【正文】 掌握高等教育改革與發(fā)展的新動態(tài)，把握高等教育改革與發(fā)展與發(fā)展的基本走向，反思高等教育改革與發(fā)展研究的前沿問題，以高校教師專業(yè)技術人才的能力建設為核心，提高專業(yè)技術人員的創(chuàng)新能力、專業(yè)水平和科學素質。通過對高等教育功能釋放的三個相關問題“教育功能的三重境界”，“高等教育功能釋放的社會動因”和“我國高等教育功能釋放的問題、原因和對策”的學習，促進對高等教育功能問題的全面了解，把握高等教育功能釋放上的理論和實踐研究理路。通過對“高校教改中教師教學能力的提升，當前教改中遇到的”四風“問題及其解決對策”的學習，以及“遠程開放教育的發(fā)展對高校課改的挑戰(zhàn)”等問題的學習，較為全面的了解當前高校教改中遇到的“四風”問題及遠程開放教育對高校課改的挑戰(zhàn)，掌握高校教改中教師教學能力提成所遇到的挑戰(zhàn)，以及如何著力提升高校教師的教學能力，從而深化課程改革。掌握高校校園文化建設與中國夢、社會主義核心價值體系、德育教育和思想政治教育之間的辯證關系，生態(tài)道德教育的必要性和可能性和實踐策略，使人們增強環(huán)保意識，自覺維護人類的生存環(huán)境。對于每個內(nèi)容的學習，我都是非常認真的看視頻，積極的學習內(nèi)容并做好相應的筆記。通過繼續(xù)教育知識更新培訓。教師是課程改革的主導者和直接參與者，課程改革只有獲得教師的認同，教師才會把課程改革的價值理念內(nèi)化，并付諸于實踐。教師要轉變教學觀、課程觀，將學生視為學習的主體、學習的主人，注重培養(yǎng)、開發(fā)學生的自主性、獨立性、能動性、創(chuàng)造性，切實提高學生樂于學習、—接受式的教學方式，開展開放式、民主式、對話式的課程教學，實現(xiàn)教師由過去的知識的傳授者、灌輸者、擁有者向教學活動的組織者、幫助者、合作者轉變。隨著社會的發(fā)展，科技的進步，教師要不斷更新和豐富自己的專業(yè)知識結構，使自己成為向學生提供新鮮而富有營養(yǎng)的涓涓細流。明確了自身的學習和努力的方向。因此我要加強自身的學習和知識的掌控，不斷的用最新的知識武裝自己。通過本次培訓學習，我深切掌握了教育功能釋放的重要作用。教育功能的釋放也不是彼此獨立、完全無涉的三層逐級發(fā)展關系；其相互之間的關系可以歸納為相互交織、相互轉化的螺旋上升的過程，從有用到有意義的過程和從有限到無限的過程。也就是作為教育主體的人的發(fā)展，除受到教育的影響外，還要受到遺傳因素、社會因素、個人的主觀因素等三個方而的影響，在很多時候不一定能順利地達成教育應然的目的。然而，人通過思維可達到無限。通過本次培訓學習，我深深的找到了自己身為職業(yè)教育教師的位置，教師是課程改革的主導者和直接參與者，課程改革只有獲得教師的認同，教師才會把課程改革的價值理念內(nèi)化，并付諸于實踐。教師要轉變教學觀、課程觀，將學生視為學習的主體、學習的主人，注重培養(yǎng)、開發(fā)學生的自主性、獨立性、能動性、創(chuàng)造性，切實提高學生樂于學習、—接受式的教學方式，開展開放式、民主式、對話式的課程教學，實現(xiàn)教師由過去的知識的傳授者、灌輸者、擁有者向教學活動的組織者、幫助者、合作者轉變。隨著社會的發(fā)展，科技的進步，教師要不斷更新和豐富自己的專業(yè)知識結構，使自己成為向學生提供新鮮而富有營養(yǎng)的涓涓細流。教師在教學中發(fā)揮著主觀的能動性，因此我決定明確我的角色和位置，為教育貢獻自身，為學生奉獻一切，不斷的學習新的知識的同時，掌握新的教育教學方法，在實踐中不斷的完善?？偠灾ㄟ^本次繼續(xù)教育知識更新平臺的培訓學習，對我來說收獲是很多很多的。走出課堂、走向社會，在實踐中進一步了解國情、社情、民情，正確認識國家前途命運，正確認識自身社會責任。積極的服務教育，服務教學，并通過這個自我發(fā)現(xiàn)和自我完善的知識更新培訓學習的過程，使得自己更加明確我們得那份熱情，那份對教育，對學院，對學生，對社會的熱情。第四篇：繼續(xù)教育知識更新培訓學習體會2013年繼續(xù)教育知識更新培訓學習體會本人參加了2013專業(yè)技術人員繼續(xù)教育知識更新培訓，使我收獲很大，提高了專業(yè)技術的創(chuàng)新能力、專業(yè)知識水平和科學素質。以及24學時公需科目的學習。第二講“水利工程中的建筑材料”中，我通過本講的學習，掌握當今水利工程建設中的新技術、解決水利工程問題的新方法。第三講“土壤質量與土壤資源保護”，我通過本講的學習，掌握土壤質量、土壤污染的基本概念，掌握土壤質量評價指標；了解土壤污染的類型及修復方法，以及土壤資源保護的相關問題等。認識到重視無形財富的法律維權是信息時代人類社會的重要特征，所有行業(yè)都無法回避知識產(chǎn)權的法律秩序。二、學習后所獲得的收獲和體會我很珍惜這次難得的學習機會，認真、虛心、誠懇地接受培訓，態(tài)度端正、學習專注，認真的聆聽和記錄，及時完成作業(yè)。這次培訓學習有助于我在實際工作中更新知識，更新理念，提高專業(yè)工作水平，擴展實際工作思路，更好的為我省水利行業(yè)區(qū)域競爭能力的提高和行業(yè)建設的發(fā)展做出貢獻。通過此次的學習，我的地下水資源總量管理與協(xié)調(diào)開發(fā)、水利工程中的建筑材料、生態(tài)水利工程技術的發(fā)展的知識有所提高，對相關方面的現(xiàn)實及前沿問題有更好的把握；掌握了當今水利工程建設理論研究的發(fā)展趨勢、解決水利工程問題的新方法、新技術，從基礎理論、施工技術、工程管理等多方面拓展知識層面。了解水利工程中的建筑材料的發(fā)展概況，掌握生態(tài)水利工程技術的處理方法，通過對生態(tài)水利工程技術研究發(fā)展方向的了解，提高對水生態(tài)系統(tǒng)的認識。作為一名水利技術人員要把握規(guī)律，科學規(guī)劃自己成長，提升自我，學會溝通，把事業(yè)干好。在未來的水利工作中要逐步發(fā)現(xiàn)自己，提升自己，發(fā)展自己，對上對下負責，時刻關注民生，在實踐中不斷完善自己的修養(yǎng)，以便為水利事業(yè)更好發(fā)展貢獻自己的微薄之力。緊密結合新時期新任務下工作的新特點、新要求，加強自身建設，切實履行崗位職責，轉變作風，拓寬思路，不斷創(chuàng)新。學習本門課程有哪些好處？TRIZ理論是由前蘇聯(lián)發(fā)明家阿利赫舒列爾()在1946年創(chuàng)立的，Altshuller也被尊稱為TRIZ之父。當時Altshuller在前蘇聯(lián)里海海軍的專利局工作，在處理世界各國著名的發(fā)明專利過程中，他總是考慮這樣一個問題：當人們進行發(fā)明創(chuàng)造、解決技術難題時，是否有可遵循的科學方法和法則，從而能迅速地實現(xiàn)新的發(fā)明創(chuàng)造或解決技術難題呢？答案是肯定的！Altshuller發(fā)現(xiàn)任何領域的產(chǎn)品改進、技術的變革、創(chuàng)新和生物系統(tǒng)一樣，都存在產(chǎn)生、生長、成熟、衰老、滅亡，是有規(guī)律可循的。以后數(shù)十年中，Altshuller窮其畢生的精力致力于TRIZ理論的研究和完善。核心思想主要體現(xiàn)在三個方面。其次，各種技術難題、沖突和矛盾的不斷解決是推動這種進化過程的動力。主要內(nèi)容和體系架構：就是創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題和創(chuàng)造性地解決問題的過程，triz理論的強大作用正在于它為人們創(chuàng)造地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題提供了系統(tǒng)的理論和方法工具。針對技術系統(tǒng)進化演變規(guī)律，在大量專利分析的基礎上TRIZ理論總結提煉出八個基本進化法則。不同的發(fā)明創(chuàng)造往往遵循共同的規(guī)律。針對具體問題的物場模型的不同特征，分別對應有標準的模型處理方法，包括模型的修整、轉換、物質與場的添加等等。它是一個對初始問題進行一系列變形及再定義等非計算性的邏輯過程，實現(xiàn)對問題的逐步深入分析，問題轉化，直至問題的解決。我們學習TRIZ理論，可大大加快人們創(chuàng)造發(fā)明的進程，而且能得到高質量的創(chuàng)新產(chǎn)品。？請為信息資源和能源資源舉例。信息資源舉例：信息資源是借助系統(tǒng)散射場和借助經(jīng)過或脫離系統(tǒng)的物質獲得的信息。派生信息資源借助于物理和化學效應，將不利于接受或處理的信息改造為可以方便使用的信息。每逢下大雪，機場需要用強力鼓風機來清除跑道上的積雪。這里的技術矛盾是什么？ 每逢下大雪，機場需要用強力鼓風機清理跑道上的積雪。所有需要提高鼓風氣流的速度，為鼓風機提高更大的動力。脈沖裝置讓空氣流按照一定的脈沖頻率排除，這種脈沖氣流的清雪效率是相同功率、連續(xù)氣流清雪效率的兩倍。帆船的運輸系統(tǒng)是利用能源風能通過動力裝置帆、傳輸裝置是桅桿、執(zhí)行裝置船體、控制裝置舵，作用于對象水，其中控制裝置舵控制著動力裝置帆、傳動裝置桅桿和執(zhí)行裝置船體，所有這些都由外部水手