【正文】 顧問題，挖掘問題，展示問題。教師或?qū)W生拓展，對(duì)課程的知識(shí)技能和問題進(jìn)行有效整合。學(xué)生通過自主探究、合作交流等形式對(duì)拓展問題進(jìn)行有效訓(xùn)練，教師對(duì)拓展問題進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，對(duì)于有探討價(jià)值的專題可以進(jìn)行專題競賽檢測，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展?！皢栴}拓展課”的組織形式可靈活多樣，盡量滿足學(xué)生發(fā)展的需要，讓學(xué)生充分展示自我，在群體參與、平等對(duì)話、共同探究的氣氛中盡情表演，激情朗讀，動(dòng)情歌唱。教師和學(xué)生可以以各種形式表達(dá)自己內(nèi)心的情感和學(xué)習(xí)的愉悅，以達(dá)到心靈的共鳴和思維的共振?！皢栴}拓展課”既可以在本主題或本單元教學(xué)中作為輔助課來實(shí)施，也可以在總復(fù)習(xí)課中進(jìn)行教學(xué)。在“問題拓展課”中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)和 歸納知識(shí)和技能，引導(dǎo)學(xué)生拓展性地運(yùn)用知識(shí)和技能。2．有效學(xué)法指導(dǎo)策略。3．教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新策略。輔助課時(shí)的設(shè)計(jì)是為主課型教學(xué)服務(wù)的，教師要充分估計(jì)到主課型教學(xué)所需的問題生成質(zhì)量和數(shù)量?！皢栴}拓展課”的基本流程如下：①創(chuàng)設(shè)情境，展示問題，歸納知識(shí)（I～5分鐘）②學(xué)生拓展，展示問題，總結(jié)歸納（5～10分鐘）③問題訓(xùn)練，提升能力，單位效率（5～8分鐘）④關(guān)鍵問題，師生共展，規(guī)范指導(dǎo)（3～5分鐘）⑤問題歸納，生成意義，體驗(yàn)成功（1～5分鐘）4．《拓展訓(xùn)練單》開發(fā)策略。針對(duì)自己所教的學(xué)科內(nèi)容，教師通過深度學(xué)習(xí)，對(duì)拓展 訓(xùn)練的任務(wù)事先就有一個(gè)系統(tǒng)預(yù)設(shè)，從而高質(zhì)量地研制《拓展訓(xùn)綜單》。這也是制 約有效教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性問題。在教 學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)中，把“小組合作學(xué)習(xí)問題”和“差生轉(zhuǎn)化問題”視為支持 創(chuàng)建有效教學(xué)的兩大系統(tǒng)]工程來研究。我們不能膚淺地埋怨和責(zé) 怪學(xué)生不配合，不合作，而應(yīng)該在自身素質(zhì)和義化心理上找問題。再加上“科舉”化高考制度加劇了人與人之間的競爭意識(shí)。難怪外國人嘲諷中國人 的文化心理是“麻將”文化，看著上家，頂著下家，最好誰也不要和。差生轉(zhuǎn)化問題是教育教學(xué)改革的大問題，是任何國家、任何民族都面臨 的大問題。差生問題 關(guān)系到一所學(xué)校的教育質(zhì)量，也關(guān)系到一個(gè)家庭的健康快樂程度。差生問題是由兩個(gè)決定性因素制 約的：一是課堂教學(xué)體制和模式；二是教師教育思想和教學(xué)方法策略。從教師角度來看，許多教師在教育思想中就 認(rèn)為“差生”存在是合理的，是必然的，默認(rèn)了一種“存在差生”的教育。從而一代又一代的“差生”在學(xué)校教 育中成為“另類學(xué)生”，又帶著“差生”的陰影走上社會(huì)，走向艱難的人生 創(chuàng)業(yè)之路。下面詳細(xì)闡述“小組合作學(xué)習(xí)問題”和“差生轉(zhuǎn)化問題”的研究成果及 成功做法。首先要明確小組合作學(xué)習(xí)，的概念，然后查找原因，再有針對(duì)性地制定有效的行動(dòng)策略。要提高小組合作學(xué)習(xí)效能，應(yīng)采用激發(fā)愿景策略、評(píng)價(jià)機(jī)制策略、問題生成策略和問題訓(xùn)練策略等。二、策略指導(dǎo) 我國基礎(chǔ)教育實(shí)行新一輪課程改革以來，小組合作學(xué)習(xí)越來越受到人們的關(guān)注，并逐漸成為新課程教學(xué)實(shí)踐中一種重要的學(xué)習(xí)方 式。其主要原因是教師在采用小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，對(duì)合作學(xué)習(xí)理論 缺乏深刻理解，從而影響了小組合作學(xué)習(xí)的效能和質(zhì)量。合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)60年代末70年代初在美國興起的一種符合現(xiàn)代教 育心理學(xué)理論的教學(xué)模式。從建構(gòu)主義理論視角來看，小組合作學(xué)習(xí)是一種體驗(yàn)學(xué)習(xí)，可以促進(jìn) 學(xué)習(xí)的意義建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生高水平的思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且學(xué)生看到同伴的 成功后會(huì)提高自身的自我效能感。在小組學(xué)習(xí)者交流過程中，他們的想法及解決問題的思路逐步 被明確化并外顯，因而學(xué)習(xí)者可以更好地對(duì)自己的理解和思維過程進(jìn)行評(píng)價(jià) 和監(jiān)控。其概念概括 為：小組合作學(xué)習(xí)是一種以異質(zhì)小組為主的學(xué)習(xí)共同體，旨在促進(jìn)不同程度 學(xué)生在小組內(nèi)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總成 績?yōu)榧?lì)依據(jù)，全面促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、個(gè)性和諧發(fā)展的學(xué)習(xí)創(chuàng)新體系。下面具體分析一下小組合作學(xué)習(xí)效能低下的原因。多數(shù)學(xué)生不具備合作精神，致使討論不能展開，探究無法深入，不能 進(jìn)行真正意義的合作，不能保證小組合作學(xué)習(xí)的效能和質(zhì)量。（一）教師方面1．教師角色沒有轉(zhuǎn)換，教學(xué)觀念比較陳舊，教學(xué)方式不適應(yīng)小組合作 學(xué)習(xí)。學(xué)生新鮮幾天后就煩了，學(xué)習(xí)意識(shí)又回到了原有的狀態(tài)。2．教師教學(xué)策略簡單，影響了合作學(xué)習(xí)的內(nèi)聚力。3．缺乏教學(xué)智慧，未開發(fā)學(xué)習(xí)工具，不能滿足小組合作學(xué)習(xí)的需要。4．學(xué)生分組不夠合理，未建立合作學(xué)習(xí)機(jī)制，組內(nèi)管理自由松散。組長由教師臨時(shí)指定，沒有建立合作規(guī)章或 “公約”，未明確組長的職責(zé)，也未明確組員的分工與職責(zé)。5．小組內(nèi)沒有建立多元評(píng)價(jià)體系，隨意化現(xiàn)象嚴(yán)重。6．生成問題質(zhì)量低，討論內(nèi)容簡單。雖然有了小組合作學(xué)習(xí)的形 式，但是學(xué)習(xí)過程缺乏內(nèi)涵，其結(jié)果是影響了小組合作學(xué)習(xí)的效能。有些善于表現(xiàn)的學(xué)習(xí)優(yōu)秀 的學(xué)生“以我為中心”，獨(dú)霸話語權(quán)，不知尊重他人——只關(guān)注自己展示，不傾聽，不配合，甚至出言傷人，引發(fā)矛盾；不顧小組存在——只表現(xiàn)自己 的見解，不顧全大局，不顧同學(xué)感受。還有的學(xué)生依賴學(xué)習(xí)好的學(xué)生，“搭車”現(xiàn)象突出。2．學(xué)生不知合作方法，缺乏合作的基本技能。表現(xiàn)為在小組合作學(xué)習(xí)中組員七嘴八舌，湊熱鬧，瞎起哄，不知如何進(jìn) 行小組合作學(xué)習(xí)；有的不等別人把話說完便大聲插嘴、搶話；有的不能相互 幫助、糾錯(cuò)、補(bǔ)充；有的在展示小組學(xué)習(xí)成果時(shí)仍表達(dá)自己意見，難以完成 小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)。筆者認(rèn)為，建構(gòu)高效能的具有學(xué)習(xí)共同體特征的小組合作學(xué)習(xí)，不僅要遵循小組合作學(xué)習(xí)的原則和要求，而且要符合學(xué)習(xí)共同體的性質(zhì)和特征。（一）激發(fā)愿景策略學(xué)習(xí)愿景是影響和指引每個(gè)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)、進(jìn)步的動(dòng)力系統(tǒng)。在組織小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要 選擇適當(dāng)機(jī)會(huì)，召開以“我的愿景”為主題的主題班會(huì)，采用自我想象與小 組討論的方式，讓學(xué)生暢想理想和人生價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生明確科學(xué)的人生態(tài) 度，幫助學(xué)生展望未來，樹立體現(xiàn)自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的美好理想。要求學(xué)生隨著年齡的增長和對(duì)人生理解 的不斷深入，不斷調(diào)整自己的發(fā)展愿景。讓學(xué)生充分理解今日學(xué)習(xí)與人 生愿景的關(guān)系，使學(xué)生自覺自愿地為愿景而學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)愿景化，進(jìn)一步 明確學(xué)習(xí)目的和任務(wù)。3．建立班級(jí)愿景，增加團(tuán)隊(duì)凝聚力和學(xué)習(xí)力。教師要組織學(xué)生認(rèn)真探討班級(jí)近期學(xué)習(xí)愿景和長期學(xué)習(xí)愿景。使學(xué)生個(gè)體愿景與小組愿景，小組愿景與班級(jí)團(tuán)隊(duì)愿景 結(jié)合起來，讓學(xué)生齊心協(xié)力為實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)愿景而努力奮斗。（二）評(píng)價(jià)機(jī)制策略建立健全小組合作學(xué)習(xí)的有效機(jī)制，明確小組成員的學(xué)習(xí)責(zé)任、角色與職責(zé)是有效合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。1．健全“五級(jí)”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，全面落實(shí)學(xué)習(xí)責(zé)任。對(duì)每位成員的學(xué)習(xí)有同伴評(píng)價(jià)、學(xué)科長評(píng)價(jià)、小組 長評(píng)價(jià)，還有班級(jí)學(xué)科代表評(píng)價(jià)，再加上學(xué)科教師評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)“五級(jí)”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，監(jiān)督和保障每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種做法有利于明確 小組成員彼此之間的學(xué)習(xí)責(zé)任、角色與職責(zé)，能夠落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)成員的 學(xué)習(xí)責(zé)任，建立一種學(xué)習(xí)責(zé)任“牽制”的有效評(píng)價(jià)系統(tǒng)?！肮s”是學(xué)生和教師所遵循的法則和要求，與全 體學(xué)生共同商議后形成，主要對(duì)學(xué)生如何積極參與、如何生生互動(dòng)、如何師 生互動(dòng)等方面作出基本規(guī)范和要求。采用即時(shí)評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、小組評(píng) 價(jià)等方式，做到課堂學(xué)習(xí)的隨機(jī)評(píng)價(jià)與定期評(píng)價(jià)相結(jié)合，小組自我評(píng)價(jià)與小 組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，小組成員自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合。教師要精心設(shè)置情境，使學(xué)習(xí)任務(wù)或活動(dòng)任務(wù)真正具有合作性，即單獨(dú)的學(xué)生依靠個(gè)人的力量無法完成任務(wù)?！肮s”的（見附件2）建立要 通過主題班會(huì)來落實(shí)，所有任課教師和全體學(xué)生都要參加，通過后要人人簽 字才能生效。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的、具有鮮明個(gè)性的、完整的個(gè)體，在心理、生 理、習(xí)慣、能力等方面都存在很大差異。4．學(xué)習(xí)成績?cè)u(píng)價(jià)以小組為單位進(jìn)行，維護(hù)“差生”尊嚴(yán)，發(fā)揚(yáng)合作學(xué)習(xí)精神。小組評(píng)價(jià)不僅應(yīng)包括對(duì)小組合作結(jié)果的評(píng)價(jià)，更 應(yīng)包括對(duì)小組合作過程的評(píng)價(jià)?？梢愿鶕?jù)合作“公約”制作小組自評(píng) 表格，使小組自評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，作出更加客觀、公正、合理的評(píng)價(jià)，激勵(lì)小組振奮精神，爭取更大的進(jìn)步和成就。問題解決教學(xué)模式是小組合作學(xué)習(xí)的有效教 學(xué)模式，以問題為主線，以問題解決為途徑，始終讓學(xué)生在問題生成、問題 解決的過程中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。1．使用《問題生成表》，引導(dǎo)學(xué)生自主生成問題。對(duì)低年級(jí)學(xué)生要設(shè)置內(nèi)容詳細(xì)、便于操作的問題；對(duì)于高 年級(jí)學(xué)生要設(shè)置內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜，需要深度思考的問題。要求學(xué)生將深度學(xué)習(xí)后仍 然不能解決的問題填入《問題生成表》，以備小組討論解決或生成小組問題。小組展示問題可以按傳統(tǒng)的小組合作學(xué)習(xí)組織方式，由發(fā)言人代表小組參加 討論和交流，發(fā)表小組生成的一致性意見，最后生成班級(jí)的共性問題。（四）問題訓(xùn)練策略問題訓(xùn)練是對(duì)文本所含問題進(jìn)行操作性訓(xùn)練，目的是在單位時(shí)間內(nèi)提高 學(xué)生有效分析問題、解決問題的能力。問題訓(xùn)練不僅是小組合作學(xué)習(xí)的重要策略，也是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，或者說是一個(gè)不可或缺的階段或重要組成 部分?！秵栴}訓(xùn)練單》（見附件5）的內(nèi)容是由教 師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱以及學(xué)生感到困惑的共同問題（也可以根據(jù)學(xué)生 的認(rèn)知水平進(jìn)行預(yù)測）精心設(shè)計(jì)的。然后在小組 合作學(xué)習(xí)過程中選擇恰當(dāng)時(shí)間及時(shí)“投放”給學(xué)生，每個(gè)小組在小組長和學(xué) 科長指導(dǎo)下在規(guī)定時(shí)間內(nèi)保質(zhì)保量地完成，盡量提高準(zhǔn)確率和合格率。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，問題訓(xùn)練單的設(shè)計(jì)任務(wù)可以交給小組來完成，鼓勵(lì)學(xué)生通過認(rèn)真而系統(tǒng)的結(jié) 構(gòu)化預(yù)習(xí)大膽地生成有效的訓(xùn)練問題。課前生成的問題訓(xùn)練內(nèi)容要統(tǒng)一設(shè)計(jì)成紙制文本，在課堂上生成的小組訓(xùn)練 問題可展現(xiàn)在黑板上，以便全班同學(xué)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。在小組 合作學(xué)習(xí)中，不論對(duì)紙制《問題訓(xùn)練單還是電子文本《問題訓(xùn)練單》，或 者是其他形式的《問題訓(xùn)練單》，都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練方法指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生 有效回顧知識(shí)，如何快速實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，如何有效思考問題，如何作出快速 反應(yīng)，如何提高書寫、計(jì)算水平等，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐漸提高所有學(xué)生在單位 時(shí)間內(nèi)的訓(xùn)練速度，提高單位時(shí)間內(nèi)的訓(xùn)練質(zhì)量，從而全面提高全體學(xué)生的 動(dòng)手實(shí)踐能力。小組合作學(xué)習(xí)過程中，小組問題訓(xùn)練展示是一個(gè)不容忽視的重要環(huán)節(jié)。要遵循 精練、簡要、不重復(fù)的原則，在最短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行描述性展示。第二節(jié) 差生轉(zhuǎn)化系統(tǒng)的行動(dòng)策略一、教師問題 2007年11月，筆者在廣州市頤和實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行課題指導(dǎo)時(shí)，教務(wù)主任魯主任與筆者進(jìn)行了差生問題交流。新課程視野中，‘差生’是缺乏學(xué)習(xí)愿景，不善于自主、合作、探究學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率低下的學(xué)生。我認(rèn)為有效的‘差 生’轉(zhuǎn)化策略有全納策略、研究策略、‘點(diǎn)燃’策略、指導(dǎo)策略、合作策略、評(píng)價(jià)策略等。二、策略指導(dǎo) 新課程改革的核心理念是“以學(xué)生為中心，促進(jìn)全面發(fā)展”。學(xué)生在教師、同學(xué) 的指導(dǎo)、幫助、評(píng)價(jià)、監(jiān)督下，學(xué)習(xí)愿景得到激發(fā)，學(xué)習(xí)潛能得到開發(fā)，學(xué)習(xí)習(xí)慣得到改進(jìn)，學(xué)習(xí)效果得到提高，在真正意義上恢復(fù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體 性和責(zé)任心，學(xué)習(xí)成為自主、自覺、能動(dòng)的行為，再不是消極、被動(dòng)、等待 的行為。目前我國教育界仍然沿用“差生”概念，主要指學(xué)生的智力同學(xué)業(yè) 成績比較時(shí)，智力符合標(biāo)準(zhǔn)但學(xué)業(yè)成績顯著低劣者，不包括因智力明顯低下 導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績未達(dá)到平均標(biāo)準(zhǔn)者?！安钌钡某梢?是一個(gè)非常復(fù)雜的，有諸多因素交織在一起的問題。在新課程視野下，我們應(yīng)針對(duì)學(xué)生實(shí)際需要，采取有效的“差生”轉(zhuǎn)化策略三、行動(dòng)策略 “差生”類型是多種多樣的，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的成長背景、遺傳基因、生活環(huán)境以及家長素質(zhì)、教師水平都是有明顯差異的。通過幾年的研究，筆者認(rèn)為以下行動(dòng)策略有明顯效果：全納策略、研究策略、“點(diǎn)燃”策略、指導(dǎo)策略、合作策略和評(píng)價(jià)策略。美國哈佛大學(xué)的霍華德”他認(rèn)為學(xué)生的智能沒有高低之分，只有智能傾向的不同和結(jié)構(gòu)的差別。他主張 評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生應(yīng)該從多元的角度發(fā)現(xiàn)學(xué)生所長，通過適當(dāng)?shù)慕逃龔?qiáng)化他的長 處，促進(jìn)各種智能協(xié)調(diào)發(fā)展，達(dá)到提高學(xué)生整體素質(zhì)的目的。全納策略一：真誠地愛學(xué)生?！彼磸?fù)強(qiáng)調(diào)教師首先必須 具備的品質(zhì)就是“愛孩子”，熱愛學(xué)生。只有有“愛”，教師才能把“差生”當(dāng)做平等的人、自主的人，才能成為“差生”真正的朋友，才有可能實(shí)現(xiàn)與他們的心靈溝通 和平等交流?？梢哉f，愛是轉(zhuǎn)化“差生”的前提，信任是 轉(zhuǎn)化“差生”的開始，愛護(hù)是幫助“差生”轉(zhuǎn)化的感情基礎(chǔ)。全納策略二：悅納每位“差生”。晚納每一位“差生”，做到一視同仁，尤其是對(duì)有缺陷和特殊需要 的“差生”，要給予體貼和溫馨的照顧，讓他們感到教師的溫暖，感受到 安全。不論是哪種類型，“差生”都是學(xué)習(xí)的主人，有同等的學(xué)習(xí)責(zé)任與義務(wù)，都是一個(gè)個(gè)活生生的、有血有肉的、有情有義的完整的個(gè)體，絕不能把“差生”視為低人一等。每一位“差生”都 充滿了潛能，等待著教師來開發(fā)、指導(dǎo)，教師要充滿信心，相信每個(gè)“差 生”都能成功，并在自己的教育過程中盡可能體現(xiàn)這種期望。研究策略一：分析成因。重點(diǎn) 查明“差生”產(chǎn)生的直接原因和間接原因，弄清楚是自身因素還是外在因素 導(dǎo)致的結(jié)果。我們分析成因要深入學(xué)生生活 實(shí)際，走進(jìn)家庭，走近學(xué)生，獲取第一手資料，以分析成因的結(jié)構(gòu)和實(shí)質(zhì)。這個(gè)檔案不是“差生”檔案，而是“差生”學(xué)習(xí)進(jìn)步觀察檔案。要通過診斷性測驗(yàn)、練習(xí)作業(yè)和對(duì)話等方式查清學(xué)生學(xué)習(xí)的問題所 在，按照類別給每個(gè)學(xué)生建立一份檔案，長期觀察他們的學(xué)習(xí)行為變化。教師應(yīng)做到及時(shí)交流、評(píng)價(jià)和反饋，使“差生”在這個(gè)過程 中體驗(yàn)成功的喜悅和進(jìn)步的快樂。由于每個(gè)“差生”成兇都不盡相 同，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況以及發(fā)展趨勢進(jìn)行訪談和交流，讓學(xué)生自己 深刻剖析，查找原因，在此基礎(chǔ)上教師提出有針對(duì)性的個(gè)性化指導(dǎo)意見。三、“點(diǎn)燃”策略古希臘哲學(xué)家蘇格拉底認(rèn)為，“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰”。在新課程教學(xué)中，教師要想方設(shè)法用自己的真誠和智慧點(diǎn)燃學(xué)生 學(xué)習(xí)欲望的火焰、心靈的火焰、思維的火焰和智慧的火焰，讓他們?cè)诮處煹?呵護(hù)下重新找到自我，信心百倍地去學(xué)習(xí)?！昂玫募?lì)能夠讓白 癡變成天才，反之，也會(huì)使天才變成白癡。平時(shí)教師要與“差生”真誠地交朋友，談理想，談向往，喚醒他們 學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而提高他們學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng) 性?！包c(diǎn)燃”策略二：喚醒自信，激發(fā)愿望，樹立信心。對(duì)此，教師要?jiǎng)又郧?，曉?以理，要真誠地對(duì)待他們，以真情打動(dòng)他們，在生活上愛護(hù)他們，從學(xué)習(xí)上 關(guān)心他們，使他們樹立信心。要通過多渠道 的談話和交流讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己失敗的原因，找到問題的癥結(jié)所在，激發(fā)學(xué)習(xí)的愿望。“點(diǎn)燃”策略三：激起情感，呼喚熱情，喚起行動(dòng)。種機(jī) 能，是人們對(duì)客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗(yàn)，它包括積 極的情感和消極的情感?！安钌钡墓餐攸c(diǎn)是對(duì)學(xué)習(xí)沒 有熱情和激情，學(xué)習(xí)行動(dòng)懶