蝙蝠和雷達(dá)評課-閱讀頁
2024-10-08 20:17本頁面
【正文】 明，使得語文課變成了一節(jié)科學(xué)課。那么這類文章到底該教些什么、怎么教，才能使它的教學(xué)更具“語文味”？下面我就以《蝙蝠和雷達(dá)》一課為例簡單談?wù)?。具體說，就是要看課堂上學(xué)生的參與狀況、交流狀況、語言實踐狀況。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，實際上是一個“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題”的認(rèn)識過程。以“字、詞比較分析”突出語言基本功訓(xùn)練。課文是借助具體的語言文字介紹科學(xué)常識的。如第三自然段主要寫蝙蝠夜間飛行很靈巧。再就是通過引導(dǎo)學(xué)生比較句子，了解“配合、反復(fù)、終于”等詞在文中所含蓋的豐富意義，實現(xiàn)了文本“工具性”與“科學(xué)性”的統(tǒng)一。例如，人們根據(jù)烏賊噴水的原理，發(fā)明了噴水船；根據(jù)海蜇的游動，發(fā)明了風(fēng)暴預(yù)測儀；根據(jù)蝴蝶的外表特征，發(fā)明了迷彩偽裝??這一教學(xué)設(shè)計注重培養(yǎng)學(xué)生了收集整理資料的能力。除此，老師還有目的地引導(dǎo)學(xué)生想象：你從什么動物身上得到啟示，想發(fā)明什么？以此來來培養(yǎng)學(xué)生“敢想、敢說”的能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對科學(xué)知識的興趣。小學(xué)生具有喜歡新事物、上課容易視覺疲勞等特點(diǎn)。所以教師在設(shè)計板書時，可以運(yùn)用有趣的字體變化及圖畫等手法進(jìn)行板書。今天老師以簡筆畫的形式呈現(xiàn)板書，極好的梳理了課文內(nèi)容，讓人一目了然?？偟膩碚f，整堂課教路較為清晰，由學(xué)生質(zhì)疑的兩個問題攢起課堂，解決不同問題采用不同形式，第一個問題的解決采用自主讀文，完成表格；第二個問題的解決主要以自主讀文，練習(xí)復(fù)述。但回顧課堂，不難發(fā)現(xiàn)課堂上學(xué)生之間缺少互動的時間和空間。第四篇：蝙蝠和雷達(dá)評課稿《蝙蝠和雷達(dá)》 評課稿四年級組 杜云霞今日聽了本組劉穎老師執(zhí)教的蝙蝠和雷達(dá)一顆，對語文課堂教學(xué)產(chǎn)生很大啟發(fā)。對于教材為科普知識類課文，教師有的放矢以教材重點(diǎn)內(nèi)容為語言訓(xùn)練陣地。整節(jié)課教學(xué)思路清晰，教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)銜接緊湊不拖拉，由開始的復(fù)習(xí)到課文（重點(diǎn)段48自然段）學(xué)習(xí)期間穿插著語言訓(xùn)練，最后拓展及作業(yè)布置，過程完整流暢。教師十分注重講練結(jié)合、學(xué)以致用，這也是本課最成功、突出之處?？傮w來說本課達(dá)到教學(xué)目標(biāo)并做到重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破。但也有幾點(diǎn)我認(rèn)為做的還不夠完善：如，本節(jié)課沒有進(jìn)行生字指導(dǎo)書寫，課前詞語復(fù)習(xí)形式化，課文沒有設(shè)計一個統(tǒng)領(lǐng)全文學(xué)習(xí)的大問題而只是在開始提出了關(guān)于主要內(nèi)容的提問思考，另外都是一些分散的學(xué)習(xí)要求，使得本堂課沒有一個中心，可以以課后題第二題為大問題。另外還有一些課件出示材料的語法錯誤如一篇《蝙蝠的自述》前面是我而后面變成蝙蝠，人稱不統(tǒng)一。第五篇：《蝙蝠和雷達(dá)》評課綜述《蝙蝠和雷達(dá)》評課綜述中山小學(xué) 陳香月聽了我組蒙秀霞老師的《蝙蝠和雷達(dá)》一課，總結(jié)組內(nèi)各成員的評課，蒙老師的這堂課有以下幾點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)借鑒：一、以“質(zhì)疑問難”體現(xiàn)學(xué)生主體作用學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，實際上是一個“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題”的認(rèn)識過程。這樣明確讀文方向，然后老師扣住這兩個貫穿全文的問題，將它作為主線串聯(lián)講讀全過程，達(dá)到以疑促讀，理解課文的目的?？破疹惖奈恼?，我們在讓學(xué)生獲得一定的科學(xué)常識后，往往存在忽略文中的字、詞、句、修辭、標(biāo)點(diǎn)、表達(dá)方式等語文形式的現(xiàn)象。因此，在教學(xué)中，蒙老師抓住語言因素，通過對句、段的分析，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識的基礎(chǔ)上了解科學(xué)常識。她要求學(xué)生找出表現(xiàn)蝙蝠靈巧的句子讀一讀，看哪個詞最能突出蝙蝠的靈巧？當(dāng)學(xué)生提到“無論?即使?也?、極細(xì)”這些詞時，老師進(jìn)一步設(shè)問：“多靈巧的蝙蝠呀！你能讀出你的驚奇和贊嘆嗎？”將“無 論??也??”這個復(fù)句關(guān)系滲透于學(xué)生的朗讀中，力求在詞、句的強(qiáng)調(diào)讀中了解蝙蝠夜間飛行的特點(diǎn)。三、注重課外延伸本課第一次讓學(xué)生接觸到仿生學(xué)的知識，該科學(xué)領(lǐng)域是極其寬廣的，因此在教學(xué)本文內(nèi)容后，老師讓學(xué)生交流所收集的有關(guān)仿生學(xué)的資料。使學(xué)生對人類模仿動物進(jìn)行創(chuàng)造發(fā)明有了更深的了解。四、教師的板書形象化，意境化小學(xué)生具有喜歡新事物、上課容易視覺疲勞等特點(diǎn)。所以教師在設(shè)計板書時，可以運(yùn)用有趣的字體變化和圖畫等手法進(jìn)行板書。蒙老師以簡筆畫的形式呈現(xiàn)板書，極好地梳理了課文內(nèi)容，讓人一目了然，也為學(xué)生練習(xí)敘述課文提供了拐棍。可以說做到了知識滲透與能力培養(yǎng)同步進(jìn)行。
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