【正文】 小小青蛙大眼睛。請你保護小青蛙，它是莊稼好衛(wèi)兵。 教師教育學院 李梁 4．奇特聯(lián)想識字法 ? 奇特聯(lián)想識字法就是根據(jù)漢字的特點，在識字過程中，通過對字的 音、形、義 的分析， 找出三者之間的聯(lián)系點展開奇特聯(lián)想 ，從而在大腦中呈現(xiàn)相應(yīng)的物象以增強記憶，然后通過暗示學習加以鞏固的一種識字方法。我們二（ 4）班的小朋友有什么高招來記住這個字呀，而且要保證以后也不會再寫錯！ ” 有位同學說： “ 我講個故事，大家就能記住字。他頭戴緊箍咒，手拿金箍棒，高高興興地來到候車室等候上車。學生們看著老師如此描了一番后，恍然大悟地鼓起掌來。 ”“ 對極了！ ” 大家一邊頻頻點頭，一邊又一次把熱烈的掌聲送給了他。編字謎可根據(jù)字形結(jié)構(gòu)特點直觀、形象地編字謎，也可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)特點展開聯(lián)想編字謎，還可以根據(jù)字義編謎語。 如學習 “ 全 ” 和 “ 碧 ”時，可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)編字謎： “ 一個人膽真大，敢把王子踩腳下 ” ； “ 王老頭，白老頭，兩人同坐一塊大石頭 ” ，這樣學生在愉悅氣氛中學會了新字“ 全 ”“ 碧 ” ，又鞏固了舊字 “ 人 ”“ 王 ” 和“ 白 ”“ 石 ” ，做到了新舊知識的聯(lián)系，真可謂兩全其美。 乃 ：后起之秀（特指法）。 礙 ：砸左邊，得右邊（拆拼法）。 泛 ：分開水太少，合攏水太多。 午 ：遠看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當頭。教學時，將這些形近字放在一起比較，有利于培養(yǎng)學生的觀察能力，有利于提高學生辨別字形的能力。 ? 師：那你們看得出誰是哥哥嗎？ ? 生：（先一愣，然后豁然開朗，爭先恐后地說）撥！ ? 師：為什么？ ? 生：因為 “ 撥 ” 比 “ 拔 ” 多一短豎。 ? 生：代表哥哥比弟弟長得高一截。 ? 師：是呀，如果弟弟要用力 “ 拔 ” ，那哥哥只需要輕輕用手一 “ 撥 ” 就行了。（生齊讀，再沒有人讀錯。教學時將字形或字義與某一事物或現(xiàn)象聯(lián)系起來加以對照，使字形本身形象化，或賦予字以字義，再用動畫演示出來。 ? 如識字（三），是教一些蔬菜的名字，上課前，一教師準備好了一些蔬菜，上課時，每教一種蔬菜，都出示實物讓學生看，學生熟悉的，就先讓他們說出名稱，再出示生字；學生不熟悉的，可先出示生字，再出示實物。 教師教育學院 李梁 ? 如教 “ 掰 ” 字，可以用手掌心相對，然后分開。又如教 “ 傾 ” 字，教師可以用身體作傾斜狀；教 “ 雁 ” 字，可以給兒童看大雁的掛圖，說明大雁成群地飛，飛起來成 “ 人 ” 字形，所以“ 雁 ” 字的字形上加了幾個 “ 人 ” 。這樣學生通過自己動手演示，不但讓學生記清了字形，而且還加深了學生對字義和用法的理解。 ? 實踐證明，直觀演示法識字，學生的印象特別深，掌握的生字比較牢固，教學效果較好。 ? （ 2）描筆法。 9．彩筆識記法 教師教育學院 李梁 二、小學識字教學的課堂結(jié)構(gòu) （一）小學識字教學課堂結(jié)構(gòu)的基本模式 （ 1）提出識字任務(wù) ? 這既是整個識字教學開始的第一步，也是一課書教學的第一步。有些識字教學法還要讓學生自學字音，初步認識字形，感知字義，為以后的教學步驟開個好頭。這一環(huán)節(jié)因使用教材不同，所選教法也不同。 ? 在此階段，要注意在 音、形、義的聯(lián)系 方面下功夫，讓學生在音、形、義的聯(lián)系中識字，目的是讓學生頭腦中建立音形義的聯(lián)系，見形而知音義，聞聲而知義形，據(jù)義而知音形。 ? 通常采用的方法有 讀 （讀字、讀詞、讀文章）、 寫 （抄寫、聽寫）、 用 （組詞、造句、作文）以及按音形義分別 歸類復習 等。 ? 學生 2：可以問老師，問同學。在不動聲色中，滲透對學生學習方法的指導?，F(xiàn)在請大家讀讀兒歌，借助拼音讀準字音。 （ 1）哪些同學讀完了，快快打個勝利的手勢。 ? 學生：展 展翅 蜻蜓半空展翅飛。） ? 教師：誰能學學小蜻蜓做個展翅飛的動作？（讓學生通過動作對 “ 展 ”這個字加以理解，鞏固學生的認識。（個別讀，其他同學跟著讀。） 教師教育學院 李梁 ? 學生：網(wǎng)結(jié)網(wǎng)蜘蛛房前結(jié)網(wǎng)忙。） ? 教師：蜘蛛結(jié)的網(wǎng)叫蜘蛛網(wǎng)，咱們班有小畫家嗎？誰能到黑板上簡單地為我們畫張蜘蛛網(wǎng)？ (一名學生上臺畫 )。 ? 教師：你還知道什么網(wǎng)？ ? 學生紛紛說：球網(wǎng)鐵絲網(wǎng)電網(wǎng)漁網(wǎng)上網(wǎng) （ 2）我們大家一起合作來讀讀兒歌，一人讀一行，怎么樣。評價：字音讀得真準確。 (學生一人讀一句 ) 還有這么多的同學都想讀，這次我們這樣試一試。等你同桌的小伙伴也畫完了，把你認識的小動物的名字讀給小伙伴聽，不認識的你可以問問他。不認識的同學之間互相學習。 教師教育學院 李梁 小動物們從兒歌中跑出來了，你們還記得它們的名字嗎？（出示課件） （ 1）注意看屏幕，誰能帶著大家讀讀這些詞？（圖畫、拼音、詞語全部出示） ? (一名同學讀詞語，其他同學跟著讀。） （ 2）小動物們回家了，還能讀出他們的名字嗎？（去掉圖畫）愿意讀的一起讀。同學之間互相幫助。還有誰不認識？快問問你的同桌。 （ 在以上環(huán)節(jié)里，教師采用多種方式，不斷復現(xiàn)所學詞語，從看圖讀拼音識字，到讀拼音識字，再到去掉拼音識字，生字的識記體現(xiàn)坡度，在反復與生字的見面過程中，學生認識了生字。 你們收到什么禮物了？（小動物的照片和名字）我們讓照片、名字手拉手，成為好朋友吧。教師示范： “ 嘿嘿，我的朋友在哪里？你的朋友在這里。 ) 教師教育學院 李梁 三、感悟方法，培養(yǎng)能力 （根據(jù)黑板上展示的小動物名字）同學們，快快睜大你的眼睛，注意觀察這些字，你發(fā)現(xiàn)了什么？ ? 學生：都有蟲字旁。 學生 2：這些字都是蟲子。 學生 3：小動物中有的是昆蟲，有的不是昆蟲。 教師：這個 “ 馬 ” 字在 “ 螞蟻 ” 的 “ 螞 ” 中表示什么？ 學生：表示讀音。一起說：形聲字。 教師教育學院 李梁 （二）隨課文分散識字的課堂結(jié)構(gòu) （ 1）預習 ? 學生自學，初讀課文，預習生字，提出自己在音形義等方面的疑點。學生提出疑問，教師答疑。 （ 4）識記字形，復習鞏固 。 講授法是教師用語言來講解寫字知識、書寫要領(lǐng)的方法。 觀察法。指導觀察時一要有目的，有具體的觀察要求。三要動腦。 教師示范時應(yīng)注意動作緩慢，可邊示范邊講解，幫助學生看準字的形態(tài)，看清書寫的過程，進而理解運筆造型的道理。 教師教育學院 李梁 比較法。寫字教學中有正確與錯誤、美觀與丑陋、主要與次要的對比；比較的形式也有新舊知識之間的比較、示范比較、正誤比較、練習情況自我比較等。 運用熏陶法，應(yīng)注意營造良好的學習環(huán)境，使學生受到環(huán)境的感染。 教師教育學院 李梁 案例： 《 識字 2》 指導寫字“螞蟻”（一下） 今天我們不僅認識了形聲字，我們還要一起寫寫形聲字呢。你們想對她說什么呢？（課件出示三個 “ 螞 ” 字） ? 請看這三個字你認為哪個字最漂亮，為什么？ ? 學生：中間的字最好看，因為左邊的字兩部分分開了。 ? 范書：講解要求。 ? （引導學生觀察三個 “ 螞 ” 字，讓學生在比較中感悟。） 蟻：這個字念什么？伸出小手我們寫一寫。學 生書空。爭取把字寫正確、寫漂亮。 學生書寫。仿寫。相信你們平時多練習，一定會寫得更漂亮。 ? 教例 1 2 教師教育學院 李梁 教師教育學院 李梁 本章完