【正文】 展，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性心理品質(zhì)和開發(fā)學(xué)生心理潛能的現(xiàn)代新型的國(guó)民教育 5．通才教育是一種通識(shí)教育，是培養(yǎng)具有高尚情操，高深學(xué)問，高級(jí)思維，能自我激勵(lì)，自我發(fā)展的人才的博雅教育。7．個(gè)人本位是以人為本，只考慮個(gè)人發(fā)展需要而不考慮社會(huì)發(fā)展需要的一種價(jià)值觀。9．高校教師聘任制度是指根據(jù)教學(xué)和科研任務(wù)的需要，高校應(yīng)設(shè)立何種工作崗位，采取何種方式聘任教師并規(guī)定受聘教師應(yīng)具備哪些條件和承擔(dān)哪些責(zé)任和義務(wù)的人事管理制度10．高校辦學(xué)自主權(quán)是指高校作為具有獨(dú)立法人資格的機(jī)構(gòu)，它在不受其他組織或個(gè)人非法干擾和阻礙的前提下，依法行使教育決策，教育活動(dòng)組織的權(quán)力。12．師生關(guān)系是指師生在完成一定教育教學(xué)任務(wù)過程中形成的教育關(guān)系，道德關(guān)系和心理關(guān)系的一種特殊社會(huì)關(guān)系。15．課程體系是指各級(jí)各類學(xué)校或?qū)I(yè)為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)開設(shè)的課程體系，亦稱課程結(jié)構(gòu)。18．遠(yuǎn)程教學(xué)制是指教師通過現(xiàn)代媒體（如電視，廣播電腦等）對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課的一種教學(xué)組織形式，如廣播教學(xué)，電視教學(xué)，網(wǎng)上教學(xué)等，19．班級(jí)授課制（課堂教學(xué)制）是指把學(xué)生按年齡和文化程度編成有固定人數(shù)的班級(jí)，教師根據(jù)課程計(jì)劃和固定的時(shí)間表面對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課的一種教學(xué)組織形式20．學(xué)分制，亦稱彈性學(xué)習(xí)制，是指衡量某一種教學(xué)過程（通常為一門課程）對(duì)完成學(xué)位要求所作貢獻(xiàn)和計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程，分量的一種教學(xué)管理制度（方法，手段，或尺度）21．教育技術(shù)就是分析教育問題，并對(duì)解決教育問題的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，實(shí)施，評(píng)價(jià)和管理的一個(gè)綜合完整的過程 22．教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)為對(duì)象，以教學(xué)的價(jià)值為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)和潛在的價(jià)值做出客觀的測(cè)量和評(píng)定的過程。24．高校學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是指高校學(xué)生在教師指導(dǎo)下參與社會(huì)的實(shí)踐方式，以實(shí)現(xiàn)高校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為目的，有計(jì)劃有組織地深入現(xiàn)實(shí)社會(huì)，參與具體的社會(huì)生產(chǎn)和社會(huì)生活，了解社會(huì)，增長(zhǎng)知識(shí)技能，養(yǎng)成正確的社會(huì)意識(shí)和人生觀的教育形式和活動(dòng)過程，1．高等教育的經(jīng)濟(jì)功能（推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展）a． 高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng) b． 高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與完善c． 高等教育可以改善人們的經(jīng)濟(jì)收入高等教育的政治功能（促進(jìn)政治發(fā)展作用）a高等教育是通過培養(yǎng)一定政治意識(shí)的高級(jí)政治領(lǐng)袖的人才維護(hù)鞏固社會(huì)政治制度為一定社會(huì)政治服務(wù)的b高等教育是通過受教育者的政治化為社會(huì)政治服務(wù)的c高等教育是通過促進(jìn)社會(huì)政治民主化促進(jìn)社會(huì)文明與進(jìn)步的d 高等教育是通過影響社會(huì)輿論，道德風(fēng)尚為社會(huì)政治制度服務(wù)的現(xiàn)代高校的社會(huì)職能體系a 培養(yǎng)高級(jí)專業(yè)人才的功能b 發(fā)展科學(xué)的職能 c 服務(wù)社會(huì)的職能高等教育目的的功能高等教育目的具有導(dǎo)向功能。打好教學(xué)功 7．大眾教育的高等模式及其特征高等教育入學(xué)人數(shù)達(dá)到適齡人口的15%—50%時(shí)的高等教育稱為大眾高等教育（階段）特征： a 大眾高等教育是以普通教育的普及或極為發(fā)達(dá)和開放式的高等教育招生制度為前提 b大眾高等教育是以高等教育的層次，種類和形式的多樣化為表現(xiàn) c。8．高等教育價(jià)值模式的三種取向（填空）社會(huì)本位取向，個(gè)人本位取向，社會(huì)與個(gè)人本位相統(tǒng)一取向9．我國(guó)高校教師聘任制度的改革方向和重點(diǎn)是什么a 教師單位所有制是高校實(shí)行教師聘任制的嚴(yán)重障礙b 高校在實(shí)行教師職務(wù)的聘任過程中主權(quán)過小，高校主管部門主權(quán)過大，這是我國(guó)教師職務(wù)聘任制無(wú)法真正實(shí)施的第二個(gè)癥結(jié)，因此高校主管部門應(yīng)該適當(dāng)下放高校教師職稱評(píng)審權(quán)和聘任權(quán)，而加強(qiáng)宏觀調(diào)控權(quán)和監(jiān)督權(quán) c 為了更好的實(shí)行高校教師職務(wù)聘任制和保證教師的合法權(quán)益，成立高校教師權(quán)益仲裁機(jī)構(gòu)勢(shì)在必行 10．高等教育宏觀管理體制的三種模式 a 中央集權(quán)型的高等教育宏觀管理體制，代表國(guó)家在歐洲，如法國(guó) 意大利 瑞典b 權(quán)利分散型的高等教育宏觀管理體制，代表國(guó)家美國(guó)c 集權(quán)與分權(quán)結(jié)合型的高等教育宏觀管理體制 代表國(guó)家德國(guó)日本英國(guó)11．高等教育宏觀管理的運(yùn)行機(jī)制 a 以政府干預(yù)為主的運(yùn)行模式—高教管理政治化模式 代表國(guó)家法國(guó) b 以社會(huì)力量為主的運(yùn)行模式—高校管理市場(chǎng)化模式，如美國(guó)c 以高校自主辦學(xué)為主的運(yùn)作模式—高校管理自主化模式 如英國(guó)12．我國(guó)《高教法》規(guī)定我國(guó)高校有哪些辦學(xué)自主權(quán)a 一定的招生權(quán) b學(xué)科，專業(yè)的自主設(shè)置和調(diào)整權(quán)——高校有權(quán)自主調(diào)整專業(yè)和學(xué)科設(shè)置c 教學(xué)計(jì)劃制定，教材選編和教學(xué)活動(dòng)組織與實(shí)施的自主權(quán) d 自主開展科學(xué)研究，技術(shù)開發(fā)和社會(huì)服務(wù)權(quán)以及對(duì)外學(xué)術(shù)交流與合作勸 e內(nèi)部教學(xué)，科研和行政職能部門等組織機(jī)構(gòu)的設(shè)置和人事配備權(quán) f 教師及其他專業(yè)技術(shù)人員的職務(wù)評(píng)聘權(quán)，津貼調(diào)整和工資分配權(quán)1影響高等教育結(jié)構(gòu)的基本因素 a經(jīng)濟(jì)因素 b文化，傳統(tǒng)因素c科學(xué)，技術(shù)因素 d教育因素1教師應(yīng)該具備怎樣合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)（論述）a 精深的專業(yè)知識(shí)b 廣博的文化知識(shí) c 必備的教育科學(xué)知識(shí) d 系統(tǒng)的馬克思主義理論和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)1教師應(yīng)該具備怎樣合理的能力結(jié)構(gòu)（論述）a 高超的一般能力—智力 b 高超的特殊能力—教師能力（a）組織教育教學(xué)能力（b）科學(xué)研究能力（c）語(yǔ)言表達(dá)能力（d）組織管理能力（e）自我調(diào)控能力 c高超的教育機(jī)智、現(xiàn)代師生關(guān)系的特點(diǎn)（填/簡(jiǎn)）a尊師愛生 b 民主平等 c 教學(xué)相長(zhǎng) 121世紀(jì)人才素質(zhì)的基本要求（填）a 高素質(zhì) b現(xiàn)代化 c 創(chuàng)新性 d復(fù)合型 18．人才創(chuàng)新性素質(zhì)的基本構(gòu)成a 創(chuàng)新精神 b 創(chuàng)新學(xué)問 c 創(chuàng)新智能 d創(chuàng)新個(gè)性19．教學(xué)在學(xué)校教育中處于中心地位（簡(jiǎn)/論）a 教學(xué)是學(xué)校教育一切工作的中心，學(xué)校工作必須以教學(xué)為主，全面安排 b 教學(xué)是貫徹國(guó)家教育方針，實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑 c 教學(xué)是學(xué)校教育職能的基本體現(xiàn)d 正反經(jīng)驗(yàn)證明，學(xué)校教育必須以教學(xué)為中心20．教學(xué)過程的本質(zhì)（基本特點(diǎn)）簡(jiǎn)答 a 教學(xué)過程是學(xué)生在教師指導(dǎo)的特殊認(rèn)識(shí)過程b 教學(xué)過程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的發(fā)展過程 c 教學(xué)過程是學(xué)生受教育過程 d 教學(xué)過程是教師教和學(xué)生學(xué)的共同活動(dòng)過程21．教學(xué)過程的基本規(guī)律a 間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合規(guī)律（a）以間接經(jīng)驗(yàn)為主是教和學(xué)的主要特點(diǎn)（b）在教學(xué)過程中必須結(jié)合直接經(jīng)驗(yàn)—學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和教師的直接經(jīng)驗(yàn)（c）在教學(xué)過程中，要注意間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系—要把兩者結(jié)合起來(lái)b傳授知識(shí)與培養(yǎng)智能相統(tǒng)一規(guī)律（a）傳授知識(shí)是形成智能的基礎(chǔ)（b）智能提高促進(jìn)教學(xué)水平的提高（c）傳授知識(shí)與培養(yǎng)智力相統(tǒng)一c 教學(xué)的教育性規(guī)律（a）傳授知識(shí)是學(xué)生思想品德的基礎(chǔ)（b）思想品德水平的提高，能促進(jìn)教學(xué)水平的提高（c）傳授知識(shí)與思想道德教育是同時(shí)的，統(tǒng)一的，而不是割裂的，分開的d 教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一規(guī)律（a）教學(xué)過程中教師起主導(dǎo)作用——教師的教是有目的有計(jì)劃有組織的教（b）教學(xué)過程中學(xué)生起主體作用——學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，主體，學(xué)生是教學(xué)的重心（c）學(xué)生學(xué)是教師指導(dǎo)下的學(xué)，教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)