大竹園村留守兒童問題，還需有國家的社會保障。既然發(fā)展是必然，問題會長期存在，矛盾的程度也會變本加厲，那么就應(yīng)該想方設(shè)法解決問題。社區(qū)是個小社會，擁有豐富的教育資源。這將有助于全面、動態(tài)、細致地了解留守兒童的生活、學習和交往情況，及時掌握留守兒童的思想和行為傾向，并且在發(fā)現(xiàn)問題之后及時采取措施、妥善處理。參考文獻：［１］（英）約翰?洛克．家庭學校．張小茅譯．南京：鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F，社會科學出版社，2007，98 ［２］葉敬忠、——行動與對策.［M］.上海：社會科學文獻出版社，2008，4 ［3］夏茂、厲雷、.［M］.文學評論，2008,（６）［4］余永德．農(nóng)村教育論．［M］．北京:北京人民出版社，1999 ［5］南京師范大學教科所，.［M］.1989 ［6］．［M］． [7].[J].新西部,2008,(2):5.[8].—自愿性移民扶貧項目的社會、經(jīng)濟和政策分析[M].北京:社會科學文獻出版社,2006:5.[9].“三縣”品牌 共建云南北大門[J].創(chuàng)造,2003,(8):20.[10].李張敏,“教育移民”政策的反思[J].安徽文學, 2008,(8):263.[11].陳亮,[J].西南師范大學學報,2005,(5):28.[12].[J].重慶三峽學院學報,2006,(5):3.[13].[J].職業(yè)時空,2008,(8):70.[14].—綏江縣教育發(fā)展綜述[J].云南教育,2006,(4):18.[15].[J].中國心理衛(wèi)生雜志, 2004,(2):114.[16].“學習適應(yīng)期”[J].寧夏教育,2003,(10):11.[17].周慶行,[J].職業(yè)技術(shù)教育,2007,(22):36.[18].張庭凱,王冬利,[J].黃河水利職業(yè)技術(shù)學院學報,2008,(2):親愛的小朋友：你們好！我是大竹園小學的一名教師，今天來了解有關(guān)留守兒童的生活、學習等情況，目的是調(diào)查研究城市化過程中日益突出的留守兒童教育問題，為黨和政府制定教育政策提供事實依據(jù)，也為號召全社會關(guān)注留守兒童作一些努力。因此不會影響你的生活和學習，也不會給你家?guī)砺闊?。關(guān)鍵詞 留守兒童 形成原因 解決措施 農(nóng)村留守兒童的解釋及成因 何謂留守兒童近年來，由于農(nóng)村勞動力大量過剩，大批青壯年人員外出經(jīng)商打工，在外拼搏闖世界謀發(fā)展，留下子女同老人們待在家里，成為 “留守家庭”。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。由于受到諸多條件的限制,很多農(nóng)民工在自己進城的同時卻無力解決孩子進城就讀將要面對的諸多現(xiàn)實問題,于是,他們只能選擇將孩子留在了農(nóng)村,并托付給其他人代為照看。一是因缺乏父母的關(guān)愛和培養(yǎng)，往往容易患上種種心理病癥，如性格孤僻、感情脆弱、自暴自棄。由于缺乏管護，他們年紀尚幼，思想單純，自我保護能力差，往往想干什么就干什么，很容易出現(xiàn)意外傷害事件，成為影響學生安全的一大隱患。2 留守兒童存在的問題 安全問題留守兒童雖然有一定的監(jiān)護人，但父母所委托的監(jiān)護人如長輩家屬、親戚以及代理家長等，由于年齡、經(jīng)濟、生活等等各方面的原因，無法對孩子進行有效的監(jiān)管。因此在課余和節(jié)假日等老師無法監(jiān)管的情況下，留守孩子則成了絕對自由的人，想干什么就干什么。父母不在身邊，沒有他們直接的關(guān)愛和教育，孩子往往易成為某些不法分子的攻擊對象。 心理人格問題據(jù)大部分有關(guān)留守兒童的調(diào)查顯示：心理健康和人格發(fā)展問題是留守兒童最容易出現(xiàn)的問題，也是最突出的問題。所以留守孩子在遇到成功、失敗、進步、憂郁、悲憤、孤寂等不同的情形時，沒有自己信賴的長輩可以傾訴和指導，往往只能自己處理。 道德品行問題留守兒童一般為學齡前兒童、小學生，正處于心理成長的關(guān)鍵時刻。所以留守孩子由于長期處于這種狀況中，在行為習慣上容易發(fā)生消極變化，且難以及時得到糾正，有的甚至出現(xiàn)了較為嚴重的違法亂紀的現(xiàn)象，嚴重影響了他們的健康成長。留守兒童由于父母長期遠離，無法感受父母在情感上的關(guān)愛和呵護，在價值觀念、道德規(guī)范以及行為示范方面缺乏應(yīng)有的指導，加上隔代教育本身存在的許多弊端，如縱容溺愛，重物質(zhì)滿足輕道德教育，又因農(nóng)村環(huán)境的特殊性，留守兒童在道德評價、行為習慣上極易發(fā)生消極變化。而雙親有一方在家的孩子同樣很難得到父母在學習上的輔導。絕大多數(shù)農(nóng)民工選擇背井離鄉(xiāng)外出打工是希望通過自己的努力，讓家人的生活越來越好，讓孩子能有條件上好學，接受好的教育，日后有出息，不再走自己的路。當然一部分留守孩子學習認真，但外出父母的期望值過高，孩子學習壓力大，一旦遇到挫折就容易一蹶不振；一部分兒童由于自控力差，無人督促學習，再加上受外界的影響，認為學習與否都一樣，對學習毫無興趣。解決好農(nóng)村留守兒童問題的措施農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)的問題，不僅會危及這些孩子的健康成長，而且會給農(nóng)村的教育以及社會發(fā)展產(chǎn)生較大的負面影響，能否解決好這一問題意義重大。而這個問題的解決有賴于家庭、學校、社會、多方面的共同努力和合作